基于核心素養下初中化學“有效提問”的策略

李 毅

（天水市甘谷縣大石初級中學 甘肅 甘谷 741207）

1.初中化學教學中教師的提問存在的問題

1.1 教學問題指向性不夠明確

筆者調查發現初中化學教學中，教師教學的問題指向性不夠明確，主要表現在：

第一，教學問題沒有指向教學目標。教學問題是教學內容的媒介，教學問題指向性不夠明確，這就導致教學內容不能很好完成，最終教學目標也不能夠落實。

第二，教學過程中教師教學問題過于碎片化。教師碎問，學生碎答，使得教學的主要問題淡化，導致學生不明白這節課的教學重點，也不知道教師問這個問題的目的。

第三，教學問題的引導性不強。初中化學教師多用演示法引導學生做題，也就是教師做，學生安靜看教師的做題步驟，但當學生遇到疑難時，教師會直接拋出答案，這樣限制了學生的思維，不利于學生對該類型題目的理解。

化學學科知識面廣、教學內容復雜，要想在一定的時間內高效地教授化學知識，就必須注重教學問題的明確性。

1.2 教學問題深度不夠

教學問題有深度，更有利于培養學生的創造性思維?；瘜W學習過程中所體現出來的精密性是其他學科所不能比擬的，因此，教師在教學的過程中要提升問題的密度及深度。例如，教師改變原來直接問直接答的教學問答模式，形成邊假設邊驗證的思路，從而使得學生獲得解答化學問題的方法，鍛煉學生的創造性思維以及邏輯思維。這就要求教師在備課的過程之中設立有難度的教學問題。

1.3 教學問題梯度不明顯

著名心理學家皮亞杰認為人的認知發展是一個逐漸提升、不斷優化的過程。基于此，教師要設置不同梯度的教學問題，在培養學生的創新思維同時，還要兼顧教學質量。如教師在講等濃度、等體積的硫酸銅溶液中，分別放入等體積的氫氧化鈣溶液和氫氧化鈉溶液的時候，可以設置如下問題：問題一，“請同學們先觀察實驗過程，在觀察的過程中看清楚會有怎樣的反應，并記錄下來?！眴栴}二，“請同學們思考為什么會有這樣的反應？背后又有著怎樣的原理？”問題三，“硫酸銅溶液還可以跟我們之前學過的什么物質發生化學反應？為什么？”問題四，“通過硫酸銅的化學反應，你學到了什么？請你用簡單的語言概括?！边@四個問題首先從實驗本身出發，引導學生思考背后的理論依據，從一個到一類，起到了拋磚引玉的效果，使得學生能夠更好地認識硫酸銅。

2.基于核心素養下的“有效問題”的內涵及特征

2.1 基于核心素養下的“有效問題”的內涵

“有效問題”是比“一般提問”更為優化的一種提問方式，“有效提問”更加注重科學性、系統性，具有注重學生核心素養、以學生為中心的特點，是提高初中化學教學效率的重要方法之一?！坝行釂枴钡倪\用，有助于培養學生獨立思考的意識。初中化學教學中經常會遇到一些概念性的問題，如老師直接問“XXX”的含義是什么？學生可以通過背誦，在短時間記住這個概念的含義，這屬于瞬時記憶。要想讓學生對概念進行長久記憶，就必須步步引導，通過“有效問題”使得學生思考，從而加深記憶。教師可以將“XXX的含義是什么？”改為“你來說說你對XXX的理解”。學生在說出自己的理解之后，教師對學生的回答進行糾正、補充，這樣有利于學生對化學概念的理解，從而形成自己的認識。

