實踐育人背景下高校思想政治理論課實踐教學改革的思考

陸海霞

(廣西大學馬克思主義學院，廣西南寧，530004)

思想政治教育工作是高校立德樹人目標實現的關鍵一環。黨中央圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的核心關切，出臺了一系列導向清晰、立場鮮明的頂層設計文件，為高校思想政治教育工作的開展指明了方向。高校思想政治教育工作的成效得到顯著提升，取得了豐碩的建設成果，思想政治理論課實踐教學作為我國高校實踐育人體系的重要組成部分也備受矚目。在各地高校紛紛嘗試推進思想政治理論課實踐教學改革的背景下，研究高校思想政治理論課實踐教學的改革發展和可行路徑，符合理論研究的現實需要，具有極其重要的理論和現實意義。

一、高校思想政治理論課實踐教學的關鍵因素

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性。”[1]思想政治理論課教師兼具理論傳授者、思想啟發者、人生道路指引者的多重身份，諸多教育培育目標的實現難以僅憑理論引導實現，在理論講授基礎上，通過實踐錘煉提升思想認知才是符合教育教學規律的正確選擇。

思想政治理論課實踐教學是一種旨在通過實踐參與增強大學生知識儲備、提升大學生能力素質的社會性的有組織的活動。實踐教學聚焦助力大學生親身參與體驗，讓大學生以群體性、團隊、小組或個人參與等形式對社會進行了解、觀察、分析或為社會提供服務，促進大學生對社會結構和發展趨勢的認知、對馬克思主義基本原理的掌握和運用。高校思想政治理論課實踐教學絕不應該是一個單一的、封閉的自我運行系統，恰恰相反，應是綜合的、開放的、發展的系統。

其有效運行離不開四個關鍵因素：

一是實踐主體因素。毫無疑問，思想政治理論課教師始終在實踐教學活動實施的過程中發揮著決定性作用。具體來說，以思想政治理論課專任教師為主要群體，以兼職教師、廣大輔導員群體和校內外實踐教學基地等相關工作人員為有益補充的師資隊伍，他們共同承擔著完成高校實踐育人工作的重要職責。根據各校實際情況，開展實踐教學活動的實踐主體要素在隊伍構成、知識背景、理論素養、指導能力、工作環境等方面均客觀存在著較大差異。鑒于實踐教學主題的選定、活動環節的設計、教學目標的達成等各環節均離不開實踐主體的作用發揮，探討系統內構成要素的運行，顯然不能拋離實踐主體因素。

二是實踐客體因素。任何教育活動都需要面向一定的受眾對象，思想政治理論課實踐教學活動也是如此。諸多研究表明，“00后”大學生群體作為實踐客體，在對思想政治理論課實踐教學具有較高的關注度下，具備廣泛的興趣愛好、積極的參與體驗訴求、認真的學習提升態度、良好的網絡學習能力等群體特征。事實證明，只有針對實踐客體的客觀需要，量體裁衣，方有可能打造出實效性強、專業水平高的思想政治理論課實踐教學優質精品課程。

三是實踐中介因素。開展思想政治理論課實踐教學需要使用的所有教學工具、教學手段，以及運用、操作它們的所有程序和方法均屬于實踐中介因素的范疇。客觀而言，千篇一律的傳統灌輸式教學手段和方法已然無法適應時代和學習環境的快速發展變化，現代化教學手段的普遍運用、網絡平臺的建設運營和新媒體的蓬勃發展都極大地豐富了實踐中介的內涵，使得思想政治理論課實踐教學建設在迎來發展機遇的同時，也面臨著巨大挑戰。

四是外部環境因素。作為一個開放系統，思想政治理論課實踐教學與外部環境有著千絲萬縷的聯系。思想政治理論課實踐教學的外部環境主要包含大學生家庭教育狀況、社會實踐環境、學校和院系對實踐教學的重視程度及制度設計安排、輿論評價(如學校往屆同學對實踐教學的評價、新聞媒體報道)等方面。鑒于外部環境因素會對實踐教學效果產生重要的影響，我們需要想方設法營造優質、正向、積極的外部影響。

