初中英語教學中趣味時態教學策略研究
——以《present continuous tense》一課為例

汪鴻芳

（慶陽市環縣思源實驗學校 甘肅 慶陽 745799）

義務教育階段的英語新課程標準在課程基本理念中對中學階段的英語學科教學目的做出了如下要求：“為學生發展綜合語言運用能力打下基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。”趣味時態教學對學生綜合語言運用能力的發展有著重要的作用，能夠讓學生把握英語學習的規律特點，并且讓學生辨識和區分幾種常見常用的時態類型，在這樣的語言學習過程中養成良好的語用習慣和語用意識。學生在這樣的語言學習環境中其思維是開闊的、興趣是濃厚的，生命是充沛的。

1.正確認識課程，精心設計課堂教學

中學英語教學，其課堂立足點是語言，要從語言出發，進入語言學習，回歸語言，讓學生在真實的語言實踐活動中去言說并感受語言的美好豐饒。要盤活課堂教學的生命，就要在課堂教學設計上下功夫、做文章，精心設置課堂教學，讓學生在學習過程中去感知課堂、理解課堂，并能夠課堂中學有所獲。要精心設計好自己的課堂教學，就要正確認識課程。對于英語學科教學這門課程而言，在教學過程中，讓學生充分認識英語和漢語在表達中所呈現出來的不同特點，然后根據語言的語用規范方面去設計自己的教學，引導學生的學習。對于中學階段的孩子而言，時態教學是學習中的一個難點，很多學習習慣了漢語言的表達習慣，對于時態這一概念比較陌生，就算教師耐心講授，他們一時也無法深入理解。故在課堂教學時要刪繁就簡，抓住學生的興趣點，從趣味化的角度出發，讓學生在趣味中感知時態的豐富與變化，讓學生在時態的變化中感受語言的內在魅力。

以部編教材七年級英語上冊的《present continuous tense》一課為例，對于剛進入中學的孩子而言，時態教學未免會有點晦澀難懂，但是只有熟悉了時態，在能在語言的表達中流暢自如。因此在時態教學的課堂上，首先讓學生充分理解現在進行時這一時態的內在含義，現在進行時表示現在正在進行或發生的動作，現在即瞬間，只有抓住了“瞬間”的教學基點，學生才能更好地理解現在進行時這一時態概念。在教學過程中，給學生播放了一段有趣的英文動畫視頻，當學生正看得津津有味時，突然關掉視頻，然后向學生提問，老師剛才關掉視頻的瞬間大家有什么感受呢？學生在這一過程中對瞬間這一時態和動作就會記憶深刻，這一現在進行時的動作會深深地嵌入學生地心靈，接著組織學生進行語言表達的訓練，向學生提問“what are you doing”，讓學生在這樣的語言訓練中慢慢體味并感知瞬間的概念，進而讓學生明白什么是“現在進行時”這一時態概念。這樣的課堂教學，學生學得輕松，記得牢固，理解得透徹。正確認識課程，精心設計課堂教學，最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生感受到趣味時態教學中所呈現出來的豐富與美好，進而促進學生語言能力的形成與發展。

2.創設游戲化教學課堂，激發學生學習力

游戲化教學課堂是基于學生學習興趣而創設的一種有游戲意味但是著力指向語言學習運用的新課堂，這里的游戲化并非完全是游戲，而是基于游戲的理念出發地課堂教學設計。游戲化教學的根本特點是讓學生在玩中學，在中玩，這一過程的根本中心是學習，讓學生始終處于學習的亢奮狀態，讓知識牢牢地嵌印于學生的心靈，并且讓學生能夠熟稔地運用所學知識。游戲化課堂教學，能夠激發學生的學習力和創造力，學生的學習不再局限于課堂，而是將學生的學習視域不斷拉伸延展，讓學生在這一學習過程中感受到知識所帶來的心靈沖擊和快感。當學生處在這樣的學習張力和學習風暴中時，學習也就成為一種智力游戲。時態教學在初中英語教學中占據著十分重要的地位，也是初中英語教學最為關鍵的知識點之一。想要讓學生在時態學習中有突破或輕松掌握，初中英語老師還需多方努力，找出初中學生的英語學習興趣點，以此來激發他們學習英語時態的興趣。游戲化教學課堂，便是最好的策略之一，可以將初中學生的興趣點和學習力捆綁起來，在教學中一并激發出來。游戲化教學的過程中，盡量讓學生多用英文交流，或者干脆不用漢語，或許會有意想不到的效果。