2.2 基于核心素養下的“有效問題”的特征

2.2.1 “有效問題”具有科學性

化學學科的特點就是具有科學性，為了提升化學課的質量，化學課中所提出的“有效問題”也應當具有科學性?！坝行栴}”的科學性體現在：第一，“有效問題”要結合課本中的化學知識。葉圣陶說過“課本就是例子”，但是例子的背后一定是含有化學知識的，同時這些化學知識是具有科學性的，讓學生掌握這些具有科學性的化學知識是化學課的目標，所以“有效提問”必須要結合科學的化學知識，學生通過“有效提問”學習知識并掌握知識，有助于提升學生探究科學的興趣。第二，“有效問題”是基于學生心理發展的。學生的認知發展是有順序和規律的，“有效提問”遵循了階梯性的原則，這就順應了學生心理發展的規律。如初中化學教師在提問的過程中，所提的問題一般都是由簡單到復雜，由個性到共性的。同時，學生的認知發展也是由簡單到復雜，由個性到共性的，因此“有效提問”和學生心理發展是具有一致性的。第三，“有效問題”是結合教育理論的。教師和學生的“對話”，是以生為本理念的體現，化學教學也提倡師生之間的“對話性”，在對話中教學皆有所長，“有效提問”在化學課堂中的運用，符合教育理論中的“對話性教學理論”。

2.2.2 “有效問題”具有系統性

初中化學知識具有精密性、系統性和準確性，中考化學所考察的問題也是十分精密和系統的?！坝行栴}”在初中化學課堂中的運用，有助于提升學生思考問題的精密性和系統性，因為“有效問題”本身具有系統性的特點，其系統性體現在如下兩個方面：第一，問題的設置具有階梯性?！坝行栴}”的有效之處在于其問題設施不是漫無目的的碎問，而是層層遞進地引導學生一步一步認識化學，了解化學，從而運用化學知識解決生活難題。所以，“有效問題”是具有系統性的。第二，問題包含的化學知識具有階梯性。化學課本中的知識具有一定的階梯性，如在內容的安排上，學生是從常見化學元素認起再到各種化學反應。課本中知識具有系統性，勢必要求教師提出的問題也必須具有系統性，這也是“有效問題”的系統性的表現之一。

2.2.3 “有效問題”具有明確性

教學問題是否明確，會影響到教學效果的好壞?！坝行栴}”與“碎問碎答”不同的是具有明確性，因為有效問題的提出，目的是為了完成教學目標，一堂好的化學課，其教學目標是十分明確的。“有效問題”，有助于完成明確的教學目標。這就要求教師提出的問題必須指向教學目標，在明確的教學目標的引領下，“有效問題”就有了明確的方向。除此之外，“有效問題”的表述是十分簡潔明確的，這樣學生就知道教師問的是什么問題，為什么要問這個問題。如在學習水的組成是什么的時候，教師可以先拋出這樣的問題：“老師先來做實驗，在做實驗的過程中，請同學們思考水可能含有哪些元素？”這個問題是十分有效明確的。第一點，告訴學生學習的方法是觀察法。第二點，明確所要學習的內容是水的組成，所以說該問題是十分有效的，同時又是十分明確的。問題明確有助于學生清楚自己的學習任務，明白自己的學習方法，提高學習效率。

3.核心素養下“有效問題”在初中化學教學中運用的意義

3.1 “有效問題”有助于完善課程結構

初中化學承擔著培養學生創造思維的重要任務，“有效問題”是具有階梯性的，通過“有效問題”將化學教學內容串聯在一起，“有效問題”階梯性明確了，課程結構才得以優化，所以，“有效問題”有助于教師調整課程結構。在初中化學課程結構的設置上，教師應注重將化學教學理論與實踐相結合，使得學生對化學理論有了更為深刻的認識。除此之外，教師還可以借鑒身邊的多媒體設備來優化化學課程結構，為學生核心素養的形成提供保障。如，教師為了讓學生學習溶液的導電性，教師可以先問學生“固體食鹽和液體食鹽有什么區別？”然后引導學生思考“固體食鹽導電嗎？”，接著教師再根據固體食鹽的性質來推翻“固體食鹽導電”的假設，最后驗證“食鹽溶液的導電性”。教師通過“有效提問”，使得課程更加緊湊，更加完善。

