基于減負增效背景下的小學數學作業設計探究

張海波

（隴南市成縣店村學區 甘肅 成縣 742500）

作業設計是教學活動中不可或缺的關鍵一環，是對課堂教學的有效補充和延展，可以幫助教師更好發現學生存在的知識盲區，使學生有針對性地改進學習、完善知識體系。隨著教學改革的推進，為學生減壓已經成為教學目標的共識。尤其是作業設計這一塊，不僅要減輕學生的身心壓力，同時也要讓作業能夠更好地為提升學生數學素養服務，為此小學教師要對過往的教學經驗及時反思總結，從思想源頭上拋棄大搞題海戰術的錯誤理念，用更加豐富多彩的手段實現小學生數學綜合能力的提升。

1.“雙減”背景下減輕學生數學作業負擔的內涵意義

雙減政策中關于幫助學生減壓，提出了五條切實可行的指導下性建議，分別是健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導以及科學利用課余時間，形成家庭、學校和老師的合力，幫助學生塑造輕松快樂的學習情境。傳統的小學數學模式當中，作業的量比較多，教師寄希望于通過持續強度的練習，讓學生對于知識點形成強烈的記憶，以此達到鞏固提升目的。

2.減負增效背景下的小學數學作業設計的目標追求

2.1 減輕學習壓力，實現快樂學習快樂進步

小學階段的數學知識網絡較為清晰，抽象程度不高。把作業的量和難度降下來，讓作業設計貼近學生的成長需求以及發展規劃，能夠為學生未來發展打下良好的基礎，同時從繁重的練習中抽離出來，也能讓學生對于數學的枯燥感和厭惡感有所弱化，重新找到數學學習當中的奇妙之處，從而在快樂的學習氛圍中找到自己不斷前進的動力。

2.2 提升學生綜合素養，讓興趣和特長都能全面發展

合理的作業設計，關注點不僅僅聚焦在學生對于知識理論的掌握以及數學技能和數學思維的開發，更加在意通過學習模式養成健康積極的道德情懷，打開自己的心靈視野。學生一旦告別作業帶來的沉重壓力，就有更多機會去從事自己感興趣的數學世界探索，個性化全面發展的訴求也能得到滿足，特長優勢也會更加明顯。

2.3 形成良性教育生態，讓學習促進和諧關系建設

作業減少了，學生的快樂就會多了，學習效率也會變得更加高效，學校和教師會更加滿意，也會給予學生更多表揚，家長也就少了很多嘮叨，不會給學生造成額外壓力，這就形成良性循環，把數學教育變成有溫度有涵養的生命教學，推動學校、家庭、社會扭轉片面的教育評價導向，為學生構建起了風清氣正的學習環境。

3.當今教學形式中作業設計存在的問題

必須要承認的是，即便教育改革已然在各個學段、各個學科中得到了廣泛推進，但仍有相當一部分小學數學教師沿用著傳統的教學理念，以“師本位”和“灌輸主義”作為組織教學活動的指導思想，沒有在真正意義上尊重學生的主體地位和作用，習慣于布置題目數量多、考查點密度大的課后作業，使學生們在完成作業的過程中感到興味索然、“壓力山大”。小學數學的概念性要素十分豐富，其中很大一部分在學習和應用時都需要以學生建立起清晰的認知邏輯為前提方能取得理想的成果。部分教師過度推崇作業所具有的“記憶鞏固”作用，將大量的資源投入到“復刻”式作業的設計當中，而沒有通過“活學活用”的方式催生學生們的有機知識記憶；還有一部分教師受到“分數至上”思維的影響，大力在作者中融入大量的“原題”、“真題”或者“偏題”、“怪題”，這就進一步增大了學生的作業負荷。這些不僅與“雙減”政策的核心主張背道而馳，也明顯違背了科學教育的基本規律，必然會起到嚴重的負面作用[2]。

4.減負增效背景下的小學數學作業設計策略

4.1 培養學生良好的審題習慣，強化學生細節觀察能力

經常會有小學生在數學考試的時候，因為沒有良好的題干信息閱讀習慣，導致不能精準領會題目的考查點，從而導致無謂的扣分，這種粗心大意的習慣必須在日常作業練習中得到糾正。所謂的減負增效，也應該關注這一普遍存在的問題，讓學生對于學習細節更加嚴苛要求。因此，小學數學教師務必要在作業設計中體現出對學生審題意識和能力的重視，而在具體執行過程中，教師不妨以學生們喜聞樂見的游戲作為載體來完成作業項目的具體設計，讓學生在相對輕松的游戲當中實現個人信息辨識、思考、反饋素養的漸進提升，從而達成預期的培養目標。如此一來，原本需要精力高度集中、思維周密運轉方能取得成效的審題工作就得到了來自游戲活動的“快樂加持”，學生們的疲勞感將被大大削弱，同時還會對參與這類活動產生濃厚的興趣，作業的完成效果自然也就能夠實現質的優化。

