新時(shí)代下幼兒園人工智能教學(xué)探索

唐海燕

（鐵人學(xué)院龍慶幼教總園悅園一幼 黑龍江 大慶 163311）

1.幼兒園智能課程教學(xué)模式優(yōu)化原則

智能課程教學(xué)模式對幼兒園教育來講是一個(gè)全新的概念，需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，轉(zhuǎn)化教學(xué)策略和角度。基于智能課程的基本要求，幼兒園智能課程優(yōu)化應(yīng)秉承科學(xué)性、多樣性、社會(huì)性和適度性原則。

科學(xué)性原則是指在智能課程教學(xué)中，課程的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)符合智能的發(fā)展要求，需要貼合幼兒的實(shí)際成長規(guī)律和需求，尊重體能—智能—人能的發(fā)展規(guī)律。

多樣性原則是指在智能課程教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持參與主體、物料投放、器材使用等多元化，通過親子互動(dòng)、室內(nèi)體能等方式進(jìn)行拓展，滿足幼兒多樣化需求。

社會(huì)性原則是指智能課程教學(xué)應(yīng)圍繞社會(huì)和實(shí)用性進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過帶入真實(shí)環(huán)境的方式實(shí)現(xiàn)智能課堂。

適度性原則是指智能課程教學(xué)中對幼兒體能、智能等都有具體的目標(biāo)和要求，但在實(shí)施過程中需要適度，避免強(qiáng)度和密度過大對幼兒造成影響。

2.幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教師缺少信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我國當(dāng)前仍舊有很多地方的幼兒園存在著教育經(jīng)費(fèi)不充足的情況，這直接導(dǎo)致教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)張。為此，有很多地方的信息化教師都是由其他非專業(yè)老師兼任，講課的老師缺少相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對于推動(dòng)幼兒園信息化教學(xué)是非常不利的。很多幼兒園為了節(jié)省成本會(huì)減少對教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，只是要求教師能夠通過自己學(xué)習(xí)的方式了解信息化教學(xué)的基本內(nèi)容。這對于幼兒園信息化教學(xué)水平的提升是非常不利的。

2.2 過于追求信息化教學(xué)的形式

在開展信息化教學(xué)之前，人們必須搞清楚什么是信息化教學(xué)。是在教學(xué)的過程中應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)，還是在設(shè)置教學(xué)方案時(shí)增加一些圖片和視頻內(nèi)容？對于這一問題，有些幼兒園教師的理解過于表面，他們片面地將信息化教學(xué)認(rèn)為只要與信息技術(shù)相關(guān)便可以。對于幼兒園教師而言，通過這種表面形式的信息化教學(xué)方式，對幼兒進(jìn)行教學(xué)不僅沒有充分發(fā)揮信息化這一工具應(yīng)有的作用，同時(shí)還會(huì)背離幼兒園階段采取信息化教學(xué)模式的初衷，對幼兒的發(fā)展起到阻礙作用。

2.3 教師綜合素質(zhì)存在參差不齊

在幼兒園智能課的開展中，想要有效實(shí)現(xiàn)課程教育效果，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，他們的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到課程開展的效果。一些教師的授課水平有待提高，專業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)，對課程并不能夠深入開展與落實(shí)，很多教師并非學(xué)前教育的專業(yè)，面對這種新型課程的教學(xué)，會(huì)存在教學(xué)手段和教學(xué)方法的不合理情況，這直接影響學(xué)生對此課程的參與積極性。同時(shí)，目前幼兒園教育中，教師存在較大的流動(dòng)性，這也導(dǎo)致智能課的教師頻繁發(fā)生變動(dòng)，這也對此課程的開展勢必會(huì)產(chǎn)生影響。

3.幼兒園人工智能教學(xué)提升策略

3.1 巧用人工智能設(shè)備，讓它們成為教師的“得力助手”

3.1.1 讓健康智能機(jī)器人成為幼兒的“保護(hù)神”

