“三全育人”背景下大學生職業生涯規劃教育探討

徐 嬌

經濟社會的迅速發展，對高等教育體系的改革和完善提出了新的要求。隨著“三全育人”教育理念的提出，在思想政治層面加強對學生的思想觀念、價值理念教育，為學生提供全員、全程、全方位指導，對于幫助學生盡快適應社會經濟的發展趨勢，實現全面發展等都具有重要的指導意義。在這一背景下，學生職業生涯規劃教育的開展更應該著眼于社會經濟發展和人才綜合素質提升的要求，堅持以人為本思想，不斷豐富學生職業生涯規劃教育的教學體系，以正確的思想價值觀念為指導，準確定義學生職業生涯規劃教育的基本方向和教學目標，使其發揮應有的價值。因此，對學生職業生涯規劃教育的價值和現狀進行分析，探究學生職業生涯規劃教育的發展路徑，對于促進學生全面發展具有重要的現實意義。

一、學生職業生涯規劃教育的價值

（一）緩解日益提升的就業壓力

近年來，國內高等教育水平不斷提升，高等院校的辦學規模逐漸擴大，報考人數也越來越多，每年高校畢業生人數也快速增加，但由于就業市場競爭激烈，會有大量學生難以匹配到合適的崗位，導致就業形勢嚴峻。此外，學生普遍缺乏良好的職業生涯規劃和就業目標，導致所學專業同就業崗位之間難以匹配，從而加劇了就業壓力[1]。因此，以職業生涯規劃教育課程為指導，讓學生對未來的職業發展路徑作出合理安排，并就制定的目標和方向開展針對性學習，能夠緩解當前社會面臨的就業壓力。

（二）適應經濟社會發展需求

隨著經濟發展方式的轉變與新技術的應用，企業在人才聘用方面的要求和標準也越來越高。一方面，在經濟發展水平日益提升的過程中，企業的規模和經營領域不斷擴大，為學生提供了更多的就業崗位；另一方面，受新科技革命影響，以大數據、新互聯網技術、信息通信技術等為代表的技術開始在企業中得到廣泛應用，要求人才具備更高的綜合素養和技術素養。職業生涯規劃教育能夠幫助學生明確個人的發展方向和能力培養計劃，保障畢業生能夠盡快適應經濟社會的發展需求。

（三）促進學生社會價值的實現

就當前的社會發展形勢來看，人才培育的首要目的是為社會主義建設提供人才保障，為經濟社會發展提供動力。從這一維度來看，學生的社會價值需要在就業中實現。要達到這一目標，學生需要在學校的指導下，明確職業生涯規劃，養成良好的職業觀念和思想道德意識，調整當前的學習安排和生活規劃，提升綜合素質和職業技能。

二、現階段學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一）職業生涯規劃教育意識觀念落后

部分高校職業生涯規劃課程建設正處于初期階段，職業生涯規劃教育的意識觀念等較為落后，難以滿足學生職業生涯規劃的需要。部分高校尚未認識到職業生涯規劃課程的價值所在，教學內容流于形式，難以從實質上提高職業生涯規劃教學的質量[2]。就現階段的人才培養情況來看，教育的側重點主要集中于專業知識和專業技能培養上，忽視了如何教育學生規劃職業道路，如何確立明確的人生目標，忽視了應用型人才的培養，導致學生在校學習時缺乏針對性和專業性，難以熟練掌握一項或若干項專業技能。此外，教育意識觀念的落后還體現在學生家庭方面，絕大多數學生在選擇專業的時候，都是在家長的指導下，選擇當下熱門、職業前景較為廣闊的專業方向，但學生自身的特點和愛好卻被忽視。很多情況下，能否在一個行業門類中獲得良好的發展，取決于個人能力、工作熱情及職業意向，只有具備端正的職業態度和明確的職業目標，才能在社會實踐中實現個人的人生價值。因此，以有效路徑推進職業生涯規劃教育，幫助教師和學生樹立良好的職業生涯規劃教育意識，為學生安排有效的就業指導，是當前國內教育改革的重要方向之一。

