支架式教學在小學二年級寫話教學中應用分析

張麗琴

（張掖市甘州區西街小學 甘肅 張掖 734000）

小學二年級進行寫話教學的目的是讓學生對于日常事務有興趣，能夠提高對寫話的興趣，表達自己的認知和感想。小學階段看圖寫話教學的運用可以通過自己的想象力和觀察力等將語言轉化為書面語言，這對學生寫作能力和語言表達能力提升都有重要的價值[1]。尤其是寫話教學能夠讓學生了解寫作的重要性，對于小學高年級的寫作能力鍛煉有較大的價值。看圖寫話能夠讓小學生結合圖像進行觀察，為學生想象力鍛煉有較大幫助，能夠從圖片中獲得更多的信息進行寫話訓練。

1.支架式教學與寫話概念

1.1 支架式教學

支架式教學來自建筑中的臨時性支撐，在教學中運用是為學生理解使用提供一種概念框架，通過這種方式發展，為學習者提供更多的信息，將所有的信息細分處理，這樣就可以實現對所有學習任務的理解，并且能夠更好地理解各種知識。支架式教學法是教師根據教學要求和教學內容等進行分析，結合教學目標進行分析，實現教學工作的質量提升[2]。支架式教學法是主動構建知識結構，可以將所教的知識轉化，理解知識。

1.2 寫話

寫話是將自己想要表達的意思通過文字的方式進行表達，這種方式可以將所有的知識轉化，在具體研究的過程中能夠可以將各個學段的寫作內容轉化，這種方式可以實現對學生寫作能力的鍛煉，通過這種方式進行寫話練習，并且可以結合這些信息開展具體的教學活動[3]。小學二年級階段教學中寫話教學可以了解各種寫作方式，運用書面語言表達自己的意思。

2.小學二年級寫話教學存在的問題

2.1 寫話難度比較大

小學二年級寫話教學中存在較多的問題，小學一二年級寫話教學中，往往是一兩句話，寫作的內容比較少。看圖寫話的過程中需要結合多種方式進行研究，分類進行寫話教學，但是在具體應用的過程中可能會出現多種問題，學生并不知道如何寫作。尤其是二年級寫作的難度比較大，學生可能會存在畏難等情況，不知道如何寫作。

2.2 學生解讀題目的能力不強

小學語文教師針對小學二年級寫話訓練的認識不足，因此很多學生對于題目的理解能力不強，在解讀的時候可能會出現偏差，這就會導致題目解讀出現失誤，影響寫作[4]。小學二年級寫話教學中，學生對于題目的認識不足，并且并不知道如何寫作，如在列舉幾句關于大自然的問號教學中，教師對于寫話的認識不足，因此在具體研究的過程中就會出現不知道怎么寫作等情況，不知道寫作的內容具體是什么。如，你想要養什么小動物寫作中，學生不理解，往往會寫成家中已經養的動物的特點，這就導致寫作偏離原來的方向。

2.3 不知道寫作內容

小學二年級寫話的過程中學生往往會不知道寫什么，尤其是需要寫多句話的時候可能會出現較多的問題，導致寫作難度增加。如，你想養什么小動物，請說出幾條原因。在這類題目寫作的時候，學生往往不知道如何寫作，尤其是需要寫多個理由，在這個過程中學生往往說不出來[5]。很多學生往往是根據教師給予的指導寫作，這就導致寫作沒有創新，學生想不到新的理由寫作。教師在寫作中寫話教學中教師的引導不足，學生可能無法說出具體的理由，尤其是想要寫出多句話更難。

2.4 標點符號不規范

小學二年級寫話教學中需要使用標點符號，但是小學二年級的學生在學習的過程中由于對于符號的認識不足，因此可能會導致符號使用出現錯誤等情況。很多學生往往只是會使用逗號和句號，并且對這兩個符號使用比較多，但是對于問號、感嘆號、省略號等符號的運用比較少，無法正確使用這些標點符號，影響寫話質量。

3.支架式教學在小學二年級寫話教學中應用建議

小學二年級寫話教學中運用支架式教學法能夠為學生構建一個支撐點開展具體的教學活動，在寫話訓練和教學的過程中都可以有一個支撐點開展各項活動，這樣就可以實現教學質量的提升。教師在這個過程中能夠為學生提供支撐，降低學生寫話的難度。

