基于雙減政策的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

王紅麗

（白銀市白銀區(qū)金山中心小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)形式多以抄寫生字、生詞為主，內(nèi)容由教師統(tǒng)一安排，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)記憶，形式較為單調(diào)。這種無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)形式?jīng)]有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式過于追求答案的準(zhǔn)確性，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展；這種作業(yè)形式枯燥、單調(diào)，缺乏趣味性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的自主性和積極性，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師除了要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語文知識(shí)外，還要幫助學(xué)生掌握語文學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。故而，小學(xué)語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)而做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在這種情況下，小學(xué)語文教師就要從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等方面，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。

1.過去小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.1 重視數(shù)量忽視質(zhì)量

過去，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的首要問題是重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。一些小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生掌握字詞、課文內(nèi)容，會(huì)布置機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，如反復(fù)寫生字詞、抄寫課文等，這容易讓學(xué)生感到枯燥無味，甚至討厭學(xué)習(xí)語文，不利于語文教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。

1.2 語文作業(yè)形式單調(diào)

在作業(yè)形式方面，過去的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)以書面作業(yè)為主，如抄寫生字詞和課文、完成課后練習(xí)與練習(xí)冊(cè)等，作業(yè)形式非常單調(diào)，涉及面比較窄，只注重訓(xùn)練學(xué)生詞匯和書面表達(dá)，無法提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。

1.3 沒有突出個(gè)體差異

不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)層次不同，但是在過去的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師為了方便，通?！耙坏肚小笔降卦O(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，并未突出學(xué)生的個(gè)體差異，無法有效地輔助所有學(xué)生掌握語文知識(shí)。

2.“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

2.1 明確語文素養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)“雙減”政策，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富語文作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種作業(yè)形式，將語文和生活緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和學(xué)以致用。

2.2 創(chuàng)新語文作業(yè)形式

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師還要轉(zhuǎn)變過去的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，改變作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，創(chuàng)新語文作業(yè)的形式。這需要教師盡可能地放棄機(jī)械式重復(fù)記憶的作業(yè)，如抄寫文本等，而應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，融合聽說讀寫等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐，將語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.3 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差別

不同學(xué)生之間的差異較大，這受到語言基礎(chǔ)、語文基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的影響。因此教師應(yīng)當(dāng)研究語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，在確保減少作業(yè)數(shù)量、控制作業(yè)難度的基礎(chǔ)上，實(shí)施語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出適合每一名學(xué)生的語文作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在自己認(rèn)知范圍內(nèi)做作業(yè)，適當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)與技能，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。

3.“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略

3.1 創(chuàng)新語文作業(yè)類型，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)

當(dāng)前的語文作業(yè)不僅有課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)，還有預(yù)習(xí)、抄寫、單元練習(xí)和練筆等。針對(duì)過去小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的情況，“雙減”政策背景下教需要設(shè)計(jì)創(chuàng)新、實(shí)踐、趣味、開放、多樣的語文作業(yè)，以增強(qiáng)作業(yè)功能。小學(xué)語文教師想要改善作業(yè)設(shè)計(jì)，就要從明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)出發(fā)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)在于檢查學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，幫助學(xué)生提高語文綜合能力。所以，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致。

3.1.1 設(shè)計(jì)自主研究作業(yè)

在課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)課文內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)題目或提出問題，并自己解答問題。這類自主研究作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主熟悉所學(xué)內(nèi)容，鞏固相關(guān)知識(shí)。

3.1.2 設(shè)計(jì)延伸拓展作業(yè)

小學(xué)語文教材的內(nèi)容是有限的，基于統(tǒng)編版語文教材的內(nèi)容與新課標(biāo)的核心素養(yǎng)，教師還需要超越教材，適當(dāng)延伸拓展資料，讓學(xué)生看到更廣闊的語文天地。因此，教師要根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)相關(guān)延伸拓展作業(yè)。

3.1.3 設(shè)計(jì)學(xué)科融合作業(yè)

設(shè)計(jì)學(xué)科融合作業(yè)，可以讓學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，建立語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，豐富知識(shí)文化的儲(chǔ)備。教師可根據(jù)不同的語文內(nèi)容，與相應(yīng)的學(xué)科融合，形成創(chuàng)新作業(yè)。

3.2 創(chuàng)新語文作業(yè)空間，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)開放作業(yè)

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際調(diào)查，大部分教師認(rèn)為，語文作業(yè)就是復(fù)習(xí)與鞏固課程內(nèi)容，讓學(xué)生掌握字詞、語句、表達(dá)方法等，因此作業(yè)設(shè)計(jì)比較單調(diào)，多為讓學(xué)生完成課本題目、練習(xí)冊(cè)等?；凇半p減”政策，教師應(yīng)靈活地開展作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

