思維導圖在初中地理教學中的應用研究

王小玉

（環縣秦團莊鄉中心小學 甘肅 環縣 745700）

引言

此次的論文研究，是依照現代化的教育理論體系，結合相應的學科研究成果，以查詢文獻、訪談、觀察等多種研究策略，對思維導圖在初中階段的地理學科的運用進行探析，以課前預習、課堂學習、課后復習，三大環節，加強對地理知識的認識和理解，這樣才能真正地激發學生的學習熱情，激發學生學習積極性的教學與科研，讓其為學生的發展奠定基礎。

1.思維導圖的廣泛運用啟示

經過相應的文獻調研發現，借助思維導圖的方式開展教學，可以幫助中學生改善記憶，提升學習效率。當前的初中地理課標明確指出，應當著眼于學生的創新意識與實踐能力的培養，將課內外資源有效地結合起來，著重拓展學習空間與思維，通過培養不同的地理思維，讓學生具備自主學習、合作交流以及積極探究的水平，此文所研究的是先進教學理念指導下思維導圖的運用，以希望通過這種方式指導學生掌握科學有效的學習方法和學習能力。

一來，思維導圖在教學中的廣泛運用，可以培養學生學習地理知識的可行性與效果，將思維導圖融合到當前的地理教學中，這樣就能引導學生理解有效的思維方式，提高學生的學習能力。

第二，課堂實踐對師生來說，具有非常大的作用。思維導圖是一種知識管理手段，在知識的集中與發散環節，都可以借助思維導圖的手段豐富與強化學習方式。對學生來說，在預習、課堂上以及復習環節借助思維導圖，會使得學習的效率得到最大限度地提升。學生能夠從整體上把握框架，又可以以局部的知識分析進行知識練習，通過自制思維導圖的方式，讓學生完成對知識的良好構建，教師也可以通過與學生的交流，從而對思維導圖進行修改，有助于學生很好地獲取信息。

2.思維導圖的概念

思維導圖是由一位暢銷書作家所編著，其作品并未追求科學性與嚴謹性，只是一項可視化的工作，也是一種整體性的思維，運用到不同的領域，產生對記憶、創造、學習的不同反應，也就是大腦的反射，思維導圖在內容表達的過程中會進行信息的呈現。筆者認為，對于思維導圖的運用應當是一種可視化、非線性的思維工具。

3.思維導圖與概念圖的區別

所謂的思維導圖是一種有區別于概念圖的教學手段，其中需要重視的問題就是都屬于可視化的工具，降低了語言的認知，加強了思維的形成，以視覺的形式以及語言的形式進行信息的呈現，可以為語言的理解提供相應的輔助與補充，從而促進知識的傳輸。在常規的實踐中，大部分學者將兩者進行混合，但其實兩者都具有不同，是用來對知識的加工，思維導圖可以便于讓繁雜的知識點以鏈接的方式進行關聯，讓其系統性與整體性增強，使得認知學習、高效學習可以得到體現。

4.初中階段學生的地理學習特點

在中學階段的地理學習中，不僅應當關注教學內容，也需要重視學生。學生是中學階段地理教學活動的核心，也是地理學習的重點，因此，在日常學習中，正確的認識地理學生的心理特性，是開展中學階段地理學習的前提。中學階段的學生即不同于小學生，又與高中學生存在一些差異，并且這種特性具有一定的復雜性，也是存在心理的共性與個性差異。

首先，在年齡差異化方面，地理認知心理在年齡維度上存在明顯的發展，這一動態是具有不穩定性的，隨著年齡的增長會發生一些規律性的變化，同時，又存在一些相對的穩定性。在這種基礎上，大多數人會存在一些地理學習興趣方面的差異，一些學生會在年齡的初級階段，存在一些困擾，但是隨著年齡的增加，這種興趣會逐漸地降低與減少。

其次，地理學習的個體化差異。同一階段的學生，因家庭背景、生活習慣以及文化差異等方面，存在比較大的差別，主要集中體現在地理學習上，比如學習態度、智商差異、以及學習的風格化等，這需要地理教師要做到因材施教，地理教師在對學生進行教學指導方面，應當因人而異。

再一方面，地理學習的差異性，在地理的學習環節，男女生的思維差異比較明顯，并且各具有優勢，男女生的差異化比較顯著。科學研究顯示，在地理興趣的學習方面，男生相對比較理性，而女生比較感性，并且女性的直觀思維要相對男生來說，比較突出，而男生的宏觀思維以及學習的系統性比較強。教師在教學中也應當充分地考慮到這一點。

5.思維導圖在中學階段的應用價值探析

思維導圖作為一種比較先進而有效的知識管理工具，不管對于教師來說，還是對于學生來說，都會造成巨大的影響，如果能夠在學習中堅持長期使用，則會養成良好的思維習慣，終身受益。