目前，已有部分幼兒園采用智能機(jī)器人給學(xué)生測量體溫、檢查幼兒身體狀況、消毒洗手……有效減輕了教師的工作壓力。讓智能機(jī)器人成為他們每一個(gè)人的“保健醫(yī)生”，有利于孩子健康、快樂成長！

例如，給孩子測體溫，班級門口會(huì)站著一個(gè)智能機(jī)器人，當(dāng)孩子從門口走過的時(shí)候，它會(huì)發(fā)出滑稽、可笑的聲音說道：“小朋友好好學(xué)習(xí)，好好玩耍，你是祖國的花朵。”這種方式可以避免與孩子過多的肢體接觸傳染細(xì)菌、病毒，又可以提高幼兒園教師工作的效率，可以說是一舉多得。

3.1.2 人工智能技術(shù)可以讓孩子結(jié)交更多的“良師益友”

玩耍是孩子的天性，人工智能語音技術(shù)可以給孩子提供快樂的源泉。在幼兒園教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子講起話來滔滔不絕，有的時(shí)候讓我無言以對，但是智能語音機(jī)器人幫我解決了這個(gè)問題，并讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長技能。

例如，許多孩子愛聽笑話、繞口令、寓言故事，在日常幼兒園教學(xué)過程中，我們可以利用智能語音機(jī)器人為孩子提供情景式、互動(dòng)式、游戲化的完美教學(xué)體驗(yàn)，讓孩子在和智能語音機(jī)器人交流中獲得知識(shí)，增長見識(shí)。這種人機(jī)互補(bǔ)的教學(xué)模式，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源讓孩子收獲更多的知識(shí)、更多的快樂，又通過老師的言傳身教來告訴孩子做人、做事的道理，最終培養(yǎng)出德、智、體、美、勞兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。

3.2 優(yōu)化線下教學(xué)流程，構(gòu)建清單式線上教學(xué)模式

幼兒園應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以人工智能技術(shù)為支撐，結(jié)合線下教學(xué)的內(nèi)容和過程，構(gòu)建列表式在線教學(xué)模式。主要課堂教學(xué)過程設(shè)置包括：活動(dòng)主題→ 目標(biāo)設(shè)定→ 內(nèi)容選擇→ 游戲指導(dǎo)→ 效果反饋。我們應(yīng)該以活動(dòng)列表的形式呈現(xiàn)幼兒園在線教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們一目了然。一方面，孩子們可以在最短的時(shí)間內(nèi)了解每項(xiàng)在線教學(xué)活動(dòng)的過程、目標(biāo)、效果和合作方式。另一方面，孩子們可以從許多在線教學(xué)內(nèi)容中找到合適的內(nèi)容，離線學(xué)習(xí)。孩子們獲得愉快的課堂體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的無縫對接。

3.3 開發(fā)活動(dòng)方法，激發(fā)幼兒智能

基于智能課堂的特點(diǎn)，教師在實(shí)踐過程中應(yīng)積極做好活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)與開發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的智能，讓幼兒在活動(dòng)過程中積極參與，并在具體的活動(dòng)中不斷開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒更好地融入活動(dòng)中，挖掘幼兒的潛力，讓幼兒對活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的教育目標(biāo)。

如“小兔子找家”活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備幾個(gè)頭套，當(dāng)教師說出某個(gè)顏色以后，戴這個(gè)頭套的幼兒跑到對應(yīng)顏色區(qū)域，其他幼兒則跑到另外的顏色區(qū)域，雖然課堂充滿了趣味性，但對幼兒來說誰戴頭套、誰不戴頭套容易造成矛盾，不利于游戲的順利開展。因此，在指導(dǎo)過程中，教師要讓幼兒去想辦法而不是由教師來進(jìn)行頭套的分配。幼兒的意見都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路，有效激發(fā)了幼兒的智能。此外，在活動(dòng)中本來只有兩種顏色區(qū)域，即兔子的顏色區(qū)域和另外一種顏色區(qū)域，部分幼兒提出可以增加顏色區(qū)域，準(zhǔn)備4個(gè)顏色區(qū)域來玩游戲，幼兒的建議非常中肯，也體現(xiàn)了幼兒對活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。根據(jù)幼兒建議對現(xiàn)有的游戲進(jìn)行優(yōu)化以后，可以再次組織游戲，提升幼兒參與的積極性。

