新課程背景下小學數學教學生活化的研究

馬富聆

（環縣秦團莊中心小學 甘肅 環縣 745700）

前言

就教小學數學而言，正確使用生活教法是非常重要的，它是促進學生主動性的前提，也是獲得高效教學的關鍵所在。對此，教師需要對生活教學法給予高度重視，科學地運用生活化方法，使其存在和效用得以充分發揮，從而為提高小學生的數學學習能力和綜合素質打下堅實的基礎。數學是一個基本的科目，而在小學階段，就是為了以后的發展打下堅實的基礎。因此，在教學過程中，教師應注重培養學生的興趣，把知識和生活連接起來，使學生易于學習，提升其數學水平。數學是非常抽象的，既有邏輯，而在小學生中，抽象的思考略有不足，這樣，老師就能把教學形象化，與生活緊密聯系，減少了理解的難度，激發學生的熱情，因此，提高了教育的質量。

1.新課程背景下小學數學教學生活化教育價值

1.1 幫助學生構建數學思維

學生在實際的學習過程中，常常能找到各種形式的數學元素，例如，將所付費用與所花時間計算，在這種情況下，日常生活中更常見的計算問題，不能代替學生的數學思考。簡言之，初等教育階段的數學教學生活化很大程度上影響著學生認識現實生活和觀察外界的角度。與此同時，數理生活化教學有利于學生數學學習思想的充分轉變，讓學生更全面地認識數學知識，從而有效地建立數學知識的框架。

1.2 促進小學生數學知識應用能力的提升

實踐教學中，老師可從學生日常生活中更熟悉的數學元素開始，這樣能有效地激發學生學習數學的興趣，然后自主性地參加課堂學習活動，使學生能夠更好地掌握數學知識。因此，看得出，“真實”是數學生活課堂教學的物質基礎，與學生的學習生活緊密相連。實踐教學中，老師能充分利用生活要素，讓學生更準確地理解知識，從而從根本上提高學生數學學習能力。

1.3 有助于豐富和發展小學數學課程的內容

數學書中的許多知識與內容來自生活，但一方面，內容上存在一些局限性，二是內容與理論相符，也不能保證學生的興趣愛好和認知水平。知識在不斷地更新和充實，小學學生的認知能力、自學能力不高，教學內容應依據學生的心理特點及興趣愛好進行選擇。數學的教學化就是要把教學知識和現實生活結合起來，從生活實踐中獲得知識，然后把這方面的知識用在生活上，從而使學生學得更生動，教法的內容更豐富，適合學生的認知。

2.小學數學教學生活化運行存在的問題

2.1 生活化教學目的不清晰

教書時，很多數學老師可能已經懂得了“生存”教學的要求，但到了期末或期中的考試，仍然是通過考試進行的，這種考核方法不能與生活教學緊密結合，因此，不能保證檢測結果的準確性，有些同學不喜歡這樣做測試，老師忽視了學生的心理特征。

2.2 數學思考被生活經驗所取代

生活化教學的目標是培養學生的思維能力，但許多與生命有關的教學事例并不能體現其目的，舉例來說，當老師使用 PPT課件給同學演示乘法時，有一張畫面出現在屏幕上，一箱有九個蘋果，假如把它們分成三組，每盤里都會有三個蘋果，從這個畫面中，老師能使學生認識到乘法表達的含義和含義，但是學生根據生活經驗就能知道答案，因此，沒必要再去想它，因此不能實現教學目標。

3.新課程背景下小學數學教學生活化的方法

3.1 教學內容生活化

要從教學的各個方面入手，采取具體的小學數學的主要措施，第一，教學內容的生活化。作為一門融合了概念、定理、圖解等內容的綜合學科許多知識都是抽象的，理論上更強。學生的思維能力比較差，在學習數學知識方面有一些困難，如學生不能及時理解和掌握問題，這將會影響學生今后的教學進程和深造。這樣，教學內容就能生存，用生活方式講述教科書中的抽象知識，使學生了解知識。如老師所說的有關平行四邊形和梯形的知識，與以往所學的正方與三角方塊相比，這兩個圖形更難掌握，要求學生掌握更多的屬性及計算方法。老師們能把這一課和生活聯系起來，在課堂教學中，讓學生探索課桌、板書、課文等屬于何種形式，通過學習去發現數學資源，激發學生從生活中獲得數學知識，并對教材中有關概念進行歸納，讓學生們能從中感受到數學的快樂，感到數學學習和生活的近在咫尺，從而提高了教學效果。

3.2 有效地將課本知識與生活實際相結合

按照過去的傳統教學方法，在教科書中，數學教師一般是借助教科書進行灌輸，但是，新課改中，要把教材知識同生活實際結合起來，搞好數學生活化教學，就必須做到這一點。初等教育的數學教師要充分認識小學生的生命基礎，要把數學知識融入到學生的實際生活中，讓學生能在學習中感到知識和生命是不可分離的關系，培養學生數學知識的理解力。舉例來說，當老師教學生數位課程時，學生可根據自己班級的男孩和女孩人數進行統計，以此為基礎，鍛煉學生利用數學知識解決實際問題的能力。另外，數學老師還應該注意小學生對生活的興趣，比如，跳繩、丟沙袋之類的游戲，就包括數學里的長度和速度，教師在教學過程中能有效地發揮作用，讓學生更好地理解數學知識，改善學生的數學成績，并提高教學效率。