3.2.1 設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)分層作業(yè)

兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育理念。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，要讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都在作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)分層的語文作業(yè)。

3.2.2 設(shè)計(jì)開放表達(dá)作業(yè)

過去的表達(dá)類型的作業(yè)設(shè)計(jì)比較單調(diào)，一般是回答問題、生生探討、作文寫作等，不能有效地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性。根據(jù)新時(shí)期的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)要求，教師要讓表達(dá)內(nèi)容更加多樣和開放，為學(xué)生提供豐富的資源，或者讓學(xué)生自己收集資源，并根據(jù)自身的理解進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、信息整理、辨析和思維能力?！半p減”政策要求，要全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，做到嚴(yán)格管控不同年級(jí)、不同學(xué)科的作業(yè)量，調(diào)整作業(yè)時(shí)間，不僅要安排基礎(chǔ)性作業(yè)，還要適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)。除此之外，還要將跨學(xué)科作業(yè)和探索性作業(yè)融入其中。這就要求小學(xué)語文教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，在適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的讀、寫作業(yè)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，豐富作業(yè)內(nèi)容，改善作業(yè)設(shè)計(jì)形式。

3.2.3 設(shè)計(jì)聯(lián)系生活作業(yè)

語言文字產(chǎn)生于生活實(shí)踐，因而與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系。教師還要將創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中積累語言文字，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，把握語言文字的運(yùn)用規(guī)律。根據(jù)語文課文和習(xí)作主題，教師可以讓學(xué)生注意觀察生活，嘗試表達(dá)。

3.3 創(chuàng)新語文作業(yè)時(shí)間，把作業(yè)充分融入生活

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要減少數(shù)量，但是每篇課文后都有較多的練習(xí)題，過少的作業(yè)無法讓學(xué)生掌握與鞏固字詞、語句、表達(dá)方法等。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新語文作業(yè)形式，設(shè)計(jì)邊講邊練作業(yè)、課外閱讀作業(yè)、觀察思考作業(yè)等，將作業(yè)充分融入生活中。

3.3.1 設(shè)計(jì)邊講邊練作業(yè)

在減少作業(yè)數(shù)量的前提下，為讓學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，教師需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上多提問，多與學(xué)生互動(dòng)，適時(shí)引入習(xí)題，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成。

3.3.2 設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)

根據(jù)統(tǒng)編版教材的編排結(jié)構(gòu)及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，教師要明確新時(shí)期的語文教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生廣泛涉獵各種讀物，增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)閱讀能力。因此，教師可以根據(jù)年級(jí)來設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)。

3.3.3 設(shè)計(jì)觀察思考作業(yè)

在“雙減”政策背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)語文作業(yè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好地寫作提供豐富的素材。因此，教師可以設(shè)計(jì)觀察、思考作業(yè)，讓學(xué)生在生活中注意觀察周圍的事物和環(huán)境，深入思考。

3.4 創(chuàng)新語文作業(yè)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在“雙減”背景下創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師還要根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況和新課改的理念，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高學(xué)生協(xié)作解決問題的能力；通過創(chuàng)設(shè)更多交流、合作、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.4.1 設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)

關(guān)于小組合作類型的作業(yè)，主要是教師把全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，并在課上與課下布置任務(wù)與作業(yè)，讓學(xué)生通過小組合作交流、探究的方式，完成這些任務(wù)和作業(yè)。這需要小組內(nèi)部通力合作、分工明確，發(fā)揮合作的力量。

3.4.2 設(shè)計(jì)組際合作作業(yè)

組際合作不僅需要小組內(nèi)部分工合作，還需要各個(gè)小組之間通力合作，發(fā)揮全班學(xué)生的共同力量。教師可以設(shè)計(jì)續(xù)寫日記、作文小練筆、傳話、小組辯論等各類組際合作作業(yè)，活躍語文課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。例如，關(guān)于續(xù)寫日記的作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)分組寫日記的任務(wù)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)星期的寫作任務(wù)，每天的日記可以由組內(nèi)成員單獨(dú)完成，也可以由小組共同完成，一周后交給下一組寫作。教師每隔一個(gè)月對(duì)班級(jí)日記進(jìn)行評(píng)價(jià)，從日記的書面表達(dá)進(jìn)行綜合評(píng)定，選出優(yōu)秀小組，并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下，義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)中要減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)情況，通過研讀最新的文獻(xiàn)，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)狀況，引入豐富多樣的資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，豐富語文作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在不同的時(shí)空內(nèi)完成作業(yè)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要根據(jù)本校與本班的實(shí)際情況，靈活落實(shí)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。