二、高校思想政治理論課實踐教學改革的現實困境

(一)主體困境：思想政治理論課實踐教學教師隊伍發展與現實需求存在一定差距

從實踐主體的角度分析，問題主要來自“量”和“質”兩個層面。就教師數量規模而言，思想政治理論課實踐教學的師資配置仍相對不完備。目前，高校的思想政治理論課實踐教學仍主要由思想政治理論課教師群體承擔，教師在理論教學和實踐教學之間需要“雙肩挑”的情況逐漸變得普遍。“因為負責組織開展實踐教學的教師大多為一線的思想政治理論課教師，鮮有更多精力投入開展實踐教學”[2]，許多理論課教師在完成較為繁重的理論教學任務之余還要承擔實踐教學工作，在分身乏術的情況下，實踐教學逐漸流于形式，實踐環節最終成為名副其實的“雞肋”。就教師知識素養而言，“部分思想政治理論課教師自身的思想認識與能力素質同實踐教學的要求仍存在一定差距”[3]。有的教師習慣于課堂理論教學，在實踐教學方面的專業技能水平仍有待提高。有的高校思想政治理論課教師由于自身對社會問題的認知和實踐現場把握能力有限，只能選擇將理論課堂內穿插有限的討論、辯論等非理論授課環節作為實踐教學的主要開展形式，致使實踐教學模式日漸趨于單一固化。

(二)客體困境：個性化的學生群體對思想政治理論課實踐教學提出更高的要求

從實踐客體的角度分析，需要聚焦大學生的心理和認知兩個方面的問題。從心理角度來看，大學生以自我為中心的個性意識與實踐參與需要的集體合作精神之間的摩擦在短時間內難以消除。不可否認，與前幾代人相比，在家庭關愛中成長起來的“00后”大學生擁有相對優越的家庭條件和教育環境，逐漸形成了更加以自我為中心、注重個人感觀、更具獨立人格的群體性特征，加之部分大學生因其成長中經歷的挑戰和挫折有限，在抗壓能力和心理承受能力方面相對薄弱，往往在面對具有一定挑戰性的實踐活動時易產生焦慮、緊張等情緒。在大部分實踐活動需要以團隊合作形式完成的情況下，如果大學生的集體主義和合作意識欠缺，就會給其自身的實踐參與帶來挑戰。從認知方面來說，大學生對思想政治理論課及實踐教學重要性的認知存在刻板印象。作為在互聯網的陪伴中長大的一代，“00后”大學生受到外來文化的影響更加深刻，對多元文化也表現出了更大的包容和認同。隨著高校思想政治理論課實踐育人良好氛圍的培育和外溢效應，多數大學生對參與實踐教學活動持積極態度，但仍有部分大學生對參加思想政治理論課及實踐教學活動的重要性認同不高，認為參加實踐教學活動屬于耽誤時間，對考試沒有用處，其秉持著完成理論學習、通過理論考試測評即可等錯誤觀念。這些觀念需要通過有效手段加以引導和轉變，否則會導致學生先入為主地消極應付思想政治理論課和實踐教學。

(三)中介困境：思想政治理論課實踐教學的規范性亟待提升，教學方法創新性有待加強

首先，思想政治理論課實踐教學課程教學基本教學工具——權威性教材的缺失，極大地制約了教學的規范發展。多樣的文件政策并不能作為一門課程的教材在教學活動中直接使用。《高等學校思想政治理論課建設標準(2021年本)》再次明確思想政治理論課實踐教學學分背景下，對納入教學計劃并通過課程學習最終獲得相應學分的實踐教學而言，必須依托使用一套系統完整、相對固化的教學內容和教學大綱，教材更是不可或缺。[4]為解決教學的實際困難，許多高校制訂了實踐教學教師手冊、學生手冊及系列實踐教學配套表格文本，但無論從形式上還是內容上，思想政治理論課實踐教學課程至今都沒有一部全國統一使用的教材或學界權威教程，加強課程教材教輔的規范性、針對性、有效性已經是大勢所趨。

其次，實踐教學考核評價體系尚未出臺，致使教學管理一直存在難度。目前高校思想政治理論課教師的教學效果評價普遍依托高校教務管理系統內建立的評教系統，由授課對象即大學生對授課教師的各項教學活動進行評分，也有的采用教學督導評分、同行聽課評分等方式以量化的形式對教師的理論授課進行評定，并將此視為教師職稱評定、績效考核的依據之一。然而，“對思想政治理論課實踐教學的考評與監控體系的建設，目前很多高校處于空白階段”[5]。在缺乏針對實踐教學成效考核的職能人員、評定方法、評定標準獎懲機制的情況下，承擔思想政治理論課實踐教學的教師教學積極性和主體性將難以得到有效調動和發揮。

