小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析

李存弟

（臨夏回族自治州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)紅柳小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，將實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。在習(xí)作教學(xué)的過程中，通過采用分段訓(xùn)練教學(xué)方法，能夠更好地提高寫作教學(xué)的成果，輔助學(xué)生積累豐富的語言知識。同時能夠幫助學(xué)生形成清晰的表達(dá)思路，更順利地完成寫作練習(xí)。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用，不斷促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提高，為今后的寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.寫作分段訓(xùn)練模式的基本概述

1.1 寫作分段訓(xùn)練的依據(jù)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，針對不同年齡階段的學(xué)生在書面語言的表達(dá)能力上有不同的要求。低段的學(xué)生主要核心在于“寫話”，而到了中高段的學(xué)生重點(diǎn)在于“習(xí)作”。在寫話練習(xí)的過程中，書面語言表達(dá)能力的培養(yǎng)主要建立在口語交際的過程中，學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的場景隨意性表述，既可以簡單直白的方式，也可以采用含蓄內(nèi)斂的表達(dá)。寫話的內(nèi)容要求結(jié)構(gòu)完整，邏輯相對清晰，字詞的應(yīng)用要準(zhǔn)確，但對于題材沒有嚴(yán)格要求，本階段培養(yǎng)的主要目標(biāo)在于能夠引導(dǎo)低段的學(xué)生在寫作中形成正確的觀點(diǎn)，激發(fā)參與寫作的興趣，同時能夠通過書面表達(dá)的方式表達(dá)自己的口頭語言。而進(jìn)入高中高階段的習(xí)作練習(xí)，其重點(diǎn)更側(cè)重于練習(xí)作文，在此過程中，不僅要實(shí)現(xiàn)將口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言，同時還要講求一定的遣詞造句方法和寫作技巧，對于學(xué)生的綜合能力要求更高。

1.2 寫作分段訓(xùn)練模式產(chǎn)生的背景

寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)是針對書面語言進(jìn)行的系統(tǒng)性教學(xué)，在此過程中，學(xué)生將經(jīng)歷立意、選材、謀篇、布局、表達(dá)等多個創(chuàng)作環(huán)節(jié)。不同階段的學(xué)生及語言綜合能力不同，思維模式也不同，形成的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)也不同，因此寫作的能力也有極大的差異。低段學(xué)生以形象思維、具象思維為主，過程中更傾向于表達(dá)在生活中接觸過觀察過的直覺性事和物。而在中高階段的學(xué)生中，基本形成抽象邏輯思維，且在這一時間會得到快速發(fā)展，能夠通過簡單的推理和論證過程得出相應(yīng)的結(jié)論，但對于事物的本質(zhì)認(rèn)識和規(guī)律探討還存在一定的不足。因此，不同階段的寫作教學(xué)不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，而應(yīng)當(dāng)采用差異化的方式開展，通過階段訓(xùn)練的模式，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言思維和應(yīng)用能力。在新課標(biāo)實(shí)施的過程中，素質(zhì)教育理念得到全面實(shí)施，分階段訓(xùn)練教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，引導(dǎo)不同學(xué)齡階段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識的儲備、語言能力的提升和思維情感態(tài)度的發(fā)展，充分尊重不同學(xué)齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，投放相應(yīng)的寫作資源，講授與其能力相匹配的寫作技巧，不斷促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的整體提高。

1.3 分段式寫作教學(xué)在小學(xué)語文課堂應(yīng)用中體現(xiàn)的特點(diǎn)

第一，展示出差異性的特點(diǎn)，小學(xué)階段的寫作教學(xué)開展過程中，教師需重視分段式寫作教學(xué)的價值與作用，在應(yīng)用分段式寫作教學(xué)方法時，需尊重學(xué)生的個體性差異，針對不同年齡階段、語文學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等差異制定不同的寫作教學(xué)方案，更加貼合分段式教學(xué)模式。

第二，展示出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，在應(yīng)用分段式教學(xué)開展寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，布置寫作任務(wù)時由簡入繁，由易轉(zhuǎn)難，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識和寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而取得一定成果。需要平衡學(xué)生的認(rèn)字識詞水平，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，再運(yùn)用詞語造句，學(xué)習(xí)修辭手法與表達(dá)方式，并在日常閱讀中積累優(yōu)美詞句或詩句，將所學(xué)知識靈活運(yùn)用至寫作中。此外，需要幫助學(xué)生理解段落的劃分規(guī)律，可先由學(xué)生進(jìn)行自由編排，以邏輯清晰、流暢的字詞或語句完整表述個人想法，通過分析整篇文章的立意和內(nèi)容進(jìn)行段落劃分，注意前后內(nèi)容銜接的緊密性和連貫性。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用價值

