淺談小學科學教學中德育教育的滲透

張良三

（白銀市景泰縣草窩灘鎮西和小學 甘肅 景泰 730400）

引言

“十年樹木，百年樹人”小學成長時期是一個人的道德觀念形成塑造的重要時期，隨著我國教育改革和重視教學創新工作的推進，德育在小學教學工作中占據著重要地位。同時小學科學教育涉及多個方面知識，在引導學生了解科學的同時更要求其樹立正確的科學應用觀念與道德水準，要求廣大教師在日常的工作中更加注重德育教育的滲透，通過多種方式來促使學生在課堂生活學習中形成基本的道德認知，塑造正確的道德觀念。

1.小學科學教學中德育教育的滲透現狀

1.1 未能正確認識到學生主體地位

在小學科學德育教育工作開展初期，教師以自我的角度作為出發點，從成人的角度進行考量，以自身的道德判斷和價值標準作為參考，而忽視了在德育教育工作之中學生的主體地位。在教學內容和課程安排上單純的依靠自身過往的教學經驗，忽視了學生自主學習能力不強，接受能力尚未完全形成的現狀，以單純說教的形式對學生進行教育，使得學生難以接受理解，也無法激發學生自主學習能力，在整個德育過程中將學生放置在一種被動接受的地位，忽視了其主動學習能力的培養。小學的德育教育工作不是簡簡單單的告訴孩子如何做到禮貌待人，將道德判斷的標準通過語言的形式直接強加在學生身上，而是要在不斷的引導中讓他們明白，需要禮貌待人的原因，這既是人在社會性相處中的基礎，更是中華民族傳承千年的美德。在告訴他們事情能否去做的同時，更是要讓他們明白這件事情判斷標準的依據。就像在科學課堂上介紹“火不能碰”這個道理一樣，僅僅是口頭上說教，只會讓學生對“火”這個事物更加的好奇，會對于“火”這一個概念產生更多的困惑，若是換一種教育方式，通過消防演練讓他們理解“火”的可怕后，他們的心中自然牢記了“火不能碰”這個概念。德育工作的開展需要以幼兒為主體，在不斷地引導之中讓他們了解到德育對自身成長的重要性，激發他們學習的主動性。

1.2 家庭教育與課堂教育相脫節

人們常說家庭是孩子的第二課堂，但是在現實生活中家庭教育與課堂教育之間處于一種脫節的狀態。父母家長將關注的重點放在了保障孩子的衣食住行等一系列物質生活上，單純的認為教育是學校與老師的單方面責任，而自己只需要保障好孩子的物質生活。當前現狀是，孩子大多數生活在爺爺奶奶、外公外婆的身邊，兩個家庭的心血完全傾注在一個孩子的身上，造成了對孩子的過度寵愛，讓孩子容易養成自私自利的壞習慣，被慣成了“小公主”“小皇帝”的孩子會很容易養成“唯我獨尊”的不好態度。而小學科學教育又是以實踐合作為主，便導致了學生在融入團隊合作的過程中會出現缺乏團隊意識、合作意識等不好的現象，導致小組合作難以推行下去。家庭教育的缺失讓孩子在成長的過程中缺少了一種很好的啟蒙，道德觀念的培養在進入學校前處于一片空白的狀態。家庭教育應該是課堂教育的重要輔助，家長的一言一行總是在無形中影響著孩子，家長更應該重視家庭教育，注重自身的言行，為孩子的成長做出一個好的榜樣，而不是孩子的道德觀念啟蒙處于一片空白的狀態。

1.3 教師與社會對于德育教育認識不足

雖然中國的傳統教育一直強調個人道德品質的培養，教育的最終目標是“修身、齊家、治國、平天下”。但是在過去應試教育模式的影響之下導致教師注重學生科學文化知識的培養而忽視了道德的塑造。教育改革和加強素質教育都是相對來說較新的教育模式，教師對此認知仍存在一些不足之處，首先是未能及時的轉變教學模式，仍是以過去較為單一的方式進行教學，這樣一來便難以提高學生的學習興趣，無法激發他們的自主學習能力。其次也未能認識到德育教育工作的重要性，在日常的教學工作中未能轉變過去的教學理念，在教學實踐中常常忽視了德育工作的進行，其教育工作所圍繞的重心仍是知識能力的培養鍛煉。這樣一來德育就無法貫穿于整個教學流程，無法融入到小學教育之中，導致德育無法落實到位，學生在學習的過程中無法理解德育究竟是什么，教師在整個過程中的引導作用無法突顯。

2.小學科學教學中德育教育的滲透策略

2.1 多種方式并用、打造良好的德育教育氛圍

2.1.1 借助多媒體設備，開展現代化教學

過去的小學科學教學模式僅僅依靠課本知識教學，學生對于科學知識的認識單單依靠課本上的文字描述和簡單的配圖，一方面導致學生難以形成生動形象的概念，一方面也使得教師對此的課外延伸局限于自己的能力水平，常常導致延伸不全面。當前學校采用多媒體教學已成常態化，引進多媒體設備，將小學科學中教材知識以圖片、動畫、音頻等形式展現出來，以豐富的表現形式全方位的展示，既吸引了學生的興趣，也將抽象知識具體化，同時多媒體設備聯通著龐大的網絡資源，教師在進行課外擴展時可以隨時借助網絡進行資料的檢索利用，學生也可以利用多媒體設備隨時查閱到自己感興趣的閱讀內容。

