探析職業教育如何應用在中職語文教學中

翟培淑

（畢節同心農工中等職業技術學校 貴州 畢節 551700）

漢語是教育各個階段都不可忽視的一門非常重要的基礎科目，在中等職業教育中也有著不可分割的地位，漢語教育不僅承載著語言文字和基礎文化的教育任務，而且作為職業教育中人生觀、價值觀、世界觀滲透的媒介工具，擔負著職業素養建設，職業方向的明確，職業理想樹立等重要任務和使命。在當前的職業教育中，我們要注意中職漢語在中職教育中的重要作用，并與職業教育相結合，充分發揮其作用，成為增強中等職業學生職業素質的推動力。但是，我們大多中職漢語教育忽視了漢語教育在職業教育中的推動作用，從而在開設中職漢語這門學科的時候只進行了一些簡單機械化的教育，這樣很大程度的削弱了中職漢語職業化作用。

1.中職漢語職業化作用弱化的具體跡象

1.1 教育內容僵化單一，教育目標和方向不反映職業教育的特點；中職漢語教學題材雖然整合加入了中一些職業知識教學和實踐內容，但大多數中職漢語教育還是采用最傳統的教學方法。就拿文學作品評價來說，仍然還是采用基礎教育階段的教學方法。而很多學生選擇中等職業院校學是因為他們大部分過去就不喜歡傳統的理論教學，職業學校能給他們帶來的應該是另一種學習方法、新的學習內容、學習方向等。中國傳統的漢語教學法只會讓中職學生再次陷入傳統理論教學學習疲勞的漩渦，只是將教室從基礎教育教室轉移到職業學校教室，并不能從根本上解決中職漢語教育的問題。

1.2 教學題材及課程不能滿足漢教學題材職業化的要求

現在的中等職業教學題材大多分為基礎模塊和職業模塊兩種，這兩種類型的教學題材反映了基礎教育和職業教育的相結合，但學校更注重職業技術的學習，因此更多占用課程的時間。由于課程時間過長，從而安排的中文課程時間不足以完成兩門課程的教學，所以老師在教學內容的選擇上要注意合理安排。此外，無論是基礎模塊還是職業模塊，涉及各個職業領域的內容范圍不廣，不具體，不能充分體現具體職業的職業特點和需求，解決不了具體的實用性問題，不能起到清晰的職業指導作用。所以缺乏職業特點的融合，沒有表現出漢語的獨特性和職業化傾向。

1.3 老師的教學能力沒有職業化

大部分中等職業院校的漢語老師只具有基礎的漢語文學授課的能力，他們在普通大學里學習的教學概念和教學方法大部分是基礎教育漢語的內容。因此，老師們在中等職業教育中還是會采用傳統的教學方法。另外，即使不得已增加一些職業教育元素，也只是一些表面上的內容，老師自身對職業教育、特定職業領域、產業信息了解不足，所以就很難提升職業漢語課程的質量。

2.從中等職業學生的入學現狀來看，職業素養需要得到更好的增強

職業素質是指勞動者通過教育、勞動實踐、自我修養，在一定的身體、精神條件的基礎上形成的，在實踐活動中具有重要作用。上述含義可以外化為三個方面：分別為，職業的信念，職業的知識技能和職業的行為習慣。職業學校的教育目標是培養學生成為具有高度職業性和實用性的專業型人才。但是為了達到這個目標，我們不僅需要學習職業技能，還需要養成良好的習慣和職業信念，我們需要在教育和其他方面做出改變。從中等職業學生的現狀看，職業素質亟待改善，具體表現為：

2.1 自我認識不足和缺少職業規劃意識

中等職業學生剛剛經歷了叛逆的高峰期，常常對自身的認識是模糊的，中職學生在此期間更多在乎的是同學的評價和眼前的滿足感，為了得到關注和滿足感，他們會投入大量的精力到一些社會主流文化中，簡單的操作就能得到很大的滿足，例如，偶爾打扮一下自己，沉迷游戲等都會讓中職學生得到滿足。學生們不會因為成績考的不好而反省自己，大多數也從來不會考慮自己的未來，不制定畢業后的發展計劃。很多學生因為缺乏學業成就感而自我否定，覺得九年的基礎教育讓他們都學不好，然而在職業學校也學不好，從而低估了自己的能力，因此對自己更加不負責任，更加放任自己。因此，大多數中職學生學習態度松弛，學習欲望不足，不論是理論課，實踐課，成績都不理想。

2.2 對職業信息了解不足

中等職業學生經過基礎教育進入職業教育，對職業選擇和未來發展的理解非常有限。所以很多人在選擇專業時都是沒有頭緒都是盲目的。他們通常跟據別人、家人和朋友的建議來選擇自己所學的專業，他們不會仔細地衡量和根據自身的興趣或者優點來選擇自己是否適合這個專業，是否喜此專業未來的工作。大部分學生都把選專業作為一個任務，選好了就完事了，不根據自己的條件選擇專業，這將會給他們今后的學習帶來相當大的困難。例如，一些性格比較內向，語言表達能力較差，跳舞身體不協調，唱歌跑調學生選擇學前教育專業，今后就比其他學生在學習上學得辛苦，在學習過程中，很難獲得滿足感和成就感，對學習失去了興趣和信心。許多中職學生在選擇專業時不自知之明，分析產業界的需求，盲目選擇，后期難以樹立職業信念和理想。