2.1 有利于幫助小學(xué)生形成寫作基礎(chǔ)

在新課改的要求中，小學(xué)語文課程的實(shí)施將不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生讀、寫能力的提升。而在語文課程教學(xué)中，閱讀與寫作具有密切的關(guān)聯(lián)，相輔相成，通過大量的自主閱讀對于寫作水平的提高有積極的促進(jìn)作用，而寫作的過程又將促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高[1]。在應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的教學(xué)過程中，教師將充分結(jié)合不同學(xué)齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，在日常教學(xué)中將著重訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力和語言表達(dá)能力，在反復(fù)的訓(xùn)練中幫助學(xué)生打下良好的文字功底。再通過長時間的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)語言能力的儲備，使學(xué)生能夠在寫作的過程中運(yùn)用語文知識舉一反三，使寫作的過程更豐富，同時還能不斷活躍思維，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.2 有利于幫助小學(xué)生提升寫作能力

學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱與諸多因素有關(guān)，不僅包括教學(xué)等外在因素的影響，同時也在于自身的興趣、語言功底和創(chuàng)新創(chuàng)造能力有關(guān)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對語文寫作教學(xué)的分段訓(xùn)練提供了相應(yīng)的導(dǎo)向，不同學(xué)齡階段的學(xué)生以不同的側(cè)重點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，明確了寫話練習(xí)和習(xí)作練習(xí)的具體概念和內(nèi)涵。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定寫作的話題和素材，同時要引導(dǎo)學(xué)生能夠從生活中汲取寫作的靈感。例如在低齡學(xué)段能夠用語言說出、能夠用文字寫出在日常生活中的所見、所聞、所思、所想。進(jìn)入中段后需要在反復(fù)的實(shí)踐和練習(xí)中掌握一定的寫作方法，學(xué)會不同文體的寫作知識。進(jìn)入高段學(xué)習(xí)后，需要根據(jù)相應(yīng)的話題能夠獨(dú)立完成語言組織、謀篇布局和寫作練習(xí)，在此過程中，還要不斷提高作文的整體水平，做到言之有據(jù)、言之有理、言之有情，在循序漸進(jìn)的練習(xí)過程中不斷實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

2.3 有利于幫助小學(xué)生構(gòu)建寫作信心

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文課程教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)注重知識與技能的講授，同時還要注重過程與方法以及情感態(tài)度價值觀層面的引導(dǎo)。為此，語文課程教學(xué)改革中，除了應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法、寫作技巧，能夠通過獨(dú)立自主思考的過程完成作文的寫作。同時還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感，能夠在寫作的過程中感受到寫作的樂趣，能夠?qū)懽鞯倪^程作為情緒表達(dá)的一種方式。通過長期、反復(fù)的練習(xí)和積累，形成積極的寫作態(tài)度和良好的寫作信心，能夠更積極地參與到寫作實(shí)踐中[2]。在傳統(tǒng)的寫作課程教學(xué)中，教師的重點(diǎn)在于概念性的指導(dǎo)，例如在記敘文的寫作過程中需要把握幾大關(guān)鍵要素，在議論文的寫作中要找準(zhǔn)論點(diǎn)及論據(jù)，但是卻缺乏對于學(xué)生思維能力和語言技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)。這就使得學(xué)生難以獲得相應(yīng)的寫作知識，在實(shí)踐過程中容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、情感缺乏的問題，進(jìn)而使寫作的過程流于形式，難以達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。同時，模塊化的寫作方式也將局限學(xué)生的創(chuàng)造性思維，容易降低學(xué)生的寫作興趣。通過分段訓(xùn)練模式的引入，能夠不斷促進(jìn)不同學(xué)齡階段學(xué)生寫作能力的提升，通過針對性和精準(zhǔn)化的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升和思維的發(fā)展，更有利于小學(xué)生構(gòu)建積極的寫作信心。

2.4 有利于幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

在分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用中，寫作教學(xué)將與學(xué)生的實(shí)際情況高度融合，學(xué)生將根據(jù)不同學(xué)段、不同班級、不同學(xué)生的狀況確定具有層次性特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，使不同的教學(xué)過程能夠與學(xué)生的心理特點(diǎn)相匹配，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠在適合的時間進(jìn)行適合的練習(xí)。也就是說，在此教育模式中，寫作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況匹配度更高，使學(xué)生能夠在合適的時間接受合適的教育，再通過循序漸進(jìn)的過程，不斷促進(jìn)知識的積累和能力的提升，這將更有助于學(xué)生對知識的理解提高應(yīng)用能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用策略

