關于農村留守兒童心理健康教育的措施探討

王有學

（武威市涼州區發放鎮九年制學校 甘肅 武威 733000）

引言

在我國廣大的農村地區，由于經濟落后，人們的溫飽和生活問題得不到很好地解決，于是很多中青年勞動力就會外出務工以養活家庭，但是，這樣導致的結果就是大批勞動力流出，農村兒童作為社會弱勢群體不便跟隨其父母外出務工，就會被遺留在農村地區，由爺爺奶奶或者親戚來撫養。目前，我國大概有兩千多萬名農村留守兒童，他們的成長道路上得不到父母的關愛和照顧，煩惱和不開心也不能直接和父母宣泄，而是只能隱藏于心，大部分家庭的孩子和父母的溝通方式就是打電話等，長期如此親子關系質量就會大大降低，導致留守兒童心理健康問題頻發。故正視留守兒童的心理健康問題，并及時給出相關的解決策略是非常重要的。

1.我國農村留守兒童心理健康問題分析

1.1 認知問題，容易產生負面情緒

通常來說3-6歲的兒童就會有一次叛逆期，因為該階段的兒童急需得到父母的關愛，而留守兒童的父母卻因為多種原因或出現一方不在孩子身邊，或者出現雙方均外出的現象，孩子大多由爺爺奶奶撫養，故孩子容易在行為認知上出現偏差。當孩子們達到小學階段的時候，認知偏差就會表現得更加明顯，加上此時是兒童身心、行為習慣和人格高度發展的時期，父母的教育缺失，以及家庭結構的不完整性都會造成孩子心理問題的加劇[1]。此外，農村留守兒童看待問題也往往更消極，這與留守兒童的家庭教育有著極大的關系，如監護人時常會說：如果你不聽話，就讓你父母把你扔在老家，這容易給孩子造成心理陰影，覺得自己好像是被遺棄的一樣，從而表現為成績下降、情緒不穩定等。

1.2 自我保護意識較強，短時間難以接受心理教育

很多留守兒童長期習慣了一個人生活、學習，習慣了其成長和學習不被人關注，因此，教師在實施心理健康教育時往往感到力不從心，學生的孤僻性格讓心理健康教育的效果難以發揮。例如，教師在為學生進行心理健康知識的講解時，大部分性格孤僻的留守兒童的學習注意力集中不到一起，并對教師的個性化心理指導干預存在著抵觸心理。另外，對于教師的心理健康教育教學指引不重視，或者只在表面上聽從教師的指導。這正是農村學校管理層和教師的心理健康教育方法與留守兒童的實際情況相脫節造成的，因此，心理健康教育應當針對每個留守兒童的特點，制訂個性化教育方案來有效地破解現狀。

1.3 適應能力差，人際交往能力弱

農村留守兒童普遍存在人際交往能力差的情況，他們不懂得如何處理人際關系，也不知道什么樣的行為是合理的交往行為。如留守男童習慣性地攻擊和挑釁他人，女童則表現為自我封閉，他們很難與他人建立起融洽的關系，建立親密友誼關系的能力更差，最終表現在他們的社會適應性能力也差。

2.影響農村留守兒童心理健康的因素

2.1 家庭因素

家庭是一個兒童成長的重要場所，對兒童的健康心理具有很重要的作用，每個兒童的成長都離不開家庭的教育，和諧美好的家庭關系能夠為兒童帶來自信和對生活的熱愛，家長一定要在這方面多付出精力陪伴兒童成長。而根據調查發現，那些家庭生活不幸福的兒童往往沒有自信，膽小怕事還心理陰暗，很容易做出一些不正確的事情，這就是家庭教育的缺失導致的，不負責任的父母會給兒童成長帶來很大的影響，造成很嚴重的心理健康問題，所以家庭的教育與陪伴對于兒童心理健康是有幫助的[2]。然而留守兒童最缺失的就是家庭教育與家人的陪伴，很多家長進城務工都會留下兒童一人在家或是讓年邁的爺爺奶奶代為照看，一人在家的兒童心理上身體上都飽受摧殘，有爺爺奶奶陪伴的大部分年齡已經太過年老，不能給予兒童更多地關心與關愛，導致很多留守兒童心理都出現問題。

2.2 學校因素

除了家庭環境是學生健康成長的重要場所之外，學校環境對于兒童的影響也很重要。在學校兒童主要是獲取知識，離不開人際交往和學習成績的影響。一個班級中學生的成績各不相同。學習好的學生會想要獲取教師的更多關注，學習差的學生則水平較低，對學習的興趣以至于對生活的熱愛都不是很高。留守兒童本身就相對敏感，渴望被關注渴望陪伴，學習成績差的學生長時間被忽視也會造成一定的心理健康問題，出現各種不良情緒的發生，甚至有些學生開始出現厭學輟學的情況。再一個是人際交往問題上，留守兒童的認知能力和交往交流能力普遍不是很高，在學校免不了要與教師同學溝通，這無疑對于有些留守兒童來說也是一大難關，多數留守兒童的教師和同學的關注他們會覺得十分沮喪，這時沒有人去進行正確的引導，就會讓留守兒童產生心理健康問題。