教師方面：

（1）可以完善教學設計，豐富知識體系

教師的教學設計是一項比較長久的教學工作，是完成課堂教學的主要環節，在教學設計上，教師可以通過預設教學效果和課堂的實際情況，對教學中所運用的思維導圖進行完善，這種情況下，教師還可以通過對不同章節的設計，讓思維導圖變得更加地好用，在思維導圖的運用中，有利于教師進行知識管理，充分地進行備課。教師可以將思維導圖與教學元素加以充分地融合，以發揮整體性的思維創作優勢，通過對思維導圖的完善，建立相應的思維導圖資料數據庫，便于提升教師的備課效率，節省出更多的時間對學生進行關注。

（2）加強師生之間的交流，對教學的過程進行評估

思維導圖是一種可視化的教學手段，能夠將個人的想法，真實地反映出來。首先，在預習階段，老師可以使用思考導圖，檢測學生的預習成果。學生的思維是有差異化的，所以，制作的思維導圖也是不同的，所以在教師作業布置方面，以思維導圖的方式引導學生進行預習，也是非常有必要的，教師可以有針對性地，與學生進行話題探討，讓學生可以充分地參與到學習中去，通過鼓勵學生對思維導圖進行評估，從而改變一言堂的教學方式，另外，教師還可以定期地進行思維導圖制作比賽，這樣不僅可以增設相應的管理環節，讓學生的地理學習興趣提升，還能加強學生的互動，改善傳統單一的地理教學評估模式。

（3）重視教學引導，幫助學生樹立自信心

思維導圖的制作比較簡單，容易操作，讓越來越多的學生通過思維導圖的方式，進行思緒整理，需要遵守循序漸進的教學原則，對引導的方式也要對其進行重視不僅需要教導學生對思維導圖的制作方法，堅守制作原則，同時，鼓勵學生多以手繪的方式，對每章節的知識進行教學引導，但是需要注意的是，告訴學生思維導圖不是萬能的，并且制作了思維導圖就等于掌握了相應的知識，而是與教材中的信息結合起來進行教學。雖然思維導圖的引入與運用存在一定的困難，但是只要學生敢于嘗試與運用，則會使得思維導圖的制作非常良好，因此，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能增進學生的自信心。

6.思維導圖對學生的運用方面

6.1 激發學生學習興趣，提升學生的動手實踐能力

其實，從教學工作中不難看出，大部分學生地理成績差的根本就是學習的興趣度比較低，最根本的原因是因為沒有找到科學合理的學習方法，學習起來比較困難，而且對知識的記憶是停留在初級階段、學習的主要途徑還是依靠記憶，如果能夠在教學中依照地理學生的思維，對學生進行思維導圖的創設，那么學生在制作的過程中，也會對相應的知識進行加工與思考，這樣就可以讓學生的地理知識維度變得更加地開闊與有效，讓學生通過修改與完善思維導圖，從而獲得強烈的成就感。教師通過對思維導圖的篩選，讓學生的思維導圖制作氛圍濃厚起來。

6.2 解析重點，梳理主要知識脈絡

地理是一門綜合性的學科，考查的是學生的綜合素質，在整個教學期間，要從細節上指導學生，要有大局觀，掌握知識，用思維導圖來統領全局，掌握重點和難點知識，讓學生可以無師自通地學習。拋棄了傳統的授課方式，激發學生的主體性，使其從一個嶄新的角度思考，分析問題，探究問題，整理重要的知識，分析要點，把握要點。以《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》為例，其關鍵在于對黃土高原古代文化的認識，對它的位置和范圍有了清晰的了解，了解它的成因。為了讓學生更好地掌握關鍵的知識，可以在小組合作中進行集中分析，在合作制作思維導圖時，要對知識進行整理，以增強對知識的理解。能使優秀學生清晰學習的結構，以黃土高原為中心，是全球最大的黃土聚集地，文明搖籃，嚴重的水土流失，風吹黃土，水土保持，等四大支為主干，進行內容分散，集中討論；讓中等生就每個關鍵字，生成更多的知識，例如，文明的發源地范圍，豐富的燦爛的文化，土壤侵蝕的嚴重性分為成因與后果等；最后，讓成績不好的學生來指導每個關鍵詞，明細重點知識內容，對此有個清晰的認識，如下面的導圖：通過對主要的知識結構進行整理，運用團隊協作來總結和解決關鍵問題。根據地點范圍著手，組織同學開展協作式的探索活動，了解黃土高原的成因，對土壤侵蝕的自然和人為因素進行研究。然后由同學們選出最好的代表，收集地圖，整理要點，讓學生們成為教室的主人，成為學習的主人，加強對地理知識的了解，營造一個良好的教育環境。

總結

思維導圖的運用好處非常之多。初中階段的地理知識學習面比較廣泛，需要學生記憶的內容與知識量繁多，如果在學習方面，只是快速記憶，又面臨快速忘記的局面，也會導致記憶的水平降低，因此，以思維導圖的方式對教材中的內容與信息進行整理，會快速地提升學習效率，如果可以將思維導圖的制作與研究，進行深入的探索，查看學生是否存在抄襲等多方面的不足，則會對學生起到一定的督促作用，讓思維導圖的價值充分地發揮出來。