幼兒園環境創設問題及改善對策

牛芳軍

（隴南市武都區洛塘中心小學附屬幼兒園 甘肅 隴南 746052）

隨著我國社會發展進程的不斷深化，教育體系的不斷革新和完善，在幼兒教育上的投入也在不斷的增加。通過這些財力、人力、物力等多方面的投入，來不斷的完善幼兒園所的基礎建設，優化環境創設，以求能夠為新時代的幼兒創造一個最適合其成長和發展的教育環境。目前我國很大一部分幼兒園所的環境創設都存在著或多或少的問題，很多因園所自身環境創設意識不足，園所實際環境創設與規劃方案不符等問題，造成的幼兒傷害事件或是教育受限等情況時有發生，如何為幼兒創造一個安全、舒適，適合其自身成長特點和需求的環境，也成為了園所建設最重要的內容之一，其重要性也開始得到了家長、園所、教育部門及社會各界越來越高的重視。積極轉變教育理念，結合新時代的教育要求及園所自身情況，優化園所環境也成為各個幼兒園當下最重要的工作內容之一。對于幼兒園所來說，整體環境創設的科學性、合理性，設施的完善性等，不但對幼兒的整體發展有著非常重要的影響作用，對于園所自身來說也是一種非常重要的教育資源。

1.當前幼兒園所環境創設過程中存在的

1.1 過于重視統一化的創設標準，忽略了幼兒的個性化差異

受家庭環境及教育環境等諸多因素影響，即使是處在同一年齡階段的幼兒，在對事物的理解、認知及各項綜合能力的發展等方面都會存在著諸多差異，園所在進行環境創設時需將這些因素作為重要基礎考慮其中。但在對當下幼兒園環境創設的實際情況進行分析時，大多數園所的環境創設無論是各個班級的規劃，還是園所的整體環境設計，再或是課程及活動的創設、教具及其它設施的選擇和規劃上，都是以統一化為標準的，很少有考慮到幼兒的個體差異，這就會讓很多幼兒因不適應或是缺乏興趣等原因，對園所產生排斥心理或是產生一些心理上的壓力。久而久之，不僅對幼兒的身心健康發展將會造成極大的阻礙和影響，園所的整體發展也會受到影響[1]。“人是環境的產物”，這句話用在幼兒教育中同樣適用，甚至更為重要。幼兒階段的孩子，對環境的要求較高，適應能力相對較差，幼兒園所作為其第一個獨立生活的社會場所，對其綜合能力和性格等方面的形成都有著極大的影響，必須得到高度重視。

1.2 環境創設缺乏應有的主動性

當前大多數幼兒園在環境創設上忽略了幼兒的主動性，教學材料、空間規劃、設施選擇上在很多情況下都帶有園所或是教師的主觀決策，欠缺對幼兒自身探索性需求和意識的滿足及培養。對于進入園所進行學習的幼兒來說，要逐步的脫離源于家庭的各種過度的幫助，形成自我意識，養成獨立自主的良好習慣，而這種意識和習慣的形成則需要園所和教師人為的去幫助幼兒創造一個最合適的環境，讓其主動的參與到生活、學習和活動當中[2]。當下教育環境當中，絕大部分家長對幼兒都或多或少的存在著過度保護的情況，這也使得園所和教師在幼兒的教育上出現了束手束腳的情況，環境的創設，教輔工具、活動設施的選擇上大多也以保護為主，幼兒的主動性也就逐漸被忽略了，使得園所就想幼兒的第二個家，事事教師代辦。加之為了避免幼兒在園所出現傷害情況，大多數情況下班級和公共環境的創設都較為簡單、相對封閉，幼兒在園所學習和參與活動過后，也只是安靜的坐在位置上等待教師進行整理，或是在幼兒離園后由教師和保育員進行統一整理歸類。這種情況下，幼兒仍然延續著在家庭生活中以為的等待和接受的生活習慣和方式，其主動性和參與活動的積極性根本得不到應有的提升。

