指向學科核心素養的初中科學微項目化學習范式研究

林王芬

（溫州市瑞安市莘塍東新學校 浙江 瑞安 325200）

引言

“初中學生應該學什么?”、“什么是項目式學習?”、“如何做微項目式學習?”這些問題是很多人在初期接觸到微項目化學習時產生的疑慮。初中科學微項目化學習，其指向的便是以跨學科整合為路徑，構建真實的驅動性任務，引導學生在學習過程中整合所學知識，通過對教學資源進行重組、整合、構建等，進一步為學生們帶來更好的學習體驗。因此，以學科核心素養的培養為基礎，構建初中科學微項目化學習課堂，通過挖掘文本與確立微項目主題，歸類分析和單元統整，以及主題整合和學科融通等多個環節，將初中科學當作是一個藝術品去精雕細琢，將微項目化學習做成精品工程與精品項目，從而推動初中科學學科實現品質化發展。

1.微項目化學習概述

科學課程是一門強調理論融合實踐的課程，需要在學習中引導學生培養與形成科學觀念、科學素養、探索精神、實踐技能等方面，以逐步形成終身發展與社會需要的扎實技能。微項目學習是一種有效的學習方式，屬于項目化學習中的一個分支，但是與項目化學習又有所不同[1]。

顧名思義，微項目化學習體現在一個“微”上，其學習時間一般集中在45分鐘之內，通常也會控制在15-20分鐘之內，始終以“微”為項目化學習的重點。在學習過程中，一般是教師布置一個學習主題，或者是教師進行布置，或者是師生合作共同布置，也可以是教師依托學生的興趣進行主題選擇與布置。項目式學習選題是關鍵，要充分考慮時間、空間和資源的支持。微項目化學習上，教師布置的主題學習任務，應當以探索、互動、小組學習等為關鍵詞，同時引導學生在項目化的學習中進行驅動性學習，通過小組合作、獨立探索學習等形式實際探究科學知識，以不斷提供更為真實的互動場景，讓學生在學習過程中進行系列探索實踐。

因此，對于學生而言，微項目化學習涉及到如下幾點：首先，組織策劃能力。微項目學習以學習項目為基礎，教師通過優化與整合教育資源，確保學生在學習過程中能夠進一步加深自身的探討與實踐能力，而不是單單學習枯燥乏味的科學知識；其次，理解其他文化的觀點并進行有思想、有創造性的呈現的能力；最后，小組計劃、溝通和合作技巧。小組合作學習是微項目化學習的另一大重點，在學習的過程中，即便是微項目化學習，學習與內容通常比一般的項目化學習更加精簡，但是其學習過程與學習方法確實始終不變的，更需要學生之間一切攜手合作，通過不斷合作探究以推動學習向著縱深處推進。總是，微項目化學習給予學生的不是單一的、線性的，而是多元的、豐富的。學習方面，更能夠涉及到的語言、藝術、社會科學等，這些學科通過不斷交叉，融合、互補，不斷在項目的合作中加以顯現，從而能夠更有助于幫助學生養成跨學科思維。

2.初中科學的微項目化學習價值

科學這門學科提倡動手實踐，很多知識點只有學生親手操作過后，才能夠從理論之中產生實踐經驗，進而不斷提高學生的理論知識分析與總結能力。首先，微項目化學習下的初中科學教育，教師應當首先結合學習主題確定學習目標與計劃，進一步能夠讓學生們在既定的任務目標中進行實踐性探索，以清晰、明確、科學的微項目化學習方案提升學生的分析與總結能力；其次，教師應當布置科學、貼切的教學情境。在布置微項目化學習方案之中，教師應當始終秉持一個教育初衷，就是在學習過程中凸顯情境化學習，讓學生在學習過程能夠親身感悟到微項目化學習的實際情境，產生情境化學習體驗，以進一步產生豐富的聯想，不斷體提高學生在實際情境學習中獲得的感知與理解；再次，提供驅動型問題。微項目化學習過程中，教師的教學目的是讓學生在學習過程中產生深度思考意識，尤其是說思考過程中能夠給予學生更多的創新思考機會，始終在問題驅動下產生一些新的想法與觀念；最后，明確設計方案和學習實踐活動[2]。教師在構建微項目化學習活動上，應當始終秉持一點，就是學生能夠在學習活動中獲得什么？進一步才能夠合力的設計與優化微項目化學習的全過程。在此期間，學生在學習中不斷遷移所學知識，幫助學生們梳理研究脈絡、整理研究素材、制訂研究計劃，降低項目操作的難度和復雜性。總之，初中科學的微項目化學習，鼓勵項目融合，構建“集群式”實踐項目，以支持學生進行合作學習，從而能夠有效地助力微項目化學習在初中科學實踐中落地見效。