2.3 自我控制力差，學習動機不足

中等職業教育學生學習動機不足，成績不理想，基礎知識不牢固，這是絕大多數中職院校都存在的問題，首先問題最根本的原因是學生的自我效能感低，而導致內在學習動力不足其次是職業理想的外在動力不足。由于上述內外因素，中職學生很多過度放縱自我，因而不能養成良好的行為和學習習慣。

3.通過中文課程形成職業信念和習慣

職業素養包括職業信念、職業知識技能和職業行為習慣。增強職業技能需要職業信念、職業理想和職業習慣的支持，可以直接或間接地促進良好的職業習慣的形成。在中等職業教育中，強調學習職業知識和技術，削弱了職業信念和行為習慣的發展。職業信念以確立職業理想為基礎，職業行為和習慣取決于職業信念和理想刺激，所以，要想改變中等職業學生的現狀，就必須從學生的思想理念的根源出發，確立職業理想，充分發揮職業導向的作用，全面增強學生職業素質，從而達到人才培養的最終目的。如何把職業理念和素養灌輸到學生的思想中，不僅僅是專業課，這種滲透應該是多方面的，豐富多彩的途徑。除了專業教育教師和專業職業生涯規劃課程的直接滲透外，中職教學課程也擔負著思想教育滲透的任務。職業信念和職業習慣的形成可以從以下此點開始。

3.1 將職業精神融入漢語教育

將漢語教育的思想和道德教育相結合，與職業精神相結合，可以更好地塑造學生的職業理想和職業信念，形成良好的職業習慣。你可以從以下方面開始：

（1）篩選使用更多的優質的材料

目前，中等職業院校漢語教學題材大體分為基礎知識模塊和職業模塊，內容比較簡單，一般，教學題材將基礎知識模塊和職業模塊分為兩部分，老師根據教學需要和職業實際情況進行調整。

從職業精神和信念的角度看：職業模塊大多是贊揚職業精神的文學作品，有的融合了一些歷史背景，從而缺少很重要的一些現代職業領域的信息和精神人物。類似于這些模塊的教學題材太過于缺少現代職業的氣息，不能更好反映現代職業的文化影響。因此，老師們在前模塊中選擇作品時，最好適當地添加或擴展具有時代特點與職業相關的選材文章，使學生更有親近感，更容易領悟其中的精神。

在職業技術方面：結合漢語教育的特點，包括應用文寫作，在考慮思想教育的同時也可以考慮職業技術教育。應用文寫作是中等職業院校漢語教育的必修部分，但教學題材實踐內容局限于一般使用的基本類型作文，例文的職業性不夠突出。老師應該根據職業的特點，專門收集相關的樣本資料，使應用作文教育更加職業化，更實用。所以，在應用文寫作教學的過程中應最大限度的發揮職業特點，更好的提升中職漢語教育的質量。

（2）教育目標的設定及內容的擴大

中職漢語教育和基礎漢語教育不一樣，基礎漢語教育主要是掌握漢語基礎知識，鑒賞分析文學作品的能力。中職漢語的重點不僅是培養中職學生基礎知識水平，同時還中培養中職學生職業素養。所以，老師們應該根據教育的特性設定相應的教育目標，不能像基礎教育一樣著重于鑒賞能力和基礎知識的掌握。由九年基礎教育經驗證明，中等職業院校學生理論學習能力水平低，因此，基礎教育的標準和教學方式不能再用于中職學生學習，教育目標和重點要放在提高職業能力和職業素養上。所以，教育應該把重點放在思想、道德、感情、職業精神的擴張、文化的弘揚等地方。在教學目標層面，精神層次和文化歷史層次比基礎文化理論更為重要，適當降低知識目標標準，達到提高能力教育目標和素質教育目標的要求。

（3）老師的專業化發展

大部分中等職業漢語老師在普通大學學習的都是基礎教育的教學方式和方法，到了中職院校大部分的教育都保留了傳統的基本教育方式，由于專心于本專業領域的教育研究，不了解中職各專業的情況，大多按現有語文教材教學，忽略各專業學習的特點。為了使漢語教育更好地為職業教育服務，漢語老師應該擺脫傳統教育思想，進入職業學習，了解學校專業學生的學習特點，掌握職業領域的基本知識和職業信息，了解專業需求在漢語教學中的體現，充分發揮漢語教學的職業化價值。為了使漢語老師更好地掌握專業相關知識和信息，將漢語老師根據各學校的情況，劃分為比各個較穩定的固定專業班級，每個漢語老師固定負責一個即多個專業的班級。確保老師可以長期的對相應專業有更好的了解，從而可以讓負責老師更好地集中、整理、優化專業和漢語教學的相結合，更好的讓漢語課程服務于專業學習，實現漢語教學的職業化。

總結

漢語教育是為職業教育服務的教育，要突出職業特色。漢語教育是基礎文化的載體，是思想教育的主課陣地。思想決定行為，端正學生的思想才能端正學生態度和行為。漢語教育肩負著道德思想和職業思想建設的使命。我們要不斷反思，不斷提高基礎課的職業化能力，提高學生職業素養，最終推動學校實現專業型人才培養的目標。