2.如何改善和優化幼兒園環境創設中存在的問題

2.1 充分考慮幼兒的個體差異，創設差異性環境

隨著我國教育改革的不斷推進和逐漸完善，對于人才的要求也提出了更高的要求，傳統應試教育下所培養出的以成績為唯一目標的“人才”已經不能夠滿足新時代的發展需求，當今時代所需要的建設人才必須是高素質、高技能具有獨立創新思維，鮮明特點的綜合能力全面發展的人才[3]。作為教育的啟蒙階段，幼兒教育階段必須要奠定好基礎，充分尊重幼兒的獨立思維和個性化發展，根據幼兒自身的性格特點來進行環境創設，避免以一尺量眾人的情況出現。因此，在實際環境創設過程中，園所應根據自身特點和優勢，以幼兒不同的認知水平、性格特點、綜合能力為基礎，考慮其不同的興趣愛好來選擇最適合其當下階段學習的不同難度的學習材料，制定不同的教學計劃。例如：在美術教學中可以選擇大小不一、顏色不同的畫紙，材質不同的輔材，圖案各異印章等等，讓幼兒根據自己的喜好進行自主選擇，最大限度的尊重幼兒自己自主選擇和支配的權利；或是為性格較為敏感的幼兒創設一個相對獨立的“舒適角”，讓其在厭煩時或是出現一些心理波動時能夠有一個自己的小空間，這個空間可以放置幼兒一兩樣私人物品，它可以是一個獨立的可以貼上幼兒自己名字的小柜子，也可以是一個相對獨立的可以放置免打擾指示標識的小區域，充分尊重每一個孩子在一定情況下需要自己獨處的需求，如此不但幼兒的個體差異性能夠得到保證，還能幫助那些性格較為內向、敏感的幼兒逐漸的適應集體生活，并自主積極的融入其中。

2.2 創設更多主動性的環境

為幼兒創造一個具有歸屬感的環境，對于其順利適應園所環境，主動參與園所的生活和學習活動有著積極的促進作用。這樣的環境也能夠培養幼兒一種自己就是屬于這里的意識，讓其能夠完全信任這個環境，積極主動的去進行探索和發現。因此，無論是園所在對整體環境進行規劃還是教師在對班級環境進行創設時，都應將幼兒的實際需求做為重要的參考依據，充分利用現有的設施、用具、或是其它分割物來對各個區域進行劃分，以滿足不同幼兒的區域性需求[4]。每個區域在地面或是較為明顯的位置張貼容易識別，且區別明顯的標識，放置材料的柜架等設施除了好保證安全性外，還要將幼兒的身高和習慣等考慮其中，以便所有幼兒進行使用和歸還。可以在班級或是園所其它區域設置一個獨立的展示角，運用架子、麻繩等材料來進行裝飾，準備小夾子、磁力扣等安全性較強的小零件放置在一旁，方便幼兒對自己的繪畫，手工制作等作品進行展示，激發其自豪感和榮譽感。此外，教師還可以根據幼兒的性格特點，來對其進行任務分配，讓他們來擔任班級管理員的角色，如桌面整潔管理員，主要負責督促同學整理自己的書桌；玩具區管理員，負責幫助同學進行玩具和學習材料的分類、整理和收集；生活小助手，來輔助幫助教師分發餐后水果或是學習材料等等，每個職位定期輪值，讓每個幼兒都能得到不同的生活體驗機會，并從中建立自信心和自豪感，為其人格的樹立、良好的生活、學習和行為習慣的養成、綜合能力的培養以及終身的有序發展奠定良好而穩定的基礎。

2.3 注重環境創設的靈活性和銜接性

靈活性一般是指以班級為單位的區域設計，因為當下大多數幼兒園的班級是固定的，也就是說從入園開始到進入小學之前，幼兒的學習和生活都是在一個班級完成的，那么為了滿足幼兒在每個成長階段的不同需求，班級的環境創設就必須保證靈活性，在保證基本設施不變的同時還能根據幼兒的成長需求進行區域的再劃分增設或是減少；銜接性主要指的是園所的公共區域，如園所走廊強墻面的設計，每個班級門牌的設計等等，要體現出自身鮮明特色的同時，還要保證設計、色彩等綜合方面的一致性，讓每個幼兒階段的學生都能夠在其中看到屬于自己這個年齡段的東西，各班級的環境創設也應秉承著內部有特色、外部有銜接的原則，與園所的整體環境做好銜接[5]。值得注意的是，無論是以以班級為單位的區域設計還是以園所為單位的整體設計，無論是教學的規劃還是其它活動的開展，都要將幼兒興趣的激發作為重點，從細節處著手，做到一步有一景，一課得一果，讓學生自入園的那一刻開始就能對園所產生濃厚的興趣，而后在帶著興趣去學習、去參加各類園所組織的活動，如此才能將環境創設的真正意義和作用充分的發揮出來，才能為幼兒創造一個真正適合和屬于他們的幼兒園所和成長環境。

結語

總之，想要成為一個對幼兒具有吸引力的幼兒園所，就必須將環境創設放在首位，它不僅僅是新時代下幼兒成長的必要條件，更是園所開辦和有序發展的前提。與其它教育機構和領域不同，幼兒園但擔負著教育的責任，其還是幼兒娛樂、游戲、生活的重要場所，創設科學合理的園所環境，且能根據各階段幼兒的不同需求來不斷的進行優化和完善，不僅是幼兒教育的必要路徑，更是社會發展的重要需求。因此，提高園所管理者對環境重要性的認識，加強教師隊伍建設和培訓，做好家校溝通，以更加貼近幼兒實際生活的方式來進行環境創設，并在此基礎上進行創新和升華，對于優化和完善幼兒園環境創設尤為重要，需引起廣大幼兒園和教育者的高度重視。