3.農村留守兒童心理健康教育措施

3.1 了解學生情況，引導正確行為

對于留守兒童來說，家庭的情況是造成留守兒童心理問題的主要方面，因此要想開展針對留守兒童的心理健康的教育，需要首先去了解留守兒童的家庭狀況以及心理狀況，每個孩子都是獨立的個體，因此他們的性格不盡相同的同時也會受到家庭影響產生一些特別之處。比如有的家庭，家庭條件不好，父母常年不在家，家里的老人身體也不好，而在農村又有著許多的農活要干，所以這樣的孩子在學校不僅要學習，回家還要照顧老人干農活，早早地被逼迫長大，而在學校又有同齡人與之對比，因此內心很容易失去平衡造成自己十分的自卑脆弱和敏感的心理。對于這種孩子一定要提前了解，盡可能的引導其他學生的想法，讓他們當朋友，讓他融入集體，也可以在一些必要的時候提供給他們一些生活上的便利。還有一些學生，家庭富裕，而父母不在身邊，家中的老人有對孩子極為溺愛，這樣就很容易造成孩子的性格偏差，變得暴躁易怒，不尊重他人，并且叛逆，甚至極端的厭學[3]。對于這種孩子，一定要找好切入口，要對孩子進行正確的引導，教師應該積極地去和孩子進行溝通，通過一些實際活動，讓孩子知道學習的重要性，積極開展一些集體活動以及一些交流活動，讓孩子們在彼此的接觸中能夠取長補短，教師也能夠在提供給孩子們健康愉悅的活動的同時，豐富孩子們的視野，開拓學生們的興趣。除此之外，有一部分的留守兒童由于心理因素，有著許多的不良習慣，包括逃學、逃課、打架等等，對于這些兒童，要采用懷柔政策，不能夠強硬的去和學生進行言語批評，一定要了解學生的情況，以鼓勵式的教育，幫助學生們改正不良習慣，解決學生的問題。

3.2 定期開展關愛式的教育活動

一些留守兒童因為家長在外打工，很少能時時刻刻地和家長在一起，所以與家長的感情交流較少，親子關系有待進一步加強。針對農村留守兒童的這種共性問題，農村學校管理層與教師應當積極地探索多元化的心理健康教育形式，定期開展關愛式的心理教育教學活動。例如，教師根據學生的實際家庭情況，與學生家長取得溝通，充分利用信息化數字平臺，幫助家長關心學生成長的每一個階段，讓學生感受到來自父母的關愛、教師的鼓勵、社會的愛心。這樣既能夠助力構建互動互信式的心理教學課堂，又能進一步促進親子關系向更融洽的方向發展。

3.3 加強家校合作，密切關注兒童成長動態

留守兒童在農村地區的活動區域比較局限，也主要由監護人看管，但考慮到監護人主要都是年邁的老人，他們平日里都要干農活，對于教育也是不太懂的，因此要想讓他們監管孩子們的學習幾乎是不可行的。所以，必須加強家校合作，建立家長和老師的溝通渠道，這就需要家長和父母的高度配合。如報名時必須留下雙親的聯系方式，包括電話、微信，借助當前發達的互聯網通訊渠道，教師們可以通過組建家校微信群的方式完成實時高效的溝通模式，教師在實施教育的過程中發現學生有任何問題，都能夠快速反饋給父母，父母再傳遞給監護人，讓監護人平日多關注孩子的情緒等[4]。必須要讓父母認識到在孩子的成長過程中，必須給予孩子關愛，因為再充足的物質條件也比不上父母真切的關心，父母即使遠在異鄉也不能放松對孩子學習的監管，更不能忽視孩子們敏感脆弱的情緒。有時候，孩子們在學校和家里完全是兩種狀態，因此家長可以結合監護人的反饋，將孩子在家中的行為表現等反饋給教師，以便于教師快速認識到孩子的心理動態。通過這樣的方式彌補孩子們得不到父母關注的情感缺失。

3.4 社會進行教育引導

現在網絡已經遍布全球，網上存在著各種各樣的信息，有些不良信息也會損傷兒童心靈，因此社會也應該加強對不良信息的管理，心理健康教育是兒童健康成長的保障，幫助留守兒童的心理健康問題得到緩解，然而想要更加有效地對留守兒童進行心理健康教育，首先要得到全社會的重視，喚起社會的關注，這需要有關部門和社會的統一配合，加強媒體的宣傳，學校也要密切配合好相關工作，要針對兒童的實際情況開展心理教育工作，讓兒童更加健康、快樂地成長。給兒童創造一個良好的環境，這需要社會上的每一個人付出行動，加大積極信息的傳播，多關注留守兒童心理健康情況，盡自己所能的關愛幫助留守兒童，溫暖每一位留守兒童的心。

結束語

綜上所述，通過對留守兒童心理問題的成因進行分析，可以得知當前影響他們心理健康發展的因素都有哪些，并針對農村心理健康教育的研究結果，發現留守兒童心理健康的情況與家人的陪伴密切相關。當前階段是學生思想道德意識與性格特質養成的關鍵時期，唯有幫助他們解決當前的心理健康問題才能使學生有效健康地展開下一階段的生活、學習。由此可見，針對我國現階段客觀存在的大量留守兒童，幫助其解決心理健康問題，保證兒童身心健康成長已經成為當前農村教育中的重要一環，是迫切需要解決的教育問題。