在部編教材七年級英語上冊《present continuous tense》一課中，仍以“現在進行時”的課堂教學進行闡釋，讓學生四人一小組設計一個課堂小游戲，在課堂小游戲中要以語言表達中的聽說為主，同時要融入“現在進行時”的時態概念。在這堂課中，把學習的主動權交給了學生，讓學生創設情景游戲，可以激發學生的創造力，學生設計出的游戲比較符合他們的年齡特點，也符合他們的認知特點，而且這樣的學習式的游戲是基于學生地主動性而言的。在真實具體的課堂實踐中，學生地表現超出了預期，每一位同學在語言游戲中都表現得特別積極和投入，就連那些平時不喜歡發言的同學也在課堂上受到感染，他們特別投入。在這樣的課堂中，學生們對“現在進行時”這一時態概念掌握得很透徹，他們能夠運用這一時態概念進行即興表達，且表達得體。表演結束之后，再讓學生們自己來以“游戲闖關”的形式，各小組進行比拼，總結出現在進行時的基本結構：be+動詞－ing。也可讓學生試著用英語來表述這句話：The present continuous tense is formed using the auxiliary verb be+（verb）ing.同時，也可以在“游戲闖關”中再增加一下闖關的難度，滲透一些“現在進行時”的其他知識點。比如，“現在進行時態的用法”、“如何用現代進行時進行提問和回答問題”、“不可用于進行時態的幾種動詞”、“現在進行時需要助動詞to be 的幫助”等知識點，這樣的話，“闖關游戲”就在游戲的基礎上，滲透了“現在進行時”相關知識點的教學，讓學生在趣味游戲中，快速識記和嘗試運用，效果定然不錯。游戲化教學的課堂本質是學習，并非是那種轟轟烈烈的“混亂”式的課堂形態，從學生的認知特點出發然后回歸學生的認知，讓學生的學習力和創造力得以最大限度地激活與發展。

3.實施大閱讀教學，激活課堂

語言教學的本質是思維與語用意識的激活，在讀圖時代，各種視頻直播成為人的獲取信息的主要途徑時，語言的發展出現了委頓，人們無法用精美的語言來表達或者呈現自己。英語學科教學也不例外，當下的英語教學中學生的聽說能力并沒有得到發展，因此在課堂教學中實施大閱讀教學，用閱讀來激活自己的課堂，讓學生在閱讀中不斷去認識各種時態并體會英語學習中時態的豐富性，讓學生感受到時態在語言學習中的重要作用。大閱讀教學中的時態學習，就是讓學生沉浸于閱讀的興味中，感受并認識時態在學習中的重要作用，讓學生能夠清晰地感受到時態的變化。如果單純的就時態的學習去教時態，這樣的課堂教學是乏味的，學生在學習中會出現遺忘混淆，在各種時態的混淆中就會出現厭學習之心。大閱讀教學并非泛閱讀，大閱讀不僅僅是讀，而是帶著學習任務去有目的性的讀，所閱讀的書目也是具有明確指向性的。教師要為學生選擇閱讀的書目，所選的書目中要求內容簡單，語言規范，且學生能夠讀得懂，只有學生讀懂的前提下，學習才能真實的發生。

大閱讀教學中，讓學生用不同的筆圈畫出不同的時態，比如一般過去時、過去完成時，先教會學生認識這些基本的時態，然后讓學生去讀，當學生在讀的過程中通過圈點勾畫的方式去不斷的閱讀時，他就會慢慢地理解并掌握了這種時態的表達形式，當他讀完一本書時，他對各種時態的理解和應用就能夠得心應手、游刃有余了。在英語的大閱讀教學中，激活了課堂教學，學生們在課堂上的表現特別積極，他們能夠自主提出問題，能夠積極參與課堂討論，并且能夠正確認識各種時態在語言表達中的作用。在英語閱讀的浸潤中，學生的思維也獲得了發展，一部分同學甚至能夠通過一些基本的語言現象認識到語言表達的內在規律。大閱讀教學，將學生置于真實的語言場域中，讓學生感受豐富的語言時態并體會到時態運用的奇妙，提高了學生的語言運用能力。

綜上所述，初中英語教學中的趣味時態教學策略研究牢牢抓住了“趣味”教學的特點，從“趣味”設計出發，回歸學習本真，為學生的學習創設“趣味”場域，將學生置于真實的語言情境中和語言游戲中，不但能夠消除學生在學習中的疲倦與乏味，而且能夠調動學生的學習興趣，激發學生的學習力與創造力，給學生在英語學習中提供方法與策略，讓學生在“趣味”中充分感受英語學習中時態的運用，讓學生能夠正確認識并區分各種時態，在時態的學習認知中熟練掌握語言的表達與運用，進而提升學生的語言運用水平，為學生地英語的學習鋪設便捷的認知路徑。