最后，思想政治理論課實踐教學方法缺乏互動參與，教學模式刻板僵化，將難以切實吸引學生主動參與其中并最終使學生獲得思想觀念層面的轉變、收獲、感悟。課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學是高校慣常采取的實踐形式，無論何種實踐教學形式，其核心關鍵均應放在如何吸引學生參與，體驗后獲得反思、感悟，提升自身的思想觀念，增進認知上。具體來說，在課堂實踐教學方面的主要問題是教師需要及時轉變傳統教學思想。如果繼續遵循自身是課堂的組織管理核心的教學觀念而忽視實踐教學環節的教學設計，一味將精力側重于理論闡述而忽視全方位引導學生對理論問題進行反思和思想轉變的根本目標，就是舍本逐末。對校園實踐教學而言，實踐教學較課堂實踐活動需要更強的組織能力和更多資源投入，需要提前擬訂翔實的活動方案、應急預案，因而比課堂實踐活動更難以控制，需要盡量避免活動搞得熱鬧而沒有實際成效的尷尬狀況發生。社會實踐活動則意味著走出校門，因而對高校和教師而言都存在著投入更大、不確定因素更多、難以實現大規模普及覆蓋等方面的挑戰。隨著新冠肺炎疫情防控進入常態化，高校的社會實踐活動還必須將學生的個人安全防護作為頭等大事，這也對實踐教學的方式方法提出了更高的要求。

(四)外部環境困境：思想政治理論課實踐教學組織制度建設尚不健全

實踐教學的相關制度落實不力、制度保障不足，勢必給思想政治理論課實踐教學的具體實施帶來多方面的不便和困惑。制度保障缺失的必然結果是難以獲得實踐主體和客體應有的重視，也意味著實踐教學實施的規范性、計劃性、穩定性和完整性難以維系，更遑論取得實踐教學的顯著成效。

首先，思想政治理論課實踐教學組織機構建設力度仍相對不足。思想政治理論課實踐教學需要依托固定的組織機構實施開展，這凸顯了推進思路清晰、權責明細、體制完善的組織機構建設和學校相關負責領導高度重視的重要性。一旦高校實踐教學的相關制度落實不力，在沒有設置負責實踐教學的職能清晰的組織機構的情況下，學工處(部)、團委、宣傳部等部門往往只能各自為政，這就容易造成實踐活動分散甚至低質重復。思想政治理論課實踐教學基地是開展實踐教學的專業場地、實施機構，能夠保障校際層面的實踐教學活動開展的長期性、穩定性和安全性。然而，還有一些高校對社會實踐基地建設的重要性認識不到位，沒有給予實踐基地建設同等的關注度。

其次，“高校在開展思想政治理論實踐教學上面臨的最大問題是制度建設的缺失”[5]，實踐教學的制度保障仍不牢靠。沒有健全的制度保障、沒有清晰規范的制度安排，就無法產出優質的實踐教學成果。有的高校受制于教學環境及實踐活動經費、校際資源種種現實因素，思想政治理論課實踐教學無法真正落實到位，組織開展的校內講座或報告、學生外出組織參觀等活動往往具有較大隨意性、不規范性，導致一些實踐教學活動流于形式。只有校內外多個制度層面、相關部門整體協調、協同配合，才能共同演奏出實踐教學的和諧樂章。

三、高校思想政治理論課實踐教學改革的突破路徑

(一)優化思想政治理論課實踐教學教師團隊，提升隊伍建設水平

為有效改善思想政治理論課教師理論教學工作量較為繁重、對實踐教學難以顧及的現狀，高校需要轉變思想政治理論課實踐教學活動應該由且只能由馬克思主義學院的思想政治理論課教師來承擔的固化思維模式，充分發揮輔導員隊伍與學生日常接觸密切、有效了解學生需求的優勢，將其納入實踐教學活動的指導工作，讓其協助思想政治理論課教師開展實踐教學活動。高校需要在推進實踐育人的工作中積極協同學工處(部)、宣傳部、校辦和團委等多部門，打破職能界限，促進人員流動。高校各學院都應展開動員，在課程思政的大環境中統籌動員、管理輔導員隊伍和其他專業教師，使其共同助力思想政治理論課實踐教學，協同發展，提升實踐教學實效，走出一條改革創新之路。

(二)加強思想政治理論課實踐教學指導，對接學生訴求

對理論授課和實踐教學而言，注重教學雙方在教學全過程的互動與體驗至關重要。課程化發展要求思想政治理論課實踐教學活動各環節設計和操作均嚴謹規范、有的放矢。應聚焦思想政治理論課實踐教學的階段性、全過程管理，基于學生學習習慣科學把控學生學習訴求，可以在課前事先征集實踐活動的主題和內容，了解學生的興趣點，提升活動的有效性。教師在課中則可以借助多種現代化教學手段與實踐受眾主體建立實時互動溝通多元渠道，及時答疑解惑，也可以通過分工合作，發揮教學團隊優勢，保證實踐教學過程管理質量。在課后，教師可以根據實踐活動主題，通過發布討論互動、設置分組任務等讓學生進行交互式體驗實踐溝通，實現深度學習、多維互動。另外，教師更要及時認真總結凝練相關實踐活動經驗和做法，整理相關資料，鞏固實踐成果，擴大教育實效。除加強過程管理外，組建專門的組織機構進行思想政治理論課實踐教學的教學督查考核也是可行之舉。

