淺析小學語文課堂游戲化教學的應用策略

寧乾鳳

（威寧縣新發鄉松發小學 貴州 威寧 553100）

引言

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的灌輸式教學方法已無法滿足學生的學習需要，極大地降低了學生的學習興趣。在以往的小學語文教學中，我們可以發現教師很少在課堂上與學生交流互動，整個教學氛圍較為枯燥沉悶，學生不僅難以充分集中注意力，還會因為教師教學方法單一而失去學習的動力。對此，文章就小學語文教學中游戲教學的應用展開交流探討，以期能活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生更好地對知識進行理解掌握。

1.游戲化教學的特征

所謂游戲化教學，指的就是將教學內容和教學目標與游戲元素相融合，給學生營造一種在游戲中學習的輕松氛圍，進而借助游戲方式實現教學目的。在教學的過程中，我們可以發現游戲化教學具有以下幾種特征，能夠有效地幫助學生進行知識的學習。首先，趣味性。游戲是大多數學生都喜歡的一種娛樂方式，其具有形式多樣等特點，在教學的過程中，教師能夠根據不同的教學內容設計游戲，能夠有效地增強教學的趣味性。其次，情境性。在以往的小學語文教學中，我們可以發現學生在進行知識的學習時難以充分集中注意力，不能有效地理解課程知識，而游戲教學的應用就能創設一個真實的情境，讓學生在真實的環境中更好地完成教師布置的學習任務，能夠使課堂變得更加活躍、高效。最后，文化性。通過與游戲的融合，教師可以讓學生在游戲過程中探索人生哲理，同時讓學生暢所欲言。例如在作文教學中，教師就可讓學生模擬扶老人過馬路的游戲情境，之后讓學生談一談自己的感受，由此引導學生明白尊老愛幼的道理。

2.在小學語文教學中應用游戲化教學的意義

2.1 有利于增加課堂的互動性

在以往的小學語文課堂教學中，我們可以發現教師大多采用的是一言堂的教學形式，即教師在課堂上講得津津有味，學生在課下聽得昏昏欲睡。在這樣的教學模式下，師生間缺乏有效的交流互動，學生不僅難以做到對知識的理解和掌握，還會失去學習的興趣。而游戲教學的應用就能有效轉變這一形式，在應用游戲教學的過程中，師生間能夠就游戲展開交流討論，能夠在一定程度上打破傳統的一言堂的教學模式，讓學生敢于表達自己的觀點，提高教學質量和效率。

2.2 有利于優化教學過程

所謂教學過程，指的就是教師的教學設計過程和教學實施過程。在以往的小學語文教學中，我們可以發現教師并不注重對教學的設計，只是按部就班的根據教材進行知識的教學，整個教學毫無創新性可言。而游戲化教學的應用能夠有效激發教師的設計意識，有助于優化教師教學過程，讓教師達到“課未始，興已濃”的效果。

2.3 有利于提升教師的教學能力

作為教學的組織者和引導者，教師所發揮的作用是非常大的，教師的教學能力會受到教學內容、教學資源、教學形式等因素的影響。而游戲化教學并不只是在課堂中單一地融入游戲環節，而是要求教師對課程本身有更深層次的理解，知道在哪里融入游戲才是最適宜的，且能夠被學生所接受的。在此過程中，教師需要投入更多的精力，了解能夠被運用到課堂的游戲類型和特征，這不僅能夠有效地提高教師的教學能力，還能保證教學任務的順利完成。

2.4 有利于學生掌握所學知識

小學階段的學生年齡較小，思維還沒有發展完善，所以教學的過程中我們可以發現學生既學得快，又忘得快，不能有效地做到對知識的掌握。在此，教師就可通過學生喜愛的游戲環節，將枯燥的知識轉變成貼近學生實際的、可理解的內容，以幫助學生更好地理解所學內容，進而拉近課堂與學生之間的距離，讓學生能夠在不知不覺中復習并運用所學知識。

3.現階段小學語文教師在開展游戲化教學時存在的問題

3.1 游戲化教學資源不足

在當前的小學語文教學中，我們可以發現部分學校在推進游戲化教學時并沒有提供配套的教學資源和師資培訓，導致教師就算有新穎的設計理念、適當的教學方案也無法在課堂上開展游戲化教學，不能有效地激發學生的學習興趣和提高教學效率。

3.2 游戲化教學的評價缺失

良好的評價能夠增強學生學習自信，提高學生的學習積極性。但在當前的小學語文教學中，我們可以發現部分學校對學生的評價仍以考試成績作為標準，忽視了學生在學習過程中產生的變化。甚至部分學校沒有制訂與游戲化教學相對應的評價機制，導致游戲教學難以發揮其優勢。

3.3 游戲化教學的課堂結構渙散

游戲化教學的目的是為了讓學生更好的掌握課程知識，但在當前的小學語文教學中，我們可以發現部分語文課堂教學結構渙散，在教學的過程中，教師不能很好地詮釋自己的設計方案，對整節課的時間安排混亂，導致游戲時間過長，學生難以投入課堂學習。

4.小學語文教學中游戲化教學的應用策略

4.1 完善教學方式和結構

語文是一門綜合性較強的學科，學生理解起來有一定的難度，所以在教學的過程中教師要積極引入游戲，以降低學生的學習難度，讓學生能夠更好地提高自身學習能力，體驗學習的樂趣。具體來說，教師可從以下幾點進行。