（二）職業生涯規劃教育體系不完善

就當前高校的職業生涯規劃教育情況而言，學校職業生涯規劃課程通常是依附于就業指導課程或創新實踐課程，尚未形成一個完善的教育體系，并且缺乏正確的理論指導，任課教師的總體素質有待提升。一些高校的職業生涯規劃課程的開展主要是圍繞教材內容，對現階段的就業形勢及經濟發展態勢進行解讀，內容略顯空洞。具體來說，國內人才培養體系涉及的專業門類非常廣泛，而不同專業門類的就業前景、崗位職責及企業的用工要求都存在較大差異，如果只是圍繞宏觀層面的知識進行講解，將失去職業生涯規劃課程設立的意義。而且，在教學模式上，職業生涯規劃教育課程是一門實踐應用性強，且與學生個人特點和專業素養關系較為密切的課程。然而，一些任課教師在進行教學的過程中，未能對職業生涯規劃課程的重要性形成深刻認識，只是按照課前的教學準備，機械式地對教材內容進行講解，教學效果不佳，導致職業生涯規劃教育過于淺顯，缺乏實質性內容，難以形成一個完善的教育體系。

（三）職業生涯規劃課程職責劃分不清晰

職業生涯規劃需要在任課教師的指導下，對學生的專業門類、職業素養、性格愛好以及行業前景等進行綜合考量。然而，當前職業生涯規劃教育的開展只是單純地對學生進行基本的理論講解和方法指導，并未對整個教育過程中主體的職責進行明確劃分，使得職業生涯規劃教育過于分散化，缺乏整體性。因而，學校在開展職業生涯規劃教育的過程中，要對整個教育過程的階段劃分有深刻認識，建立明確的職責分類，以常態化的內容和形式全面指導學生進行職業生涯規劃，幫助學生明確個人專業能力提升的重點。除此之外，考慮到職業生涯規劃的實踐性，學校要聯合相關部門和社會機構，為學生打造良好的實踐平臺和環境氛圍，為學生的職業生涯規劃提供一個更加廣闊的活動空間[3]。值得注意的是，在進行主體職責劃分時，要充分考慮到職業生涯規劃教育的連續性，根據學生的專業特點及學生所處的學習階段，為學生提供全過程指導，并建立制度化的政策體系和規劃，為職業生涯規劃教育的開展提供保障。

三、“三全育人” 背景下學生職業生涯規劃教育發展路徑

（一）加快構建體系化的學生職業生涯規劃課程

就業活動伴隨著學生畢業后的全過程，決定著一個人的人生價值，而職業生涯規劃是學生從學校向社會邁進的基礎和前提，人生路徑和職業道路的選擇決定了一個人的人生走向。因此，學校在開展職業生涯規劃教育的過程中，要基于“三全育人”理念，重視全面性，深入學生在校學習的各個階段，以循序漸進的方式幫助學生樹立良好的職業生涯規劃意識[4]。具體來說，學校應將學生的學習過程劃分為三個階段，分別為基礎知識學習階段、專業技能培養階段和社會實踐階段，接著分專業進行有針對性的指導。在基礎知識學習階段，學生初步接觸到本專業的理論知識，對本專業的技能要求和就業前景尚不明確，因此在這一階段，學校職業生涯規劃教育的內容主要是初步向學生闡釋職業生涯規劃的相關理念，在思想上形成良好職業道德觀念的雛形。在專業技能培養階段，學生已經對本專業的就業崗位和就業方向等形成清楚認知，主要是在學習和校園實踐中培養自身的專業技能，確立未來職業生涯的基本方向，并就這一方向有針對性地規劃專業技能學習，進一步細化職業生涯全過程的各個細節和不同階段的要點。在社會實踐階段，學生已經針對本專業的理論知識構建起了一個完善的理論體系，且具備了基本的專業實踐能力，高校應向學生提供適當的實習崗位，同時注意對學生人際交往能力的培養。

