初中物理教學中如何科學實施分層教學

張 穎

（奎屯市第二中學 新疆 伊犁 833200）

引言

現代教學觀念是教師的教學觀發生極大轉變，也給初中教師帶來了極大沖擊。初中物理的教育理念不斷更新。初中學生可能會因物理知識的繁瑣和深奧難以理解，甚至產生畏難心理。但隨著時間發展，學生見識漸廣，眼界漸寬，會對物理學科產生不同的認識。學生的學習經驗不同，自然也會呈現不同的學習水平，有些學生能夠接受的知識內容較為廣泛，也更容易消化為自身的知識經驗，但也有部分同學很難在短時間內較好地吸收知識內化為自身的學習經驗，這也導致一個班的同學會呈現不同的學習水平。分層教學正是為了打破這種限制局面而產生的，教師也應當突破傳統思想觀念的禁錮，重視學生的感受和發展，融入分層教學方式，做好學生的分層教學，實現科學合理的教學安排。初中物理課堂若采用分層教學方式，能夠更好地解決學生之間差異過大的問題，從學生的現實角度出發，幫助學生理解物理知識，更好地實現課堂教學水平的提升，保證教學質量。

1.初中物理教學中實施分層教學的概念及重要意義

分層教學的科學性、合理性都較為明顯，可見其的應用價值。可以以此為教學原則，制定整體的教學計劃。教師合理把握教學進度和方法，就能更好地體現新時代背景下物理教學的有效性。教師要采用適應學生的模式，將教學內容呈現出來，確保能夠照顧到不同學生的需要。分層教學體現的先進教育理念能夠實現可行性較強的教學方案，最終幫助教師進行有效的教學工作，也能幫助學生更好地理解所學習的內容，實現學習進步。

初中物理有一定的學習難度，對剛剛接觸物理知識的學生來說，體現了一些困難。許多學生可能不好適應初中物理學習，教師也很難兼顧所有學生的學習需要。教師通常采用統一的教學方式，這導致一些學習水平較好的學生的學習需要難以得到有效滿足，而一些后進生又覺得教學難度過高，很難完全聽懂。在新課改背景下，分層教學呈現了新的教學模式，打破了傳統教學局面，確保每位學生都能得到有效的幫助，解決疑惑，提升思維水平[1]。

2.分層教學研究現狀

分層教育模式在當下的學校教育體系中受到廣泛推廣，國內外都有學者針對其進行了專門研究，美國自上世紀初就開始進行分層教學的研究工作，主要為了有效協調不同移民背景的學生，實現有效地教育工作。學校教師認為，大規模的移民兒童需要按照之前的學習模式進行能力和成績方面的分層教育。英國則在上世紀50年代開始進行大部分初中生的分層教學，而在上世紀60年代，新加坡開始采用分流教育的模式，也同樣應用了分層教學的基本內涵，根據學生的成績情況，劃分不同的層次開展教學工作。我國偉大的教育家孔子主張“因材施教”，也要求根據學生的個體情況，針對現實狀態進行教學模式的調整。我國教育部在近年來也越發重視分層教學模式的應用。結合學生的發展，調整教學，才是實現分層教學的真正價值，也是各領域學者開展研究的最核心目標。

3.初中物理教學的現狀

3.1 學生缺乏自律意識，學習質量無法得到保證

部分初中生的自我管理能力較差，在物理過程中，很難完全保持專注。在物理教師的教學過程中，許多學生頻繁出現走神和做小動作的現象，教師的教學效果難以得到保障。許多學生也難以跟上教師的教學進度，學生的學習過程難以與教師的教學過程相契合。這雖然與教師的教學能力也有一定聯系，但同樣和學生的不良學習習慣有關系。許多學生在學習過程中缺乏自我學習管理的意識，也沒有與教師形成思想互動的上課習慣，這導致部分學生從表面來看，似乎在認真聽課，實際上在“神游”，所思考的內容與教師講解的知識點沒有聯系。在教師提出問題時，他們一問三不知，也不會去認真思考教師所提的問題，這影響整個班級的教學水平，不利于良好學習氛圍的構建，也同樣無法保證學生課后的自主學習。這種教學現象是物理教學質量較低，學生學習能力較差的核心因素，因為學生缺乏自發性的學習主動意識。

3.2 教師的教學方式不到位，忽略學生的差異

物理教學和其他學科相比更為抽象，學生學習過程中，如果難以理解具體概念，無法了解清晰物理概念與現實現象的關系。這是由于初中學生的理解能力還未完全發展成熟，在思考物理問題時常會有一定的難度。不同的學生學習能力和對物理知識的消化能力同樣有所差異，部分學生善于分析物理現象有一定清晰的邏輯思維認識，在學習物理時更容易理解。部分學生理性思考能力較差，在學習物理知識時，就會面臨較大難度，甚至聽物理老師講解內容，就像在“聽天書”。教師在教學過程中更加重視全體學生的學習，對幾個后進生的學習情況無法兼顧，這導致教師在安排教學進度時不夠了解學生的真實情況，學生在物理學習方面的兩極分化現象越發嚴重，并不利于學生的全面發展。

