對初中音樂課堂教學師生互動問題的分析

徐萬云

（隴南市武都區馬營初級中學 甘肅 隴南 746010）

在科技如此發達的今天，人們的認知水平在不斷地提高，對藝術的認同與需求也逐步增長，因此在我們欣賞藝術的同時要提升審美能力、欣賞能力才能與時俱進。音樂也是藝術表現形式的一種，音樂可以使人凈化心靈，忘卻煩惱。初中音樂課可以提升學生的審美觀念，欣賞水平，豐富學生的情感世界，陶冶情操，增進智慧。一堂優質音樂課一定是學生與教師共同完成學習目標，在精神上產生共鳴達成一致的過程。教師與學生的有效互動是指在初中音樂課堂教學中教師不單單進行教學內容的指導，更需要與學生進行互動交流，讓學生明確學習目的，發揮在音樂課上學習的積極性。隨著新課標改革的進程，初中音樂課堂應該摒棄傳統的教育理念，順應時代發展要求，積極地創新課堂教學模式。因此，教師要想在初中音樂課上提升教學水平，就必須研究如何與學生建立互動溝通的橋梁，通過交流了解來調整教學進度，構建良好的課堂氛圍，進而增加學生課堂學習的內在驅動力。

1.初中音樂課堂教學里師生互動存在的問題

1.1 學生對音樂課的重視度不高，缺乏興趣

初中階段的學生心智發展已經進入發展期和穩定期，思維活躍敏感，在選擇上具有一定地獨立性，對新鮮事物求知欲強。同時也是他們的叛逆期，對自己不喜歡的事物會產生嚴重的排斥感。音樂課設立的本意是完善學生思維發展，助力學生智力發育，培養學生藝術鑒賞能力，然而很多學生認為音樂課不是主修科目，成績的好壞家長不會重視，導致學生的課堂積極不高，上課狀態懈怠。許多學生家長也是一樣，很少關注學生的綜合發展情況，對學生在音樂上的表現往往是視而不見的，嚴重影響了學生的學習態度。音樂課對于很多學生來講都是放松的課堂，學生在課堂更多地表現為自顧自玩，教師講述的專業知識，選放的經典音樂片段興趣不高，更別說提升鑒賞能力了。因此，在初中音樂課堂教學中教師與學生之間的互動幾乎是低頻的，無效的[1]。

1.2 教師傳統的教學觀念嚴重

在音樂課教學中教師受傳統的教學思想影響，按照固有的教學思路去指導學生，學生主體地位不高，導致課堂教學效果不佳。首先，教師喜歡按照教學大綱要求將本節課所學的知識呈現在黑板上，讓學生記憶學習，學生本身對音樂課就不是很重視，教學模式陳舊，課堂氛圍古板，互動環節薄弱，導致學生興趣不高，參與感不強，因此這樣的課堂教學不會取得好的效果。其次，在每個班級的學生都有優差之分，教師在上課時為了完成教學任務，不影響課堂進度，往往只提問優秀的學生，久而久之，其他學生就會覺得提問與自己無關，也就對音樂課更加沒有興趣了。最后，隨著國家對教育資源的不斷投入，許多學校都已經具備先進的教學輔助設備，仍有許多教師按照自己的思路不利用這些教學設備進行音樂課的教學，單一的口述，課堂氛圍枯燥乏味，學生的積極性不高。

2.初中音樂課堂教學里師生互動遵循的原則

任何事物之間都會存在某種原則制約，在遵循原則的基礎才能更好地將事情做好，音樂課上的教學也是一樣的。

2.1 以學生為主體原則

傳統的教育思想里，教師是課堂的權威者，學生是課堂的聽從者，學生是不能夠反駁教師的理論的，但是新課改以后，要求不斷提升學生的主體地位，學生是課堂的主體，教師只是教學內容的傳授者和組織者，以學生的真實需求為基準，進行精準教學。音樂課堂上教師通過師生之間的互動交流，可以了解學生的真實想法，對教學模式的真實感受，進而教師可以適當地調整教學方案，讓更多地學生加入到課堂學習中。因此，教師一定要堅持以學生為主體的原則，在師生關系平等的基礎上進行互動溝通。

2.2 情景創構原則

音樂不同于美術，它是聽覺上的感知，考驗學生的想象力和聯想力。音樂是由旋律和節奏構成，所表達的是情感共鳴，是一種抽象藝術，這就導致音樂教師在教學過程中有很大的教學難度。因此，為了讓更多地學生感知音樂的魅力，教師可以利用情景化的教學模式，將音樂抽象性的形式轉化為具象性的表達，提升學生的認知和理解音樂的能力，進而有效地掌握音樂知識。教師在進行相關內容情景構建時要以學生掌握學習內容為基礎，根據教學內容設計合理地、科學地情景模式，教師也可以采取多種教學手段，打造多元化的教學環境，吸引學生的注意力，增進學生對專業知識的學習與理解[2]。