（二）明確劃分學生職業生涯規劃教育的主體責任

職業生涯規劃教育涉及的主體多，流程環節復雜，需要學工人員、教務負責人、任課教師及其他教職員工的全員參與。因此，必須明確劃分每個人的職責，保證職業生涯規劃教育的各個環節能夠順利實施。具體而言，教職人員的職責劃分主要包括三個方面：第一，學工人員應統計往期畢業生的就業情況和薪資待遇等，為職業生涯規劃教育的開展提供有效的數據支撐，并根據職業生涯規劃教育的開展情況完善相關制度，保證教育活動的順利推進；第二，教務負責人對學生職業生涯規劃教育進行總體規劃，對教學模式、教學內容、教學方法以及預期目標等進行明確規定，結合實際教育情況對職業生涯規劃課程的內容進行定期調整，同時推動職業生涯規劃課程同專業課程和學生所處的教育階段相融合，有針對性地分層推進職業生涯規劃教育；第三，任課教師首先要從思想觀念上改變對職業生涯規劃課程的認知，認識到其重要性，其次要主動了解專業知識，探索專業課程與職業生涯規劃課程相結合的有效路徑，最后要意識到學生在課堂教學中的主體地位，重視學生訴求，及時解決學生面臨的職業難題。

（三）打造更高水平的職業生涯規劃教育教師團隊

在“三全育人”教學理念下，職業生涯規劃教育課程的順利開展，要以良好的師資隊伍為保障，因此，必須對任課教師的教學能力和專業素養進行嚴格要求，建設一支高水平的教師團隊。第一，學校要加大對職業生涯規劃教育的資金投入，建立完善的激勵機制，引進更加專業化的硬件設備，創造良好的硬件條件和制度環境，吸引高素質人才任教[5]。第二，對職業生涯規劃教育任課教師進行長期培訓，不斷提高其專業素養和職業操守，及時調整教學方法，更新教育理念。第三，邀請國內該領域的專家學者、知名人士，或社會上的權威人士來校進行演講，宣傳前沿職業生涯規劃教育理念和知識，幫助任課教師對職業生涯規劃教育的教學模式和教學內容等進行深入研究，推動整個教學體系的專業化、科學化、規范化。第四，職業生涯規劃涉及管理學、心理學和經濟學等方面的知識，因此，學校要與相關培訓機構或友誼院校進行合作，派遣任課教師進修和深入學習，提高師資隊伍的綜合素質。

（四）建立全方位的學生職業生涯規劃教育平臺

現階段，職業生涯規劃教育開展的主要目標是培養具有良好專業素養、德智體美勞全面發展的時代新人，而學校作為學生邁向社會的基礎陣地，應主動履行傳授專業知識、培養職業意識的職責，加強對職業生涯規劃教育理念的探索，在正確教育理念指導下，建立健全學生職業生涯規劃教育平臺。同時，學校應自覺認識到，人才培養的最終目的是指導學生走上與學生專業知識背景和性格相匹配的、能夠幫助學生實現自身人生價值的工作崗位。具體來說，全方位學生職業生涯規劃教育平臺的構建主要包括三方面內容：第一，建立獨立的職業生涯規劃教育體系，可按照學生的專業差別開展針對性教學，將專業相似的學生歸入同一班級授課；第二，建立權責明確的就業指導機構，為學生的專業實踐和社會實習提供良好的平臺，幫助大學生盡早接觸社會，了解社會企業人才聘用的具體要求；第三，建設一套科學合理的學生綜合素質考評體系，對職業生涯規劃課程的教學情況和教學效果進行全面評價，及時根據教學實踐進行調整，同時，將與職業觀念、職業規劃、就業技能等內容相關的指標納入學生的綜合素質考評體系當中，提高學生對于職業生涯規劃課程的重視度。

經濟社會的發展對學生的專業素養和職業觀念等提出了更為嚴格的要求，因此，學校除了讓學生掌握相應的專業技能和理論知識外，還要指導學生對職業生涯進行全面、合理的規劃。在這一背景下，學校應加快推進職業生涯規劃教育的體系建設，并將其融入學生的專業學習中，不斷提升學生的社會適應能力和職業素養。因此，本文在對學生職業生涯規劃教育的價值和當前存在的問題進行分析的基礎上，分別從加快構建體系化職業生涯規劃課程、明確主體責任劃分、打造更高水平的教師團隊、建立全方位的學生職業生涯規劃教育平臺四個方面提出了學生職業生涯規劃教育的有效發展路徑，以促進學生的全面發展。