3.3 物理教學內容過于表面化，學生無法適應教師的教學方式

初中物理學習對學生來說較為枯燥，物理知識有一定學習難度，概念描述較為晦澀，比較難以理解，公式也比較復雜。初中學生在進行物理學習的過程中，面對教師單一的理論教學，存在一定的理解問題。大部分教師只將教材中的內容進行單一講解，但忽視對知識點和相關難點問題的深入挖掘，這導致學生在學習過程中難以真正理解真實的問題所在。

3.4 授課模式的單一傳統，導致學生很難正確理解物理概念

物理教師通常會采用講解例題的方式來強化教學效果，引導學生將知識點死記硬背下來，鞏固對知識的了解。但如果學生無法弄清楚物理概念的運用原理，只進行單一的死記硬背，并不利于長遠的記憶，只是一種機械式記憶，很難真正學會這方面的內容，這種教學模式也導致學生的學習主動性和學習興趣難以被激發，學生的物理學習過程如同被安排的學習機器缺乏動力和活力。對越來越多的學生來說，如果無法正確理解教師的教學意圖，無法捕捉到教學重點，就很難掌握學習真理。

4.初中物理教學分層教學的策略

4.1 根據現實情況，做好教學目標的分層

學生的學習能力各不相同，自然在學習過程中所適應的問題和目標都有所差異。如果教師采用完全一致的教學方式和教學內容開展教學工作，會導致后進生難以及時跟上教師的講解，更能充分理解和消化所教授的內容，這會導致學生的學習差異越來越大。因此，在教師在開展教學工作時，可融入分層教學模式，合理設置教學目標，根據不同層次的教學目標，制定相匹配的題目，讓學生進行思考。

4.2 科學設計不同層次的作業，檢查學生的學習效果

作業作為檢測學生學習成果的重要方式，也同樣是非常重要的教學環節。若學生能夠合理掌握所學內容，在完成作業的過程中，也會更加容易。而作業如何布置，如何設計，同樣需要教師做好學生學習狀況的調查工作。在物理教學過程中，班內的學生可能會呈現非常嚴重的分層現象。教師需要從現實出發，結合學生的能力、素質水平，做好作業布置的分層安排。教師可以為學習能力較強的學生提供具有一定探究價值的作業，為學習能力稍有欠缺的學生降低作業難度，減輕負擔，但也要避免難度過低，所布置的作業要剛剛好讓學生能夠結合思考得出正確答案[2]。教師在開展教學的過程中，可以分為三個層次的題目，讓學生選擇與自己相匹配的題目，讓不同的學生在完成普通的題目之后進行分析總結，結合學生特點，更好地調動學生的興趣，讓學生了解自己，也能及時根據自己的學習問題調整學習方案。這樣也有利于教師在課堂教學過程中針對不同學習能力的學生進行不同的講解，真正做到“因材施教”，讓學生真正得到有效果的學習，這樣更有利于促進學生的共同發展。改進教學手段，促進教學進步，真正實現可調節的教學。

4.3 做好課上課下的有效安排，滿足分層教學需要

不同的學科都需要教師做好課堂教學后再布置合理的課后作業，只有兩個教學步驟共同開展，才能更好地實現有效的教學。在分層教學模式中，教師同樣需要按照分層教學的基礎原則，做好不同步驟的教學安排，可采用小組合作的方式，讓屬于同一層次的學生組成一個小組，互相進行物理實驗，最后進行實驗總結。教師可以了解不同小組學生的學習狀況，并進行合理的教學講解，讓學生都能更好地掌握所學內容，也能有一定程度的能力提升。比如，教師講解“比熱容”相關知識的過程中，可以引導學生以小組為單位進行實驗研究，讓學生有動手操作的機會。在開展實驗教學之前，教師先做好分小組活動，之后，教師進行實驗示范，再讓學生進行具體操作。教師可以以問題導向的方式來引導學生進行思考和研究。

4.4 基于學生自身水平，完善分層評價體系

教師在開展教學活動時，適當采用激勵的評價方式也是非常重要的。在教學評價方面，也采用片面的評價標準。通常對成績較好的學生采用表揚的方式，而對成績較差的學生，不分青紅皂白就進行批評，這導致后進生的內心受到極大傷害，這是一種錯誤的評價方式，會打擊學生學習積極性，也會使后進生失去學習努力的信心和動力。教師如果能夠認識到這一問題的嚴重性，能在教學中融入分層教學，并結合激勵評價機制，更能體現教學效果[3]。

結束語

綜上所述，學生之間存在的個體差異是一種自然現象，教師在教學過程中更要重視這類問題，合理采用分層教學模式，真正實現根據現實情況調整教學模式。最好避免因學生的學習差距帶來的巨大教學困境，幫助學生融入到不同的學習模式中，最終完成學習目標。