3.2 “有效問題”有助于提升教師素養

教師要以不斷的提升自己的素養為目標，這樣才有更好的培養學生核心素養的可能。這就要求初中化學教師：第一，不斷更新自己的化學教學理念。隨著教學改革的不斷深入，原有的初中化學教學理念已經不能夠適應現在的初中化學教學。核心素養的提出，迫切要求初中化學教師要不斷地更新教學理念。所以，初中化學教師只有不斷地更新教學理念才能適應新課改。第二，要在化學教學方法上不斷創新。教師可以借助演示法、觀察法、合作探究等方法提升自己的課堂質量，因為多種教學方法的運用，有助于改善課程結構，在不斷完善課程結構的過程中，提升自己的教學素養。

“有效提問”是教師在化學課上掌握學生學習情況的方法之一，教師可以通過“有效提問”改進自己的教學方式，這樣更有助于提升教師的教學素養。

3.3 “有效問題”有助于提升學生素養

把學生看做主體是現代教育教學的要求，培養學生的核心素養，是時代發展的必然要求，也是教學目標的最終指向。初中化學教學應結合現代媒體、生活實踐等全方位、多維度的培養學生的核心素養。在課堂教學中，學生的思維能力、探究能力、科學精神等方面的核心素養是基于“有效提問”合理使用的基礎之上的。

4.基于核心素養下的初中化學“有效提問”的策略

4.1 提出有趣味的問題，培養學生實驗探究與創新意識的核心素養

學生對化學感興趣，是每一位化學老師不斷努力的方向。這就要求教師提出有趣味性的問題，這里的“趣味性”不只是一味的開玩笑，有趣味的問題，必須要滿足以下兩個方面的要求：

第一，趣味性要建立在一定的化學學科知識基礎之上。趣味性的目的不是讓學生笑一笑，而是讓學生在愉悅的環境中學習化學知識，從而愛上化學。例如在講授金屬活動性的時候，教師應先做實驗，接著讓學生觀察實驗的結果，等待學生做好筆記后，教師可以問學生“金不反應是不是他太懶了？”學生帶著這個趣味性的問題去探究金的活躍性，從而培養學生實驗探究的能力。

第二，趣味是建立在學生生活實踐的基礎上。每個學生在上化學課之前不是空著腦袋進教室的，而是在一定生活經驗的基礎上入校學習的。如果教師結合學生生活實際講授化學知識，不僅能夠使得學生對化學提起興趣，還可以激發學生的創新思維。

4.2 提出有梯度的問題，培養學生變化觀念與平衡思想的核心素養

一堂好的化學課，一定是教學內容和教學問題都有梯度的。教師教授化學知識，可以培養學生的思維。新的化學物質的發現，理論的研究都是在原來觀念的基礎之上延伸出自己的觀念。就實際的學生情況而言，初中學生的認知水平還不是很高，思考問題的縝密性還不是很強，教師引導學生在原來觀念的基礎之上延伸出自己的觀念是很難的，這就要求教師整合課本知識，將知識以階梯化的形式呈現，再設置具有梯度的問題，從而使得學生層層深入化學知識，形成自己的認知。學生在與教師一問一答的對話中學習，同時也開闊了眼界?！氨M信書不如無書”，教師設置有梯度的問題，讓學生在量變形成質變的規律中形成敢于打破權威的勇氣。學生也在提出問題、分析問題、解決問題的過程中形成變化觀念與平衡思想的核心素養。如，學生對“鹽酸溶液”的性質不了解的時候，教師可以準備等體積的蒸餾水和鹽酸溶液，接著再準備這樣四個問題：“猜猜哪個是鹽酸溶液？哪個是蒸餾水？”、“你是如何判斷的呢？”、“你的假設是否正確呢？”、“何不去運用實驗檢驗呢？”學生借助這四個問題展開思考進行假設，接著再通過實驗驗證假設。

