特別的愛給特別的你
——農村留守兒童心理健康教育研究

劉 靖

（慶陽市環縣宋塔幼兒園 甘肅 慶陽 745799）

在農村學校，留守兒童數量在總數上占有很大的比重，這部分學生的學習生活總會或多或少地受到影響，尤其是父母親多年不在的留守兒童家庭，受到的影響就更多了。留守兒童不僅在平時的家庭生活中缺少父母親的呵護，在學校舉行各種活動的時候，更是見不到父母親的身影。長此以往，他們的心理難免會出現失衡狀態，進而導致出現不同程度的心理健康問題。若這些心理健康問題得不到及時的疏導與干預，則會對孩子的學習、成長，乃至終身發展造成十分嚴重的負面影響。

1.農村留守兒童心理健康現狀

農村留守兒童的心理健康狀況普遍來說還是比較樂觀的，但仍有部分留守兒童的心理健康出現了小問題，主要表現為厭學、自卑、逆反、孤僻、網癮、脆弱、冷酷、悲觀、消極、認知偏差等。我國的留守兒童監護主要分為單親、祖輩、直系親屬以及鄰居朋友等幾種類型，這些監護情況都很容易導致兒童的認知出現偏差，或是造成兒童情緒處于長期消極等不良情況。由于留守兒童缺少父母的關愛，致使其經常出現自卑心理，其隨著時間的增長，這種情況會日益嚴重。很多留守兒童都會不自覺地認為，父母都是為了自己才會打工，這樣的想法會長時間存在，導致兒童產生自卑情緒，害怕與人交流，害怕受到其他人的排斥，從而將自己封閉，長此以往，性格更加內向不愿交際、不愿表達。慢慢地，這些孩子不僅會出現認知偏差等癥狀，更會被消極悲觀心理所左右，甚至是長時間被主導，而厭學、厭世，對任何事都提不起興趣。對于成長關鍵階段的兒童來說，長期的心理壓抑，很容易造成嚴重的心理問題。

2.農村留守兒童出現心理健康問題的原因分析

2.1 童年經歷的影響

一個人的童年經歷對其性格、習慣形成，甚至終身發展來說都是至關重要的。童年經歷同樣會對留守兒童的心理健康造成重大影響，尤其是不好的童年經歷，對兒童造成的傷害就更大了；容易導致留守兒童在將來的成長過程中形成攻擊型人格和內向型人格。這兩種人格都會在很大程度上導致留守兒童的抗壓能力和適應能力較弱。兒童在成長的過程中，一定會遇到一些困境或坎坷，當遇到困境時，應積極尋求解決辦法，利用自身具備的優勢和特點，積極解決或面對相關事情，這才是新時代兒童應具備的人格素養。然而，大部分留守兒童面對困境的態度都是逃避，不敢直面問題。由于缺少家長的關愛和及時的引導，缺少傾訴對象，致使兒童的信心和勇氣日益降低，從而經常出現自我否定的情況，嚴重制約兒童成長和發展。

2.2 社會大環境的影響

如今社會環境紛繁復雜，缺少管教、束縛和關愛的兒童，很容易受到不良環境的浸染，出現經常撒謊、逃課逃學、不寫作業等不良行為。除此之外，缺少父母關愛，還會不同程度出現缺少安全感的情況，因此，當感受到威脅或危機時，沒有面對的勇氣，這時部分兒童就會將自己進行封閉，以此保護自己，或是部分兒童性格沖動，極易出現攻擊行為且敏感多疑。顯然，無論是哪一種行為表現都不利于兒童形成優秀的交際能力，從而影響兒童成長。可見，不良的社會風氣同樣會導致留守兒童出現心理健康問題。

2.3 家庭教育的缺失

通過對相關數據的了解，近半數的留守兒童與父母分離時間較長，且分開期間交流較少。家庭完整性的缺失，讓父母無法滿足兒童實際成長、發展需求，從而影響兒童健康發展狀況。除此之外，家長的價值觀念也會對兒童心理產生較大影響，不可否認，目前仍有部分農村家長不了解社會發展態勢，意識或觀念滯后，認為只有打工才能賺錢，因此不愿在兒童教育方面花費過多的精力，這種滯后的思想觀念，會在很大程度上影響兒童，并降低其學習動力。家庭教育的嚴重缺失，是留守兒童出現心理健康問題的重要因素。

2.4 學校育人環境的忽視

目前，對于留守兒童來說，最常見的管理方式就是在學習寄宿，但是，很多偏遠地區或是條件較差的農村地區，無法提供這樣的教育措施。簡單來說，在學校教育環節，很多教師都會忽視對留守兒童的關愛和交流，大部分教師沒能重視家訪環節和對兒童心理動態的了解。教師不了解兒童的實際情況，自然難以開展有效的心理健康教育工作。