2.3 整合性原則

音樂并不是一個獨立的學科，與其他學科之間具有較強的關聯性，因此在音樂教學中教師根據教學內容要結合其他學科內容進行課堂講解，增加學生對音樂知識、作品內容以及情感表達方面的知識量，提升學生的認知水平，幫助學生建立一個整合性的機制，讓學生學會利用理論結合實際進行音樂課的學習。音樂的學習是一個由淺入深的過程，學生在學習音樂課程時會經歷學習音樂知識、 消化吸收知識以及總結整合相關的音樂知識，建立一個完整的知識體系。通過教師與學生之間的互動溝通，可以有效地幫助學生學會歸納整理音樂知識，同時教師可以及時指導出學生學習中的誤區，加深學生對所學知識的理解，激發學生對音樂課的熱情，提升音樂素養。

3.初中音樂課堂教學里師生互動的方式

3.1 利用輔助教具，促進師生之間有效互動

傳統的教學模式是教師按照教學目的和要求進行知識內容的講解，在課堂上需時刻關注學生的學習狀態，教師與學生之間的互動性不強。因此，要想增加師生之間的課堂互動，就要依據學生的心理發育特點來進行創新型的教學模式。初中階段的學生正是活潑好動，貪玩，好奇心強的時候，教師可以抓住這一點，在初中音樂的教學中利用教輔工具來增加課堂的趣味性，激發學生的好奇心，讓學生在游戲中學習音樂知識，在愉快的課堂氛圍下積極主動地融入課堂學習，無形之中增強師生互動的頻率，進而提升教師的課堂的效率。初中音樂教材中每個年級都是風格獨特的單元，教師在進行教學時可以借助視頻、音頻的方式，提升學生的認知，加深學生對相關知識的理解[4]。例如，在學習七年級下冊《非洲民間樂曲片段》時，教師可以找尋一些非洲民間的歌曲，樂器以視頻或者音頻的方式展示給學生，同時還可以結合非洲的地理環境、人文、歷史等進行講解非洲的音樂史，讓學生可以深刻理解非洲的音樂文化的形成。學習完成后教師還可以讓學生來講講他眼中的非洲音樂是什么樣的，可以唱一首喜歡的非洲歌曲或者表演一下非洲的舞蹈。通過學生風趣的表演可以讓學生在緊張的課堂環境里得到放松，釋放自我，激發學生的學習興趣和提升學生課堂積極性。音樂本身是一種抽象事物，作者通過音符和旋律與聽者產生共鳴，以此來表達自己的情感。教師通過借助教輔工具進行教學可以讓學生不再靠空洞的想象力來理解音樂，而是用視覺、聽覺及肢體來進行音樂學習，使教師與學生在情感上產生互動，促使學生更加深刻地理解教師所傳授的音樂知識，且學會應用所學的知識。

3.2 開展多樣的教學活動，促進師生之間有效互動

隨著信息時代的加速發展，學生的思維也在不斷地進步，傳統單一的教學模式已經不足以吸引更多地學生學習了，教師要想提升課堂質量，增進與學生之間的交流，就必須進行多樣式的教學模式，在課堂上給予學生新鮮感，促使學生更好地進行音樂學習。教師要將課堂的主動權交給學生，讓學生可以有機會展現自己，教師適當地指導與鼓勵，從而激發學生音樂潛能，課堂教學效率。教師在課堂教學里可以用競賽形式、小組討論形式以及團隊合作形式等模式來增進師生之間的互動，拉近與學生之間的距離，從而提升整體的課堂效果[5]。例如，在學習八年級上冊《讓世界充滿愛》時，在上課前教師可以讓學生分成四人一組，每組選擇一則感人的故事，在上課時候進行分享并說出內心的感觸，教師根據學生的表現進行點評與鼓勵。教師可以以這首歌為背景，一邊播放著音樂一邊深情地講述這首歌背后的故事，同時播放生活中弱勢群體的圖片，通過聽覺、視覺的雙向的輸入讓學生感悟愛的偉大，深入了解作者要表達的情感。在學習八年級上冊梨園金曲中的《唱臉譜》時，在學生學習了京劇的發展史后，教師可以引導學生以小組競賽的形式來演唱歌曲，以四人為一組，看看哪個小組在氣勢上和語調上更接近京劇，由教師進行評判，學生還可以在課前自己制作來臉譜來增加小組的勝算率，通過小組競賽的模式可以激發學生的勝負欲，培養團隊協作精神和創新精神，還可以讓教師與學生之間形成親切地互動。用比賽的形式代替反復地教唱環節，不僅可以減輕教師的教學難度，還可以調節課堂氛圍，更加有助于師生和諧相處，充分給予學生更大的發揮空間，培養學生的綜合素質。

結語

總而言之，師生之間有效互動，是建立在教師以學生為主體，與學生之間是平等的關系的基礎上的，良好的課堂教學離不開師生之間的有效互動，學生積極主動地參與到課堂教學中，教學對學生的表達予以正面的引導，以包容的心態接受學生的質疑，并為之解答疑惑。在初中音樂教學的課堂中，教師更要注重與學生之間形成有效互動，通過對教學環境的創構，利用教輔工具來豐富教學內容，采用多樣性的教學模式來吸引學生的注意力等方式來提升教師與學生之間的互動效果，進而提升音樂課堂的教學水平。在初中音樂課堂教學中，教師也要提升自身素質，加強先進教學方式的學習，不斷完善教學模式，從而實現與學生之間高效地互動。