比如，教師可以根據本堂課所學的內容來選擇一些關鍵的公式，而后以圖片的形式來將這些公式表現出來并做到“一式兩份”，在其中的一份中做一些細節性的修改，讓學生們以玩“找不同”的游戲的形式去發現每一組圖片中信息內容的不同之處，并鼓勵學生們自己給自己計時，看看哪個學生能夠在最短時間內找到最多的差異點[3]。

4.2 聯系生活實踐布置作業，讓作業更好解決生活問題

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何一門課程的教學都要以“學以致用”為執行宗旨，小學數學自然也不會例外；此外，小學生們的感性思維比較發達，純粹的理論學習無法給他們帶來深刻的知識印象，而參與感十足的實踐活動卻可以起到絕好的效果。因此，小學數學教師在設計作業時，務必要在保留傳統書面作業的基礎上有意識地增大實踐性作業的比重，鼓勵學生們利用自己所學到的知識、技能去解決實際問題、完成生活任務，并形成對應的活動報告或記錄。這樣一來，學生們不僅實現了對既有學習成果的二次認知和深度消化，而且還了解到了數學和現實生活之間所存在的血肉聯系，同時也能夠在這個過程中獲得巨大的成就感和滿足感，這對于踐行“雙減”理念而言可謂是“一箭三雕”。

例如在完成了有關“統計圖”方面的教學后，教師可以鼓勵學生利用周六日的時間走訪附近的一些超市，調查、記錄這些超市中常見日用品的平均價格，而后計算出每家超市的平均物價并以統計圖表的形式表現出來，以此來作為父母日后購物的一份“小指南”。

4.3 結合學生個性差異，合理分層設計作業

每一個學生都是獨立存在的個體，擁有獨立的思維和學習意識，知識基礎以及理論接受能力都存在不用程度的差別。教師不能過度“平等對待”，而應該重視差異化管理，把這種差距作業改良作業設計模式的動力。要讓每個學生都有專屬的作業，在完成的過程中結合自身水平獨立思考，獲得解決問題的成就感。千篇一律的作業設計會讓成績優秀的學生沒有成就感，也會讓基礎薄弱的學生苦不堪言，打擊自信心，失去動力和熱情。為避免這種情況出現，在作業設計過程中要尊重學生的個體差異，分層次的設置作業。將學生劃分為基礎型、提高型和發展型，為不同群體量身定制不同類型的作業[4]。

如在學習“長方形的面積”后，教師設計三種類型作業，基礎型：中國國家隊用的羽毛球場長14米，寬4米，問面積多大？提高型：已知長方形羽毛球場周長36米，寬4米，問面積是多少？拓展型：工人想要用 40米長的欄桿圍一個各邊的長度都是整數的長方形或正方形的施工場地，有幾種不同的方法？怎么圍施工場地中放置的水泥最多？不同學生群體可以根據自己的真實水平選擇作業進行完成，既兼顧了所有學生的學習能力，也讓作業設計的針對性更加突出[5]。

4.4 結合傳統文化設計作業，讓學生在做題中領悟文化魅力

數學不僅是自然科學的重要基礎，也是人類社會的文明力量，其本身具有豐富的人文價值。數學這門學科早在古代時期就產生了，一直延續至今，中國數學的古典文化傳統也曾屹立于世界之巔。為了培養這種強烈的文化自豪感，教師應該大力構建傳統文化傳播氛圍，突出學生核心素養的培育，結合數學經典事跡以及古今趣聞，讓傳統文化和數學教學實現親密結合粗，讓學生更好地領悟數學文化的內涵。教師應以傳統文化為基礎，并加以改造，創造出更有教學價值的練習題，既可以鍛煉學生的思維，也讓學生趣味情境中感受到文化素養的沐浴。這對教師的素質和能力提出了更高的要求，教師在作業設計中可以借助符號、文字，強化學生對傳統文化的感悟與體驗。

例如，在五年級《簡易方程》一節學習中，可以結合古代陶瓷冶煉工藝編制題目，“在中國古代，陶瓷煉制的工藝遙遙領先于世界水平，古代浮梁縣的一位巧匠一小時每小時能制造2個陶瓷精品，問經過幾小時后，可以造成30個成品？”在這道題中以未知量完成時間作為x，根據題意就可以組成簡易方程2*x=30。這不僅可以傳授數學知識，也讓學生了解了傳統的陶瓷制作工藝，懂得了中國傳統文化的博大精深，也讓學生不自覺產生進一步探索的欲望。

結束語

教育是時代發展的驅動力，“雙減”政策是教育改革過程中重要的里程碑。減負增效，顧名思義，就是既要減輕學生壓力，也要維持高效的課堂教學，讓學生的成長被無數豐富的數學知識所滋養。在特定教育發展大環境下，教師應該把握歷史機遇，從小學數學教學內容特點和學生特點出發，突出作業設計的層次感、全面性和趣味性，讓學生愛上作業，自主利用作業實現潛移默化的提升，最終達成育才的教學目標。