3.指向學科核心素養的初中科學微項目化學習范式研究

3.1 構建初中科學情境課堂，激發學生的科學探索意識

初中科學微項目化學習過程中，為了能使學生體驗到真實場景，應當以情境化學習為基礎，讓學生在情境化的學習過程中產生強烈的求知欲望，進一步提高學生的探求意識，不斷提高學生的科學學習能力[3]。

例如，在學習“金屬的化學性質”這一課程上，課上教師可將真實的科學情境引入到課堂之中，在課上使用多媒體播放各種有關的生活化情境，讓學生了解到不同金屬的化學性質，認識與探究“常見的金屬與氧氣反應”、“常見的金屬與酸的反應”、“置換反應的反應物和生成物都只有兩種”等，以及總結與歸納出相關的知識點。同時，在情境化的學習上，學生相繼產生更加濃厚的實踐探究興趣，進一步在興趣的引導下積極參與互動，由此改變傳統單一的教育格局，取而代之的是讓學生們在課堂上深度探究互動，通過情境化學習更加熟悉教師傳遞的知識。

3.2 布置驅動性問題，促進學生開展深度學習

具體來說，初中科學微項目化學習，教師在布置相關的學習任務上，應當不斷啟發學生進行深度思考，同時讓學生在學習過程進一步產生更多的思考，如分析—反思—總結等環節，都是應當引導學生在學習期間產生的相應學習意識。因此，布置驅動性問題，在學習過程中始終讓學生們帶著問題進行學習與實踐，不斷增強學生的問題反思能力，以不斷引導學生在學習過程中通過微項目化學習總結更多相關的知識[4]。

例如，在學習“能源及其利用”這一課知識上，教師可在課上詢問學生：“常用的能源可以分成哪幾類？”以及“再生能源與非再生能源有什么差異？”引導學生在思考過程中進行大量的經驗總結，通過問題思考以產生生活化反思，及時總結出相關的知識點，以深化學生的知識反思能力。同時，教師可為學生講解“雙碳”發展理念，在國家“雙碳”戰略的大背景之下，深入講解相關的知識要點，讓學生了解到我國當前和未來的綠色發展理念，以及如何進一步建立完善制度體系，形成長期綠色低碳發展的組織領導機制、碳減排治理體系、碳市場機制等政策措施保障。通過建立現實與教材知識之間的聯系，更進一步拉近科學與現實生活關系，讓學生在學習過程中不斷反思與總結，以提高學生的科學學習能力，能夠在微項目化學習不斷提高自身的科學學習能力。

3.3 滲透高階認知手段，促進核心素養培養生成

事實上，科學學習過程中，應用微項目化學習的主要目的是讓學生在學習上能夠靈活掌握知識，而不是一成不變地死記硬背，將科學知識學成死知識。因此，初中科學微項目化學習上。同時，科學思維離不開發散思維，為此教師可布置小組合作學習，讓學生能在合作學習過程中集思廣益，在不斷地探討合作學習上進行有益的互動，形成目標相近、資源共享的項目集群，既減輕了師生的負擔，也提升了項目的質量[5]。

例如，在學習“來自微生物的威脅”這一課上，教學中教師可布置小組合作學習模式，通過結組合作學習的形式引導學生在合作學習中提高學習與總結能力，進一步在通過集思廣益和合作學習的形式提高科學學習能力。具體來說，在實施過程中，教師可從學科、學生和教師等維度出發，布置難度適中的學習任務，有效地降低準入門檻，讓每名學生都可以適度參與；從學科專業特色出發，著力打造項目支持體系，整合相關資源，促使學科實踐性實現集群化發展，確保微項目化學習推進過程中有支持、有保障。或者是在進行科學探究上，教師可從“為什么開車不能打電話？”這一點出發，在這一真實問題的誘導下，用科學的視角如何解釋這一生活常識性的問題，比如在小組合作實踐探究上，教師可鼓勵更多學生積極參與其中，營造實踐項目的學習氛圍。最后，初中科學微項目化學習上，借助微項目化學習實踐，實現教研訓一體化，通過小組合作學習將教學、研究和核心素養等有機結合在一起，更有利于整合教育資源，提高工作效率，以全力推進微項目化學習中的各項工作能夠進行良性循環。

綜上所述，指向學科核心素養的初中科學微項目化學習，教學過程中教師應當重視如何在課堂上滲透核心素養，進一步布置貼近學生的科學指導方案，注重從知識為本向素養為本轉化，凸顯科學學科的核心素養。因此，為了要讓學生們去認識真實的世界，讓學生像科學家一樣去思考，應當有效布置初中科學微項目化學習方案，將微項目化學習融入科學課堂各個環節，實現課堂從教為中心向學為中心轉型，進一步激發學生思維，引導深度學習，真正發揮科學技術微項目化學習的真實效用。