3.1 運用支架式教學法激發學生興趣

小學二年級寫話教學中，教師需要吸引學生的興趣，并且要將教學方法靈活地運用到教學中，吸引學生的注意力，達到教學的目的。教師在教學的過程中需要其恰當的使用圖片和視頻等進行情境創設，分析在具體教學中需要注意的問題，采用多種方式吸引學生注意，鍛煉學生寫話能力[6]。在支架式教學法的運用中，教師針對寫話教學可以結合視頻，如在寫留言條教學中可以利用一段視頻進行講解，通過這種方式進行相關知識講解，這樣可以注意相關問題，了解留言條寫作需要注意的問題，這樣可以激發學生的好奇心，同時能夠專心學習，按照留言條格式進行寫話。

教師激發學生寫作的方式比較多，因此在具體教學中要進行合理的和設計，分析在教學中需要注意的問題，按照教學實際情況進行綜合分析，了解教學中需要注意的問題，選擇合適的方法激發學生的興趣，讓學生對于寫話更感興趣[7]。教師在教學的過程中可以結合圖片、視頻等進行寫話講解，這樣可以讓學生發揮自己的想象力，對于寫話更感興趣。

3.2 利用支架式教學法創設情境

小學二年級寫話教學中需要合理地運用支架式教學方法進行情境創設，為學生營造良好的環境，同時還應該進行精準的解讀，這樣能夠讓學生了解具體情況，促進學生掌握各項信息。在小學二年級寫話教學中教師要充分考慮具體情況，分析在具體創設中需要注意的問題，如大自然教學中，教師可以結合學生對于大自然的好奇等進行教學，教師可以先播放一段自然森林的場景，這樣就可以讓學生對于大自然有一個基本的了解，在這個基礎上進行相關講解，提高學生對于學習情境的興趣。學生在學習的過程中可以結合這些信息進行理解，分析在教學中需要注意的問題，在理解相關信息后進行寫話，這樣就可以提高學生寫作能力[8]。小學二年級寫話教學中要結合學生的思維模式進行教學，分析在具體教學中要注意的問題，理解抽象的寫話要求后進行情境創設，帶領學生理解正確的要求。如，你想要想養一種動物，需要寫出幾個理由才能夠得到家長的同意，你會怎么寫呢。教師可以從這一角度讓學生理解寫話的要求，這樣能夠讓學生寫出多個理由，對于學生理解寫話要求和寫話能力訓練有較大的幫助。

3.3 利用圖畫進行支架構造

小學二年級寫話教學中教師需要構建支架這樣才能夠鍛煉學生寫話能力。在具體研究中需要一個圖表為支撐開展具體工作，并且在這個過程中需要收集相關信息，分析在具體寫作中需要注意的問題，按照直觀的寫話思路進行研究，這樣就可以培養學生的寫話能力，鍛煉學生的構思能力。支架式教學法運用的過程中要充分考慮具體情況，分析在教學中需要注意的問題，按照實際情況進行研究，并且要繪制思維導圖開展具體工作，這樣才能夠解決具體問題，確定寫話的具體要求，將所有的信息運用到其中。教師需要讓學生了解寫話的主體，確定注意力后進行思考，將所有的信息拼湊在一起，這樣才能夠實現寫話。

3.4 使用支架式教學法進行寫話方法講解

支架式教學法在小學二年級寫話教學中運用可以讓學生了解寫話的方法，同時可以重視相互合作完成寫話的任務。教師在教學的過程中需要告知學生寫話需要注意的問題，在練習的過程中對于各種標點符號的使用方法也能夠有更多地了解，通過鍛煉確定寫作相關要求，這樣可以確定具體要求，提高學生使用標點符號的能力。支架式教學法在教學中的運用可以進行專項訓練，確定各種寫話主題等寫作要求，分類開展寫話訓練，提高訓練的效果。如，在學生進行寫話訓練完成后，教師可以讓學生相互檢查，這樣可以觀察學生對于標點符號的掌握情況，同時還可以通過這種方式相互檢查，提高學生運用標點符號的能力。

結論

綜上所述，支架式教學法比較靈活，有可操作性，對于我國課程改革有重要的價值。隨著我國課程改革工作的開展，支架式教學法模式在教學中的運用不斷的增多，這種教學模式可以運用在各個學科中，同時可以在教學實踐中得到較快的發展，可以運用自身獨特的優勢開展各項活動。針對支架式教學法的運用中要結合相關文獻資料和運用經驗等運用到教學中，這樣可以提高教學質量。小學二年級寫話教學中運用支架式教學法中存在較多的問題，可以結合具體情況進行問題，在具體操作中可能會出現不足。因此，教師對于支架式教學法的運用要充分考慮教學要求，分析實踐教學中需要注意的問題，構建自身的思維系統，調動每個學生的積極性。