（1）提升教師專業素養

教師是教學的主導者及引導者，要想有效地提高教學的質量和效率，那么學校就應重視提高教師的專業素養和教學能力，以為游戲化教學提供依據。具體來說，教師要積極轉變自身教學理念，學習借鑒優秀的教學方式方法，加強與其他教師的溝通交流，進而通過多種渠道來提升自己的專業能力。與此同時學校還要為教師提供專業的培訓，通過舉辦講座、技能大賽、交流會等活動來增強教師游戲化教學的理念，提升教師的教學能力，讓教師能夠更好地進行知識的教學，幫助學生成為社會需要的人才。

（2）構建輕松愉悅的教學環境

小學階段的學生年齡較小，對教師有一定的畏懼心理。所以在教學的過程中教師要注重為學生構建輕松愉悅的教學環境，以讓學生能夠更好地投入學習狀態，充分集中自身注意力。具體來說，教師要加強與學生的交流互動，讓學生能夠大膽地表達自己的想法，進而跟隨教師的思路進行知識的學習，更好地提高自身學習成績。

（3）優化課堂結構

在以往的小學語文教學中，我們可以發現教師大多占據著課堂的主體地位，學生很少有自主思考學習的機會，在一定程度上降低了學生的學習興趣。對此，教師在應用游戲教學時就要充分尊重學生的主體地位，以發揮學生的主體性，讓學生主動地進行知識的學習。具體來說，教師要利用自己的專業知識和技能，提供適合學生最近發展區的學習任務，以發揮學生的最大潛力。需要注意的是，在此過程中教師要注意控制游戲時長，以避免學生過于投入游戲而無法自拔。

（4）豐富教學資源

豐富的教學資源是教師展開游戲化教學的前提。所以在教學的過程中教師要重視對教學材料的選擇。具體來說，學校應給每個班級提供種類豐富的教學材料，讓教師在已有材料的基礎之上發揮自己的教學能力和創造力，賦予材料不一樣的教育價值。只有最基本的材料具有多樣性、趣味性和安全性，這樣創造出來的游戲化課堂才能吸引學生的注意力，同時又能保證學生的安全。

4.2 游戲教學的應用

（1）設計拼音學習類競賽游戲，激發學生參與興趣

游戲競賽是一種有效的教學方法，其不僅可以激發學生的學習興趣，還能實現知識的發現和鞏固。因此，在教學的過程中教師要積極創建各種競技游戲，以提高學生的學習能力。例如：在教學拼音這一知識點時，教師就可組織學生進行猜謎游戲。具體來說，教師可將學生分為不同的小組，然后為學生展示不同拼音的貼紙，并指出前鼻元音，首字母，尾隨鼻元音以及對包含該區域的音節的一般認識，讓學生舉手進行搶答，答得最正確的一組獲勝。這不僅能夠提高學生的課堂參與度，還能增強他們對知識的理解和記憶。

（2）設計字詞學習類游戲活動，提升學生學習能力

小學階段的學生年齡較小，剛開始接觸課程知識，所以在面對大量的生字詞時難以提高學習的熱情。在此，教師就可設計字詞學習類的游戲活動來提高學生的學習能力，讓學生更好的認識字詞。例如：在教學完《大青樹下的小學》這一課背后的生字時，教師就可選擇不同的學生上臺扮演生字，然后讓他們思考這些生字能夠組成那些詞組，兩兩站在一起，且詞組不可以重復。這不僅能夠幫助學生深入理解每個漢字的含義，還能讓他們在歡快的氛圍中更輕松地記住這些漢字，從而提高課堂教學的有效性。

（3）設計造句類默契游戲活動，幫助學生學以致用

要想有效地提高教學的質量和效率，那么只教授學生簡單的字詞是遠遠不夠的，教師還要積極設計造句類默契游戲活動來提高學生的課堂參與度，讓學生更好地實現對所學知識的學以致用。如教師可通過你畫我猜這一游戲方式對造句練習進行改良，讓學生將原本需要說出來的句子隱藏，以畫畫的方式讓其他同學進行猜測，這不僅能夠增強學生對詞語的記憶，還能保證教學的趣味性。

4.3 建立多元評價機制，增強學生學習自信

小學階段的學生年齡較小，所以在教學的過程中教師要注重對學生的學習過程及成果進行全方位的評價，以增強學生的學習自信，讓學生更好的參與課堂活動。具體來說，教師要建立多角度、多方面、多主體的評價機制。在此過程中，教師可預先設定評價內容，從多個方面對學生進行評價，包括課后作業的完成情況，課中對內容的掌握程度等。其次，評價主體多元化。教師要清楚地知道，自己并不是學生唯一的評價者，學生、學生本人都可以是評價者。所以在課程結束后教師要鼓勵學生進行自我檢測，進行隨堂反饋，以保證學生教師能夠及時地認識到自身不足而加以改正。

綜上所述，在小學語文教學中應用游戲教學不僅能夠滿足學生的學習需求，還能轉變傳統的灌輸式教學，讓學生主動地參與課堂學習，所以在教學的過程中教師積極探索多樣化的游戲形式，以保證教學能夠充滿趣味性，讓學生在游戲的同時能夠提高自身學習能力。