4.3 提出包含化學知識的問題，培養學生宏觀辨識與微觀探析的核心素養

“宏觀辨識”是從大的方面來學習化學，如金屬，“什么是金屬？”、“哪一類是金屬？”、“含什么元素？”，也就是說，從物質的類屬關系上對該物質進行大體的分類，了解它們的元素組成等。這就是從宏觀的角度學習化學，大體上了解化學物質的基本屬性。

“微觀探析”是從微觀本質上學習化學，如“水由什么微粒構成？”、“由氧原子和氫原子構成的水分子有怎樣的化學性質？”、“探析水分子發生化學變化的本質”，也就是讓學生從“分子”、“原子”等更為微小的微粒角度考慮，“為什么這個物質有這樣的性質？”。教師在提問的過程中將宏觀與微觀的化學知識充分結合，有助于提升學生探究事物的能力。

多角度、全方位的探究思路，有助于開拓學生的視野，這也是新教材所提倡的培養學生宏觀辨識與微觀探析的學科素養。化學知識本身包含微觀和宏觀兩個方面，如食用碘鹽就是由氯化鈉、碘酸鉀、等其他雜質組成。從宏觀上來說，食用碘鹽由一些元素組成。從微觀上來說，食鹽是由這些元素的“分子”、“原子”或“離子”構成。元素、分子、原子、離子這些概念都是化學知識，教師基于這些化學知識來進行提問，在提問的過程當中，學生可以從微觀和宏觀兩種角度認識世界，更好地學習化學知識。

4.4 提出帶有爭議性的問題，培養學生證據推理與模型認知的核心素養

證據推理就是學生能夠根據某一化學物質的構成等要素，先對該物質的性質進行假設，然后再依據假設進行驗證，最后總結自己的觀點。證據推理的前提是學生掌握一定的化學知識，在化學知識的基礎之上進行科學的推理，因而，教師的提問一定是基于化學知識的。

模型認知就是在證據推理的過程中提出假設、驗證假設從而總結出自己觀點的過程，有助于學生更好的認識物質，并了解物質與物質之間的關系，從而構建模型。學生在掌握自己所構建的模型之后，可以運用模型來解決自己所遇見的化學問題，解釋化學實驗中所出現的部分現狀，揭示這種現狀的本質。

教師在教學中提出有爭議性的問題，有助于學生思考，從而提出假設。教師的爭議性問題對學生的學習起到支架的作用，在化學教學中，教師可以通過爭議性的問題幫助學生構建支架。學生提出假設的過程中，教師結合實驗情況對學生進一步發問，學生能更好地判斷自己的驗證過程是否正確，最后教師撤銷支架，學生自己總結實驗結果。帶有爭議性的問題是教師培養學生證據推理與模型認知的核心素養的支架，因而，在實際的教學過程中教師多提帶有爭議性的問題，更有助于培養學生的思維。

4.5 提出生活化的問題，培養學生科學精神和社會責任的核心素養

實踐性是化學學科的特征之一，學生的實踐經驗包括化學書本上所呈現出來的間接經驗和日常生活中的直接經驗，因而，教師在講授化學課本上所呈現的間接經驗之外，還要注重結合學生日常生活的實踐經驗。這就要求教師：第一，注重集體發展的同時，關注個體差異。因為每個學生是一個不同的個體，每位學生所經歷的事情，所積累的經驗是不同的，面對不同的學生，教師要引導學生從不同的經驗角度出發理解化學知識。第二，抓準課本化學知識與實際生活的結合點。教師要善于捕捉生活細節，多感悟、多思考，才能使得化學知識與實踐經驗相結合。第三，以生為本，抓住學生的興趣。教師要打入學生內部，了解學生的喜好，善于將學生喜聞樂見的日常生活與化學知識相結合，這樣可以使得學生更好的將化學知識與生活實踐相結合。

教師提出生活化的問題，使得學生能夠產生對科學的喜愛，從而培養學生科學精神的素養。在生活化問題的探究過程中，學生將會對社會產生好奇，發現社會中原來存在這么豐富而有趣味的化學現象，從而更好地培養出學生的社會責任意識。