傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園教育的實踐與融合

何建琴

（民勤縣幼兒園 甘肅 武威 733399）

中國傳統(tǒng)節(jié)日的形成，依賴于古人日常生活中的人情往來和風(fēng)土文化，每一個傳統(tǒng)節(jié)日的背后都包含著其特有的來源和深刻的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)出了人們的生活習(xí)慣和精神追求，同時也是中華民族精神的重要元素。幼兒教育是整個教育的開端，在幼兒教育中對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，不僅有助于提升幼兒的民族使命感和國家責(zé)任心，同時也是發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要方式[1]。

1.傳統(tǒng)節(jié)日教育的重要作用

1.1 有助于傳承和發(fā)展傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳統(tǒng)節(jié)日是幾千年來人民生活的動態(tài)表象，寄托著中國人民幾千年來的歷史情感，在時間的沉淀中聚集了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。將傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園教育相融合，促使幼兒教師在科學(xué)的篩選下引導(dǎo)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的精華展開學(xué)習(xí)，并通過創(chuàng)新的教育模式將傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識傳遞給幼兒，最終促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和發(fā)展。

1.2 有助于培養(yǎng)和提升幼兒文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)節(jié)日本身就富有著豐富的文化內(nèi)涵，節(jié)日的儀式感同時也是我們?nèi)粘Ｉ畹摹罢{(diào)味劑”。將傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園教育進(jìn)行有效融合，能夠增強(qiáng)幼兒的國家認(rèn)同感。傳統(tǒng)節(jié)日中的所蘊(yùn)含的風(fēng)俗習(xí)慣與社會氣息，能夠促使幼兒得到社會能力的鍛煉和發(fā)展，提升幼兒的情感認(rèn)知。不同的傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)各不相同，如端午節(jié)時，教師可以培養(yǎng)幼兒的愛國之情；中秋節(jié)或者春節(jié)時，教師可以培養(yǎng)幼兒熱愛家人、團(tuán)圓和睦之情；清明節(jié)或重陽節(jié)時，教師可以培養(yǎng)幼兒祭奠先人、尊重長輩的情感等等，使幼兒在多樣的傳統(tǒng)節(jié)日活動中，有效培養(yǎng)與提升自身的文化素養(yǎng)[2]。

2.傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園教育中的運(yùn)用

2.1 開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，搭起育兒教育橋梁

對于幼兒階段的孩子來說，主題活動是其最鐘愛的教學(xué)方式，教師在將傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園教育進(jìn)行融合的過程中，每逢傳統(tǒng)節(jié)日，都可以組織幼兒進(jìn)行相應(yīng)的主題活動，讓幼兒在寓教于樂的活動氛圍中受到良好的道德熏陶，發(fā)展良好的思想道德品質(zhì)，同時讓傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒的心中生根發(fā)芽。

例如，每逢清明時節(jié)，家家戶戶都要掃墓祭祖，對于大部分幼兒來說，即便是經(jīng)歷過這些活動，但是其對清明節(jié)的印象大都不深刻，更加不能體會到那種祭奠先祖，懷念親人的感情。因此，在清明節(jié)時，幼兒園可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行掃墓活動，幼兒園負(fù)責(zé)集體活動的教師要先與當(dāng)?shù)亓沂苛陥@進(jìn)行溝通，并在帶領(lǐng)幼兒掃墓的過程中給幼兒講述烈士的經(jīng)典故事，或者帶領(lǐng)幼兒觀看一些情節(jié)生動的英雄主題動畫視頻，讓幼兒從直觀的觀看中感受英雄們的偉大和他們身上的堅毅品質(zhì)以及我們?nèi)缃裥腋Ｉ畹膩碇灰?，并就此促進(jìn)幼兒形成在生活中遇到困難能夠用于面對的優(yōu)良品質(zhì)。再如，在端午節(jié)時，教師也可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行民族主題教育活動，通過多媒體的多功能優(yōu)勢將相關(guān)知識滲透在節(jié)日活動當(dāng)中，讓幼兒在潛移默化中沐浴傳統(tǒng)節(jié)日文化氣息，感受傳統(tǒng)文化魅力，并讓傳統(tǒng)文化根植于幼兒內(nèi)心。通過多種形式舉辦相應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日主題活動，不僅能夠促進(jìn)幼兒在不同傳統(tǒng)文化節(jié)日氛圍中感受不同的文化知識，也能夠幫助幼兒實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承與發(fā)展，進(jìn)而搭建起傳統(tǒng)文化與幼兒教育之間的橋梁，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日情境，激發(fā)幼兒活動欲望

在傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒教育融合的過程中，教師除了要重視相應(yīng)主題活動的開展，更要創(chuàng)新多元化的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育方式，在進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透過程中，教師要靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法不斷激發(fā)幼兒的活動欲望，使幼兒在相應(yīng)的情境中燃起對傳統(tǒng)節(jié)日的了解欲望，并激發(fā)對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛之情[3]。

例如，每逢春節(jié)，家家戶戶都會進(jìn)行看春晚、貼春聯(lián)、包餃子等活動，每個人都會沉浸在濃濃的中國年的歡樂氣氛中。所以，在春節(jié)之前，教師就可以帶領(lǐng)著幼兒進(jìn)行以春節(jié)為主題的教育活動。在活動之前，教師可以讓幼兒通過查詢資料、觀看視頻、詢問長輩等方式，初步了解與春節(jié)相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，并讓幼兒做好記錄。在活動開始時，教師可以先給幼兒提出問題，如對幼兒說：“馬上就要到春節(jié)了，那哪一位小朋友能夠告訴老師，在春節(jié)的時候我們都應(yīng)該做些什么呢？”以此來引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒根據(jù)自己搜集的材料對教師的問題進(jìn)行回答。之后，當(dāng)幼兒對春節(jié)形成初步的認(rèn)識之后，教師就可以給幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的節(jié)日情境，如在“過年啦”的主題節(jié)日活動中，教師可以先將幼兒進(jìn)行分組，并且給幼兒布置不同的活動任務(wù)，如引導(dǎo)幼兒對教室進(jìn)行布置、通過自己的創(chuàng)意想法剪窗花、講解與春節(jié)有關(guān)的故事、閱讀與春節(jié)有關(guān)的繪本、做與春節(jié)有關(guān)的游戲、看與春節(jié)有關(guān)的電影等方式來創(chuàng)設(shè)活動情境，讓幼兒在濃濃的春節(jié)情境中感受節(jié)日的樂趣，體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化的異彩紛呈。

2.3 開展相關(guān)實踐活動，萌發(fā)幼兒民族自豪

在我國不僅擁有眾多傳統(tǒng)節(jié)日以及豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，而且還有多元的節(jié)日習(xí)俗，如清明節(jié)期間放風(fēng)箏、掃墓、踏青、蕩秋千；春節(jié)時放鞭炮、包餃子、貼春聯(lián)、穿新衣；中秋節(jié)吃月餅、賞月、祭月等活動。教師在將傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園教育進(jìn)行融合的過程中，可以將不同傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗融入到具體的實踐活動中，不僅深受幼兒喜愛，還能夠有效激發(fā)幼兒的民族自豪感，加深幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識。另一方面，教師將傳統(tǒng)節(jié)日融入在實踐活動中，還能夠有效拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識儲備，讓幼兒在實踐過程中不斷萌生民族自豪感和自信心。

例如，剪紙活動十分符合幼兒喜歡動手、并富有強(qiáng)烈好奇心的特點，所以在實踐活動的開展過程中，教師可以利用幼兒的這一年齡特點進(jìn)行活動設(shè)計。眾所周知，在傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”時，我們每家每戶都會貼窗花，此時教師在開展與春節(jié)有關(guān)的實踐活動時，就可以對幼兒說：“大家知道在過什么節(jié)日的時候我們會剪窗花嗎？”以此來引導(dǎo)幼兒說出“春節(jié)”這個詞語，之后教師就可以利用多媒體給幼兒展示不同的“?！弊?、“魚躍龍門”、“新年快樂”等等趣味的窗花圖案，并且教授幼兒相應(yīng)的裁剪方法。當(dāng)幼兒在教師的幫助下完成剪紙之后，教師可以對幼兒說：“大家喜歡過春節(jié)嗎？”此時幼兒會異口同聲的回答道“喜歡”，之后教師可以繼續(xù)說：“春節(jié)是我國特有的節(jié)日，在國外是沒有春節(jié)的......”以此來促進(jìn)幼兒萌發(fā)民族自豪感。通過開展與傳統(tǒng)節(jié)日文化有關(guān)的幼兒實踐活動，不僅能夠有效提升幼兒的實踐能力，更能夠激發(fā)幼兒的民族自豪感和自信心，從而促使幼兒得到更加全面的成長。