3.農村留守兒童心理健康教育優化策略

3.1 建立留守兒童心理健康檔案

從學校的角度出發，尤其是農村學校，優化留守兒童的心理健康教育，找出適合本校的留守兒童心理健康干預或疏導策略，第一步便是要建立留守兒童心理健康檔案。為那些有心理健康問題的留守兒童建立一個完備且實用性強的心理健康檔案，可以幫助學校或老師，在最短的時間內，了解這些留守兒童的基本信息，找出這些孩子的心理癥結所在，然后才能更快速地找到相對應的心理干預或疏導策略，從而進行有針對性地心理輔導與心理干預，幫助這些農村留守兒童，走出心理陰影，積極面對學習與生活中的各種問題。

3.2 注重對留守兒童的心理輔導與個別關懷

當農村學校出現了眾多的有心理問題的留守兒童，學校的領導一定要高度重視，并啟動相關的應對方案。農村學校本身就師資力量比較的缺乏，尤其是心理健康方面的專業老師，就更加缺乏了，因此，更應該早做打算，注重對留守兒童的心理輔導與個別關懷。在農村學校，不管有沒有專業的心理健康老師，但都應該學習并嘗試對部分有心理問題的留守兒童進行心理輔導，通過心理輔導，解決孩子當下所面臨的心理困惑或心理健康問題。當然，除了心理輔導之外，時常對留守兒童進行個別關懷或重點呵護，也是一個不錯的措施。學校的老師或班主任，在日常的教育教學中，應格外注重留守兒童的心理狀態或思想動態，及時準確地掌控留守兒童的心理波動與心理穩定性。若發現異常情況，就應該在第一時間找這些留守兒童進行談心談話和個別關懷；從留守兒童的學習、生活、衛生、紀律等各個方面入手，耐心細致地去解決留守兒童們所遇到的困難，從而找出心理健康問題的突破口。

3.3 深化家校合作共育機制

將家庭教育與心理健康教育結合起來，這不僅應該成為家校合作共育的重要組成部分，更應該成為農村學校解決留守兒童心理健康問題的重要途徑之一。在家校合作共育的過程中，老師要與留守兒童的實際監護人保持密切的聯系，讓留守兒童在學校和家里的日常表現、思想動態、心理狀態等，得到共享，得到有效掌控。在此期間，學校還應與家長建立緊密的連接，對父母或留守兒童監護人進行教育指導，讓家長可以首先意識到心理問題對留守兒童的危害，讓其充分意識到長時間家庭教育的缺失對兒童成長帶來的不利影響或傷害。引導家長能夠了解開展相關工作的重要意義，優先從自身認識到問題所在，繼而主動參與學校安排的各種家庭教育工作，保障家庭教育工作與學校教育工作同時進行。若出現少數家長因長時間在外工作，無法及時參與學校開展的心理健康教育工作，但表現出強烈的參與欲望時，學校方面可以積極利用網絡信息平臺，使用先進的信息技術，在網絡平臺中開設家、校共教平臺，讓家長與學校之間不再受到空間等方面的影響和制約。

3.4 營造和諧、愉悅的學習氛圍

我們都知道，環境對一個人的影響是十分巨大的。那么，學校作為留守兒童長期生活和學習的重要場所之一，一定不能太過于壓抑與緊迫，而要充滿和諧與愉悅的氣息，成為適合學生生活和學習的地方。那么，老師要如何去營造和諧、愉悅的學習氛圍呢？這首先一點便是，認真地執行國家的“雙減”政策，減輕留守兒童的學業負擔，不要給孩子過重的學習壓力，讓孩子來到學校之后，既能學到該學習的知識，又能健康、快樂地成長。其次，當天所學知識盡量當堂消化。也就是說盡量不要布置家庭作業，不要讓留守兒童將作業帶回家去，我們都知道，留守兒童的家庭作業，是沒有專人進行輔導的，爺爺奶奶沒有輔導作業的意識，也沒有能力去輔導，更沒有嚴格管理留守兒童的能力。這樣一來，反倒會讓留守兒童養成不良的學習習慣。再次，課堂教學盡量做到生動有趣。老師應該想辦法提高自己的課堂教學水平，將深奧晦澀的知識點，簡化成通俗易懂的知識點，然后教授給學生。盡量讓自己的課堂教學，充滿學習的樂趣與教學的藝術性。最后，不要給家長布置任務。這是非常重要的一點，現在的很多農村學校，經常會出現老師給家長布置任務的現象。讓家長去督促孩子學習、督促孩子打卡、幫助孩子完成某種作業等，這些繁瑣的任務，不僅不能提高孩子的學習積極性，而且還會招致家長的厭煩。更重要的是，給家長布置任務，會給留守兒童造成一定程度的心理傷害。

農村留守兒童的心理健康教育之路，并不是十分的平坦，農村學校的領導和老師們，應該俯下身子去，結合自己的校情和當地留守兒童的實際情況，找出最適合自己的留守兒童心理健康教育策略，將特別的愛給特別的孩子，為農村留守兒童撐起一片藍天！