3.3 巧妙提問，調動學生學習主動性

課上提問，這種常用的教學方法對于提高教學效率的作用不容忽視。這樣不僅能保證學生緊跟老師的教學思路，也可以幫助老師營造良好的教學環境，創造良好的課堂氣氛。此外，在課堂上適當提問是引入教學情境的主要手段。問問題還需要一些方法和手段，才能實現既定目標。例如：教授三角特性的時候，老師可向學生提問：「現實生活中哪些較普通的物件應用三角穩定？這樣，學生們就會想到現實生活，能夠完全了解三角形的堅實度，改變原來機械學習的方法。老師提出問題時要善于啟迪，當學生思想不清的時候，要積極地引入生活問題，協助學生跟隨老師的教學思路，降低注意力不集中，這樣才能使課堂教學的效果最大化。

3.4 善于運用多媒體教學工具

在21世紀，多媒體教具已成為教育界普遍使用的工具，其應用可顯著提高教學效果，把抽象化的數學知識形象地呈現給學生，使學生了解知識。初等教育中有許多學生難懂的知識，運用多媒體能提高學生的數學興趣，便于學生了解。把數學知識融入生活，毫無疑問，光教授知識是非常困難的，老師在課堂上通常會借助多種材料進行教學，這類信息大部分是通過圖像、視頻來保存的。這樣的話，老師要善于使用多媒體給教學帶來方便，并減少學習的困難，在數學學習中讓學生快樂，感覺周圍有數學。

3.5 組織豐富多彩的教學活動，感受生活化教學

多姿多彩的教學，這一點在小學數學課上非常必要，大多數學生認為數學知識乏味，因此，老師應該把一些生活活動帶入課堂，使同學們能真切感受數學知識的實際應用價值。舉例來說，老師在講授“人民幣認知”課時，介紹一種學生都很喜愛的買賣，部分學生扮演客戶，部分學生扮演超級市場店員，要求學生用人民幣向超級市場售貨人員索取文具，這個過程，增強學生對人民幣的認識，也有助于鞏固學生加、減的練習。

3.6 教學內容融入生活元素

知識來自生活，并將運用到生活中去。小學數學的內容包括算術，空間幾何，統計，代數等，有一定的邏輯性，但在這個年齡階段，他們的邏輯思考水平普遍較低，所以，有效的學習方式就是把理論和生活結合起來，把抽象的邏輯表達出來。在初級階段，若不能及時了解和掌握相關知識，這會對他們日后的學業造成很大的影響，所以，把生活化的要素融入到教學的內容中，能讓學生更容易地了解所學的內容。比如，關于平行和相交的相關定理，老師能引導同學們在課堂上搜尋多邊形，讓同學們去看房子，找到長方形，正方形；找出平行四邊形的瓷磚等。然后，讓同學們去看那些圖形的特征，問：這個矩形有多少個邊？邊和邊的關系是怎樣的？平行四邊形與長方形之間，到底有何相似之處？仔細觀察后，老師們再次講授有關的理論，這是為了讓學生更好的理解和記住。與上文所述的抽象定理相似，通過學生的細心觀察，得出的結論，而且，還能讓人更好的理解和思考。

3.7 教學考核融入生活元素

每一個階段，從一節課開始，到最后一節課，都要進行測試。經過測試，老師能從總體上掌握學生對知識的理解。把生活要素納入考試的評估中，既能檢驗同學們對知識要點的理解程度，同時也可以對學生的數學運用進行分析，提高學生對該門課的興趣。比如，在講授分數的過程中，老師要從總體上掌握學生的學業狀況，以便對教學行為能否高效地進行分析。在測試中，要將考試的東西，和現實中的東西融合在一起。例如，母親送給小明20塊錢的生活費，小明將其分到四個口袋中，每個袋子有幾塊？小明用了1/4的錢去購買了一些文具，能告訴我小明還有幾塊嗎？把考試的題目和現實的情況結合起來，不但能增強同學們的理解能力，同時，也可以為日后的學業做好鋪墊。而且，在考試完了后，老師要引導同學們進行歸納，鼓勵同學們學習。

結束語

綜上，生活化的數學教學貼合小學生性格特點，能夠增進數學知識與生活的關聯，調動學生對數學的樂趣，提升教學效率。按照新課改，要積極有效地轉換教學方式，切實實施素質教育，改進生活化教學方式，推動學生全方面發展。在新課程改革的大環境中，把更多的生命因素納入到小學的數學教育中，數學生活化教育。在課堂中，老師可以把生活的要素納入到課堂中，培養學生的理解力；加強學生綜合運用理論和實際操作的技能；在課外的家庭中加入了生活的要素，提高同學綜合運用的技巧。此外，還可以舉辦一些社會性的實踐活動，提高同學們的實踐技能，加強小學生對數學的興趣。