再如，在重陽節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)幼兒們開展為社區(qū)養(yǎng)老院的每位老人送去溫暖的實踐活動，并讓幼兒親自設(shè)計并自己制作重陽節(jié)日的祝福賀卡，讓每個老人都能在孩子們的節(jié)日祝福聲中感受到溫暖，從每個孩子稚嫩、純真、善意的笑容中找尋到快樂。在幼兒充分接受到“尊敬老人”的中華傳統(tǒng)美德教育的同時，使傳統(tǒng)美德在幼兒的心中深深扎根，教師也可以讓幼兒在實踐活動結(jié)束之后，分別說一說自己的感受，并告訴幼兒“陰歷”是我國特有的時間計算方式，陰歷中的任何節(jié)氣也是中國特有的民俗內(nèi)容，以此來激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

2.4 重視家園共育作用，拓展幼兒教育途徑

家長開放日是幼兒園教育的重要形式，在將傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園教育融合的過程中，教師要積極發(fā)掘幼兒家長強(qiáng)大的助力作用，通過家園共育對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化的宣傳與教育，讓父母積極參與到幼兒教育的過程中去，掌握育兒方法，提升育兒能力，進(jìn)而實現(xiàn)幼兒教育途徑的無限拓展與強(qiáng)化[4]。

例如，在中秋之際，教師可以組織幼兒進(jìn)行以“嫦娥奔月”為專題的家園共育活動，通過讓幼兒與家長一起制作月餅，讓幼兒了解中秋節(jié)的節(jié)日習(xí)俗；還可以讓幼兒與家長共同設(shè)計情景短劇，演繹嫦娥奔上月亮之后的生活，以此更深層次地體會傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵。在端午節(jié)時，教師可以給幼兒講述愛國詩人屈原的感人事跡，讓幼兒與家長通過包粽子、制作龍舟、龍舟游戲等親子活動，使幼兒在操作與游戲中不斷提升動手能力和思維能力，在實現(xiàn)親子情感不斷深化的同時，傳承和發(fā)揚(yáng)端午節(jié)的優(yōu)良文化傳統(tǒng)。再如，幼兒園還可以在園內(nèi)設(shè)置“親子生態(tài)農(nóng)場”，定期舉辦“親子生態(tài)農(nóng)場”課程和采摘活動，讓幼兒與家長一同感受大自然的恩賜，如在清明節(jié)時一同進(jìn)行植物的種植，在中秋節(jié)時一同進(jìn)行果實的采摘等活動。家長是孩子的第一任教師，在對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的過程中，教師要重視家長教育的重要作用，讓家長參與到幼兒傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的過程中去，與教師一同促進(jìn)教育途徑的開發(fā)與拓展，進(jìn)而幫助幼兒實現(xiàn)自身綜合水平的提升。

結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族歷史文化的沉淀與濃縮。對于幼兒階段的孩子來說，他們正處于“社會性”行為發(fā)展的重要階段，而傳統(tǒng)節(jié)日文化中卻包含了濃厚的社會行為教育價值。因此，教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，要重視傳統(tǒng)節(jié)日文化對幼兒成長的積極作用，在明確傳統(tǒng)節(jié)日教育的重要作用的基礎(chǔ)上，通過開展傳統(tǒng)節(jié)日文化活動、創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日文化情境等多種教育方式，不斷豐富幼兒教育教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒更加深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，幫助幼兒形成民族認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)而最終實現(xiàn)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的發(fā)揚(yáng)與傳承。