2.1.2 加深德育教育認識，將德育貫穿教學始終

思想認知是行動的指引，推進德育教育工作的開展首先需要加深教師與家長的思想認知，讓他們了解到德育教育的重要性，在小學科學教學工作中促使德育教育貫穿始終。教師在今后的教學工作安排中，將德育工作貫穿始終，在課程安排、活動制定、教材選取方面更多的向道德教育方面傾斜，將道德教育融入到科學課堂教學，生活相處之中。過去的教學模式是教師將自己所掌握的科學文化知識灌輸到兒童的腦海之中，告訴孩子“天是藍的，云是白的”，通過這種方式培養出來的孩子僅僅局限于我知道“天是藍的，云是白的”的層面，而無法主動去思考這背后的原因。在道德判斷和道德選擇上只知道教師說過的怎么做是對的，但是遇到教師未曾提及的情況時，便一臉茫然不知如何去做了。德育教育工作的推進不能僅僅停留在改革方案之上，更需要教師主動在教學實踐中體現出來。正如安徽某地的小學，在日?？茖W教學中注重學生德育工作，課程內容不再完全是枯燥的知識教學，而是開展各類活動，將德育教育工作融入在活動的開展中，家長積極支持校園活動的舉辦，并且主動參與到其中，與孩子共同成長。教師與家長加強對德育的認知，共同推動德育教育工作的開展，促進孩子樹立正確的價值判斷標準，德智體美勞全面發展。

2.2 教師轉變教學方式，推動教育改革

2.2.1 確立學生主體地位，針對性教學

在教育改革的過程中，教師不能再從自身的角度出發，以成年人的思維對學生德育教育問題進行考慮，將學生簡單的置于被動接受的地位，將自己的道德認知一股腦“填鴨”式的灌輸給學生。而是要轉變過去的教學思路，以學生為主體，在教學活動安排中更多的考慮到學生的實際情況，綜合考慮到學生當前階段的學習特點、理解能力和接受能力，制定相對應的教學方案。關注到每個學生在學習接受上各自特點的不同，有針對性的進行引導，例如有的學生喜歡模仿教師的言行，那么教師平時需要注意自身的行為舉止，為學生樹立一個好的榜樣；有的學生容易受到環境的影響，教師便應在課堂上營造一種團結的氛圍，在日常活動中，通過日常教學活動潛移默化中培養學生的道德觀念。 從主導作用轉變為引導，將德育教育貫穿于小學科學教育生活的始終，通過多種方式引導學生學會道德認知，讓他們在學習生活中學到德育教育知識，并通過自身在生活中表現出來，促進學生的成長和發展,使學生能夠做一個講道德樹新風的優秀兒童。

2.2.2 長短期活動結合，開展常態化教學

學生價值觀的培養是一個長期過程，無法通過開展一次活動，進行一次講座就達到一勞永逸的。德育教育工作需要短期活動與長期活動相互結合，通過短期活動加深學生對道德觀念的理解，通過長期活動潛移默化的影響讓學生主動去學習模仿，共同營造一種良好的德育氛圍。游戲可以讓學生更好的接受新事物，并且在游戲的過程中可以激發學生對未知事物的求知欲。教師在立足于教材內容的基礎上，合理安排各種科學主題活動，如“小小發明家”鼓勵學生進行科學創新，在春天鼓勵學生飼養蠶寶寶，一方面觀察生命發展的神奇過程，另一方面通過在照顧蠶寶寶的過程中讓他們學會尊重生命，尊重他人。學生積極參加各種活動也是團體行為的重要表現，短期活動與長期活動相結合，鼓勵學生自覺主動的參與到其中，在活動中鍛煉他們與團體相處的能力。在活動的過程中注意團結他人，和同學和諧相處，學會相互謙讓相互幫助的美德。在活動的進行中也會產生一種榜樣的力量，學生會自主的向著表現優秀的榜樣學習。開展活動小學科學教學和德育教育的重要手段，善于將短期活動與長期活動相結合，通過各種趣味性活動激發學生自主學習能力，引導他們樹立正確的道德觀念。

結語

在小學科學教學工作中，德育教育是基礎，學生學會自主做出價值判斷，樹立正確的道德觀念，對于其在今后的學習中更好的提升自身的知識水平有著積極促進作用。德育工作的開展是一個長期的過程，教師需要轉變教學模式，確立學生的主體地位；家長需要主動參與，填補家庭教育的空白，為自己的孩子樹立好的榜樣，以“身教”的方式培育孩子道德觀念；學校與社會需要加深德育認知，理解并營造一種良好的德育氛圍。德育不單單是教師單方面的責任，而是教師、家長、社會多方面共同努力，共同塑造的長期過程，在各方的共同努力之下，方能做好小學德育教育工作，引導學生樹立正確的道德觀念，促進學生的全面健康發展。