3.4 打造幼兒園信息化教學(xué)共享平臺(tái)

為了滿足部分幼兒園雖然有采用信息化教學(xué)的想法，但是并不知道該如何有效地開展信息化教學(xué)的問題，體驗(yàn)信息化教學(xué)平臺(tái)帶來的便利，還可以打造幼兒園信息化教學(xué)的共享平臺(tái)，讓更多的幼兒享受到信息化教學(xué)的成果。所謂的幼兒園信息化教學(xué)共享平臺(tái)，其實(shí)就是一種同步課堂，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓教師能夠在同一時(shí)刻學(xué)習(xí)同一課件的知識(shí)內(nèi)容，這不僅能夠解決信息資源分配不平衡的問題，還能夠給不同地區(qū)的幼兒園提供溝通交流的機(jī)會(huì)。

3.5 利用大數(shù)據(jù)整合資源，完善信息化教學(xué)評價(jià)體系

信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的最大特點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)信息的快速處理，信息的存儲(chǔ)更加簡單方便，形式也多種多樣，有利于促進(jìn)教育資源的整合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及以及素質(zhì)教育改革的深入，教師不僅要教學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，還需要利用信息技術(shù)對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和整合，進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活。同時(shí)，幼兒園可以根據(jù)家長的實(shí)際評價(jià)做出相應(yīng)的改變，創(chuàng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.6 根據(jù)幼兒的需要

幼兒教師在開展幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以幼兒的需要為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)需要，采用不同的人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。使兒童能被人工智能所吸引，積極參與課程學(xué)習(xí)，從而提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，幼兒教師還需要不斷觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予幼兒相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，幫助幼兒明確正確的學(xué)習(xí)方向，使幼兒能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)習(xí)問題，合理運(yùn)用人工智能技術(shù)，深入學(xué)習(xí)課程知識(shí)，不斷提高孩子的學(xué)習(xí)水平。例如，幼兒教師在教授兒童兒歌知識(shí)時(shí)，首先要調(diào)查兒童不同的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，根據(jù)兒童的實(shí)際需要，利用多媒體技術(shù)制作不同的教學(xué)微課視頻，讓兒童被微課視頻所吸引，對語言知識(shí)形成濃厚興趣，致力于學(xué)習(xí)。

3.7 基于兒童的經(jīng)驗(yàn)

幼兒教師在利用人工智能開展幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)制定有趣的教育活動(dòng)，以確保幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使幼兒高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提高幼兒園教師教育教學(xué)的效率和效果。例如，幼兒教師在教授幼兒生活技能時(shí)，可以利用人工智能的多媒體技術(shù)，向幼兒展示疊被子、穿衣服的模擬智能模擬情境，并組織幼兒開展相應(yīng)的競賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，鍛煉他們的生活技能和能力。孩子們可以享受教育活動(dòng)的樂趣，正確認(rèn)識(shí)人工智能與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，通過人工智能積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種知識(shí)，加快孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展步伐。

結(jié)論

綜上所述，人工智能在幼兒園教育活動(dòng)中的合理應(yīng)用可以有效地保證幼兒園教育活動(dòng)的效果。幼兒教師應(yīng)始終立足于兒童的發(fā)展，根據(jù)兒童不同的教學(xué)內(nèi)容，將人工智能融入教學(xué)，創(chuàng)新多樣化、趣味性強(qiáng)的教育活動(dòng)，使兒童真正融入教育活動(dòng)，積極學(xué)習(xí)所需的各種知識(shí)和能力，促進(jìn)兒童信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，真正把兒童培養(yǎng)成為時(shí)代需要的優(yōu)秀人才。