淺談“雙減”形勢下農村中學該如何有效開展分層教學

李志強

（上杭縣稔田中學 福建 上杭 364218）

前言

在分層教學策略的引導下，同樣層次、同等認知水平的學生被分在一組，接受科學的教育本身符合“雙減”政策中減負增效的目標，可以進一步提高學生的積極性和參與度。尤其對于農村中學道德與法制教育來講，學生們本身參與的社會實踐相對較少，單純的理論講述很難營造良好的課堂氛圍。因此在“雙減”政策的引導下，通過分層教育可以讓中學生依托案例，進一步了解道德與法治的基本內涵，樹立良好的道德規范，養成遵法、懂法、守法的意識，為促進農村學生綜合素質的全面發展提供堅實的基礎。

1.“雙減”和分層教學的概述

1.1 “雙減”

“雙減”，指要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。尤其對于農村中學生來講，面對繁重的升學壓力和重重的人生選擇，不少教師選擇壓力或挫折教育，鼓勵學生們提高學習效率，真正走出農村，實現個人價值。在這樣的教學環境中，部分學生往往會感覺壓抑，承受較大的心理壓力和學習負擔，不僅不利于提高學習成效，而且還會積攢心理問題。但是“雙減”政策的提出，真正基于減負增效的目標，要求教師能夠在課堂上，突出重點內容，縮減課堂容量，在課下減少作業布置量，增設實踐類作業和觀察類的作業，讓學生們可以在快樂中學習。這樣一來，學生們有了更多的閑暇時間可以參加體育鍛煉、集體活動或練就一項特長，真正實現了減負增效，并且還給農村學生一個健康正常的童年生活[1]。

1.2 分層教學

在教育系統當中，分層教學是指教師依照學生當前的潛力、水平、素質能力和基礎知識掌握情況，將學生們分為幾個小組，每組學生的認知水平和學習能力相近，并實施“區別”對待。根據不同的小組，要求教師采用分層的策略，全面提高學生整體的學習效率。分層教學也被稱為能力分組和分組教學，可以進一步照顧到學生們的認知差異，開展個性化教學[2]。

2.“雙減”形勢下農村中學有效提高分層教學的意義

2.1 有利于幫助學生緩解壓力，實現減負增效的目標

由于教育資源不均衡，再加上教學環境相對閉塞，對于農村的青少年學生來講，想要盡早實現人生價值需要拼命學習，面對父母的殷切期盼和教師的嚴格督導，無形當中增加了農村中學生的身心負擔，不僅不利于提高學習成效，還會積攢心里煩惱。但是在“雙減”政策的引導下，農村初中道德與法治教師采取分層的教學方法，在課堂上給予學生充分的討論和自由交流的時間，縮減了課堂容量，有利于加速學生的思考，使大腦更加流暢。在課下，學生們也無需完成冗余的作業，可以在實踐當中學習道德與法治知識，有利于減輕學生的身心負擔和壓力，真正實現減負增效的“雙減”政實施目標。

2.2 有利于充分挖掘教學資源，提高分層教學的成效

“雙減”形勢下，農村中學道德與法治教學實踐中，想要進一步提高分層教學的效果，要求教師能夠充分挖掘當地現有的教學素材和資源，提升資源的利用效率，讓學生們可以結合生活實際談談對道德與法治知識點的理解，并且基于正面新聞引導和反面案例輸出的方式，讓學生們養成正確的價值觀念。而且不同層次的學生，也能獲得個性化的學習成果，不僅提高了整個班集體的道德與法治學習成效，同時也有利于加強師生之間的互動，貫徹了“雙減”政策的目標要求。

2.3 有利于科學啟迪學生智慧，培養其合作學習能力

中學道德與法治課程中，大多知識點和案例與學生的生活息息相關，通過有效的引導，可以進一步啟迪學生們的智慧，讓他們用教材中的知識點去解決生活中的實際問題。尤其在“雙減”政策的引導下，教師需要在課堂上為學生們預留好充分的思考時間，并且讓學生們在各自的小組中，參與課堂討論，分享和交流意見，整個過程不僅啟迪了學生的智慧，同時也增強了道德與法治課堂的趣味性，培養了農村中學生團結協作的能力[3]。

3.“雙減”形勢下農村中學有效提高分層教學效果的措施

3.1 尊重學生主體地位，科學分層

“雙減”形勢下，為了能夠進一步實現減負增效的目標，并且提高農村中學道德與法治課程分層教學的成效，要求教師可以充分尊重學生們的主體地位，依照學生們的認知差異、學習基礎以及接受能力，將學生分為不同的層次，保證科學分層。每一層要設置單獨的組長，無論是案例的分析，還是發言匯總，都由組長負責，并協調組員的意見和學習情況。例如，農村中學道德與法治教師，需要科學判斷學生的心理素質、潛力程度、興趣愛好、接受能力、認知水平以及知識基礎，合理解析、動態跟蹤數據，在記錄好學生們的課堂表現、作業完成情況以及學習態度后，生成科學的數據結果。