(三)深化思想政治理論課實踐教學課程化改革，創新教學模式

一是應組織優勢力量編撰統一教材，規范思想政治理論課實踐教學教輔教參，推動課程化改革。首先，面對全國權威性實踐教學教材缺失的挑戰，高校需要攻堅克難，組織精干力量，統籌編寫符合當地發展實際、順應高校發展趨勢、符合高校實踐育人目標的教材，促進思想政治理論課實踐教學課程發展。當然，教輔教參的使用不意味著教學內容和形式的固化，只有與時俱進、及時更新的教材，才能真正起到助推思想政治理論課實踐教學的作用。其次，對已經在編制教學手冊、規范教學教材、優化成績考核、制度文件出臺等方面積累了一定經驗的高校優秀成果和典型做法，應加大宣傳推廣力度。諸如較為全面、規范的思想政治理論課實踐教學(社會調查)參考選題，馬克思主義經典著作選讀，優秀實踐教學成果，思想政治理論課實踐教學相關記錄表格等教輔參考資料，可以利用網絡平臺或資源庫建設整合優質資源并進行共享，宣傳擴大優質實踐教學成果的影響力。

二是應逐步完善思想政治理論課實踐教學考核方式，構建科學、合理的考核體系。事實證明，規范化、課程化建設已然成為實踐教學改革發展的必然趨勢，衡量實踐教學成效的考評體系建設必不可少。高校可以從學校、學院、教師、學生等不同維度，圍繞思想政治理論課實踐教學觀念認知、組織機構建設、制度體系建設、師資隊伍建設、實踐成果考核等方面設定科學評價指標。在此基礎上，因地制宜推進數字化、信息化建設，挖掘網絡優勢，推動實現過程化管理、目標性考核的考核評價體系的構建。

三是應改革單向灌輸式的傳統教學方法，創新多元化模式。疫情客觀上為高校依托信息化、數字化、智慧化手段開展線上教學提供了發展空間。在避免學生大規模聚集以及降低外出風險的考量下，利用多種網絡平臺和線上資源，打破實踐活動在參與時間和空間上的壁壘，將成為思想政治理論課實踐教學創新的重要突破點。高校可以因地制宜推進信息化建設，探索開發VR仿真教學，也可以探索和開發優質手機App平臺，挖掘網絡教學優勢，實現教學雙向良性互動。需要注意的是，不管嘗試何種實踐模式的創新，都不能離開以人為本、立德樹人的初心，都不能因過度追求形式而忽略內容，要避免形式高于內容的舍本逐末式錯誤做法。

(四)優化思想政治理論課實踐教學外部環境，補齊制度短板

一是應及時推進思想政治理論課實踐教學組織機構建設，筑牢組織基礎。各高校應量體裁衣、精準施策，組建由校領導牽頭負責的領導小組，根據高校實際對思想政治理論課實踐教學進行總體性指導和監管。馬克思主義學院應勇擔責任，在建設思想政治理論課實踐教學教研部、思想政治理論課實踐教學中心等組織機構方面積極作為、規范管理，落實專職教師負責實踐教學的課程教學安排、成績考核、材料存檔等職責。

二是應夯實思想政治理論課實踐教學制度保障，為實踐教學有序開展保駕護航。高校要高度重視落實中央相關要求，根據自身發展實際，給予思想政治理論課實踐教學充分關切，從經費保障、部門支持、安全保障等多方面給予政策傾斜，確保思想政治理論課實踐教學活動能夠落到實處、有序開展。高校在安排專項經費的同時，還可以通過積極宣傳，爭取引導校友及其他社會組織、團體、機構提供經費助力，充實資金支持保障。

三是應合理利用思想政治理論課實踐教學資源，注重實踐資源的開發。任何實踐教學活動都不可避免地需要依托使用一定的教學資源，高校開發的實踐教學資源的數量規模與品質效能將很大程度直接影響實踐教學目標的實現。鑒于思想政治教育形勢發展及相關政策的推陳出新，高校應及時調整思路，單純依賴原有基礎和老一套思想政治理論課教學資源來滿足大學生日益增長的理論與實踐學習的現實需要的想法不切實際，協同創新、因地制宜開發運用好多方教學資源勢在必行。高校應放寬眼界，結合民族地域特色、當地歷史沿革和社會發展實際，積極探索開發思想政治理論課實踐教學資源。一方面，高校應提高原有圖書館、資料室、多媒體教室、校史館、院史館等校內實踐資源的使用效率，豐富課堂互動參與，豐富討論講演、社團活動等各種校內實踐活動的多樣性。另一方面，民族地區高校應充分發揮民族區域資源優勢，積極開發少數民族文化體驗和地域資源，拓展校外實踐體驗，提升實踐教學成效。