3.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定訓(xùn)練的目標(biāo)

在寫作分段訓(xùn)練教學(xué)模式中，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定清晰、明確的系統(tǒng)化課程教學(xué)目標(biāo)，確保在教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠與教學(xué)內(nèi)容相匹配，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求。在目標(biāo)設(shè)置的過程中，需要重視訓(xùn)練與評價的關(guān)聯(lián)度，對于學(xué)生而言，能夠?qū)崿F(xiàn)縱向能力提升的引導(dǎo)價值，例如，在小學(xué)低段和中段的寫作練習(xí)銜接過程中，對于低段的學(xué)生要求做好基本的閱讀，嘗試積累好詞好句，能夠完成一定量的自主閱讀。進(jìn)入二年級下學(xué)期，能夠在每星期達(dá)到一定數(shù)量的句子仿寫，同時每隔一周開展寫話訓(xùn)練。進(jìn)入三年級開始嘗試基礎(chǔ)寫作的訓(xùn)練。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于縱向角度通過學(xué)生寫作練習(xí)不同階段作品的對比分析，總結(jié)出學(xué)生具體的提升方向，再根據(jù)其實(shí)際情況確定后期的目標(biāo)和計劃，以此完成學(xué)段性的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建。使分段寫作訓(xùn)練的教學(xué)活動更具針對性，同時又具有高度的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)策略的設(shè)計上，嚴(yán)格圍繞不同階段的教學(xué)目標(biāo)展開，同時對學(xué)生進(jìn)行有效性的縱向評價，鼓勵學(xué)生看到自己的亮點(diǎn)和提升點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與寫作實(shí)踐的興趣。

3.2 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)的重點(diǎn)

通過前文的分析可知，在小學(xué)教學(xué)階段低段、中段、高段的學(xué)生，由于其能力的差異，在教學(xué)過程中的重點(diǎn)也有所差異。低段學(xué)生以觀察為寫作教學(xué)的基本起點(diǎn)，以寫話練習(xí)為寫作教學(xué)的核心重點(diǎn)，要完成興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。而進(jìn)入中段學(xué)習(xí)后，將通過讀寫相結(jié)合的方式，不斷實(shí)現(xiàn)寫作方法和語言知識的積累，在此過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法和技巧。而進(jìn)入高段后，學(xué)生的寫作要求會更高，不僅要完成基本的語言應(yīng)用，同時還要實(shí)現(xiàn)對文章的潤色，使學(xué)生能夠形成個性化表達(dá)。為此，在教學(xué)策略的選擇和教學(xué)重點(diǎn)的確定上，也應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱的要求進(jìn)行優(yōu)化。例如在部編版教材二年級上冊第5單元看圖講故事的課程教學(xué)中，充分考慮到學(xué)生認(rèn)知客觀事物的特點(diǎn)，將觀察作為寫作訓(xùn)練的基本起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的場景下不斷積累說話的多樣化素材。同時，能夠通過圖片、繪本、故事等為寫作練習(xí)的載體，鼓勵學(xué)生在課堂中大膽表達(dá)，主動表達(dá)，能夠?qū)⒖谥兴f的內(nèi)容、心中所想的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一定的書面語言，激發(fā)起強(qiáng)烈的寫作興趣。

3.3 重視學(xué)生自主分析能力的培養(yǎng)

在新課程改革中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在課程實(shí)施中將充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生積極開動腦筋，主動創(chuàng)新，能夠在教學(xué)活動中形成強(qiáng)烈的參與意識。為此，在寫作教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主分析的能力。寫作教學(xué)可分為教學(xué)和自主分析兩大部分，其中自主分析是指學(xué)生能夠在寫作練習(xí)過程中表達(dá)出自己的情感[3]。例如在小學(xué)六年級的寫作訓(xùn)練過程中，教師在課堂中擬定課題“美麗的......”的半命題作為。同時，為學(xué)生引入了《美麗的景色》為主題作為范文，要求學(xué)生對文中的相關(guān)內(nèi)容表達(dá)自己的見解，從文中找出值得學(xué)習(xí)的寫作方法，同時指出不足之處，思考自己會如何寫作。通過對范文的自主分析之后，再引導(dǎo)學(xué)生回到題目分析中，讓學(xué)生明確寫作的思路，能夠借鑒范文中介紹的寫作方法，完成半命題作文。在這一過程中，注重學(xué)生自主分析能力的培養(yǎng)，在學(xué)生完成分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，能夠使教學(xué)活動更有針對性，更好地幫助學(xué)生掌握在該類作文寫作中的要點(diǎn)同時，通過引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生明確具體的方向，不斷促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高。