如，教師可以將學生們分為a、b、c至少三個層次，其中c層為基礎，處在該層次的學生學情基礎相對較弱，理解能力也存在偏差，需要夯實基礎。b為中等層，該層學生掌握較豐富的基礎知識，但是拔高能力相對不足。a層學生無論是基礎知識掌握情況、認知水平還是拔高能力都相對優良。需要注意的是，為了不讓學生產生心理壓力，教學時教師可以采取隱性分層的方法，照顧學生的自尊心，并堅持動態性的原則，確保每一層經過一段時間之后能夠動態流動，給予學生充分的進步和發展空間，一方面激發農村初中學生的自信心和求學欲望，另一方面促進整個班集體提高學習成效。

3.2 制定科學的分層目標，加深學生的理解

“雙減”政策引導下，農村初中道德與法治教師實施分層教學，除了要對學生進行分層之外，還要對教學目標和學科目標進行分層。因為，中學道德與法治學科本身具有較強的教育功能和學科特征，教學目標需要具有明確的導向性和引領性，充分發揮道德和法治的優勢，一方面引導學生解讀最新的法律法規，讓農村學生能夠知法、懂法、守法；另一方面通過案例的解讀，培養學生樹立正確的道德觀念和價值觀念，實現健全的人格[4]。

例如在講到《積極奉獻社會》這一課第一課的《關愛他人》時，教師需要在“雙減”目標的引領下，剖析教材中的重點和難點，并將整堂課的教學目標進行分層設計。首先，知識目標讓學生們能夠明白，在社會交往當中關心和友愛能傳遞人和人的美好情感，并了解關愛對社會、對他人、對個人的價值，懂得己所不欲、勿施于人，掌握關愛他人的注意事項和策略。其次要計能力目標，要求學生能夠用發展的觀點和全面的理論，闡述關愛他人的意義，提高學生的思辨能力。最后設置情感態度與價值觀的目標，讓學生能夠在案例和行動當中感受關愛的力量，增強關愛他人的意識。三層目標層層遞進，可以讓學生們在動態的課堂情景當中，感受關愛的力量，培養學生樹立良好的價值觀念。

3.3 落實有效的分層教學內容，體現教學的階梯性

在減負增效目標的引領下，農村中學道德與法治教師在落實分層教學成果的時候，除了要設置分層教學目標，并對學生進行分層之外，也需要設計分層次的教學內容。實踐中，需要教師充分梳理教材知識點，根據難易程度將教學內容劃分為不同的模塊和不同的層次，一方面體現出知識點之間的連貫性和遞進性，另一方面要突出重點內容，讓每個層次的學生都能積極參與到課堂思考和辯論的活動當中，構建高效的道德與法治課堂[5]。

例如在講到《生活在民主國家》這一課的時候，教師需要引導學生們明確中國民主主價值追求的思想源頭，了解民主進程是如何的，社會主義民主政治的本質特征是什么，以及我國有哪些保障制度。在此基礎上，引導學生深刻認識和了解我國的民主內容，提高學生的探究能力，并且增強學生的文化自信，感受社會主義民主的優越性。在實踐中，教師需要對其中的重點內容進行分層設置。其中a層的學生，教師引導他們探討社會主義新型民主的內涵以及特點；b層學生，教師引導他們討論中國人民追求民主的整個歷程；c層學生要探討什么是民主以及民主的具體表現。每一個層級的學生分別討論不同的內容，然后將討論結果匯總成教材中的知識點，既增強了課堂的吸引力，同時也落實了減負的目標。

3.4 設計多元化分層作業，實現減負增效的目標

減輕義務階段學生過重的作業負擔是“雙減”政策的實施初衷。因此，要求農村中學道德與法治教師在落實分層教學的時候，也可以實施作業的分層設計，設計動態化且實踐性強的作業內容，讓學生們可以用道德與法治教材中的觀點解釋生活的現象，解決實際問題，培養學生舉一反三和融會貫通的能力。

例如，在講到《法律在我們身邊》的時候，教師針對不同層次的學生設計多類型的實踐類作業。對c層的學生，教師可以讓他們回家觀看法制頻道，在半個小時里，數一數主持人一共說了幾個法條以及幾部法律。對b層的學生，教師可以為學生們準備幾個經典的社會案例，讓他們談談其中涉及的法律信息和法律內容。對a層的學生，教師可以直接讓學生們尋找生活中的法律知識，并談談觀點和想法。實踐類作業既可以滿足不同層次學生的鞏固需求，同時也有利于加強學生對法律知識的理解效率，減輕作業的負擔。

結束語

新形勢下，農村中學教師想要提高道德與法治分層教學的效果，需要進一步尊重學生的主體地位，對學生實施科學分層，制定明確的分層目標，加深學生的理解力和判斷力，并且落實有效的分層教學內容，體現教學的階梯性。除此之外，還要求教師設計多元化的分層作業，實現減負增效的目標，這樣不僅有利于啟迪學生智慧，同時還可以充分挖掘農村教育資源，緩解學生的壓力，為貫徹落實“雙減”政策的有效實施提供保障。