3.4 應(yīng)用教材中內(nèi)容展開寫作訓(xùn)練

在寫作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的寫作素材，讓寫作訓(xùn)練的內(nèi)容能夠與教材的內(nèi)容保持一致性，進(jìn)而為學(xué)生帶來更多豐富性的寫作素材。通過教材的指引幫助學(xué)生理清寫作的思路，能夠掌握語言表達(dá)的技巧[4]。例如在部編版語文四年級下冊《桂林山水》的課文學(xué)習(xí)后，就可以此為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景作文的練習(xí)。而針對于中段學(xué)生需要掌握更豐富性的教學(xué)寫作技巧，可以指導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作方法進(jìn)行分析，根據(jù)課文的內(nèi)容擬定自己要寫的主題，將文中描寫風(fēng)景的詞語句子勾畫出來，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)選擇要描寫的對象，嘗試教材內(nèi)容中的寫作方式表達(dá)自己的真情實(shí)感。通過文章與教材的結(jié)合，能夠讓學(xué)生掌握寫作練習(xí)的本質(zhì)，又能在寫作過程中積極的融入情感，深化主題，更有助于增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作的積極性。

3.5 反復(fù)練習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

在寫作練習(xí)過程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如在高學(xué)段的寫作練習(xí)過程中，注重于語言知識的儲備以及語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，在此過程中，不能夠再受限于教師的指導(dǎo)寫作思路、寫作內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)做到自主確定，實(shí)現(xiàn)思想和觀念的個性化表達(dá)和創(chuàng)新性表達(dá)[5]。為此，要以創(chuàng)新創(chuàng)造為培養(yǎng)的重點(diǎn)，將寫作的主動權(quán)交給學(xué)生，不斷挖掘?qū)W生在寫作中的潛能，讓學(xué)生形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。例如在部編版五年級下冊課本《人物描寫一組》的教學(xué)中，可以結(jié)合本單元的課文內(nèi)容梳理描寫人物的寫作方法，例如語言描寫、動作描寫、外貌描寫、實(shí)例描寫等等，同時還可以通過描寫周圍的環(huán)境以及其他人的反應(yīng)來表現(xiàn)人物的個性特點(diǎn)，不斷夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，為自主寫作做好鋪墊。在此過程中，還可將班級分成不同小組開展討論，分享對自己產(chǎn)生過重要影響的人或者事，在此基礎(chǔ)上，自主選題并確定作文的寫作框架，篩選有代表性的事例，完成作文的練習(xí)。鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)新方式表現(xiàn)人物特點(diǎn)，體現(xiàn)自己的獨(dú)特情感，并加強(qiáng)對作文的自主修改和潤色，提高寫作的綜合能力。

總結(jié)

綜上所述，在分段訓(xùn)練教學(xué)模式中將針對不同學(xué)齡階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析和寫作基礎(chǔ)水平的分析，不斷優(yōu)化寫作教學(xué)的方式方法，體現(xiàn)出教學(xué)策略的差異化與針對性，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的寫作練習(xí)和強(qiáng)化指導(dǎo)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，通過應(yīng)用分段訓(xùn)練模式能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)構(gòu)建，自主寫作的信心，不斷促進(jìn)寫作能力的提升。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握好寫話練習(xí)和習(xí)作練習(xí)的區(qū)別，針對不同學(xué)齡階段的學(xué)生展開針對性指導(dǎo)。低段學(xué)生以觀察為教學(xué)起點(diǎn)，以寫話為練習(xí)的核心，重在培養(yǎng)寫作的興趣。中段學(xué)生以詞句積累為重點(diǎn)，掌握基本的寫作技巧為關(guān)鍵要點(diǎn)，通過以讀促寫的過程提升學(xué)生的寫作能力。而針對高段學(xué)生，需要以文章修改潤色為教育的核心，不斷促進(jìn)寫作的創(chuàng)新創(chuàng)造，確保每一名學(xué)生都能在寫作上獲得提升和個性化發(fā)展，不斷促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。