雙減背景下培養學生核心素養的方略

姚 利

（白銀市白銀區第十二小學 甘肅 白銀 730900）

雙減是要讓孩子快樂學習，給學生更多自由的可支配的時間，讓學生發揮主動學習，進行自己特長的選擇。對學生核心素養的培養在雙減的政策下并不會受到影響，反而還會得到有效的促進。學生核心素養的培養是養成教育、習慣成然，需要通過更多樣化的教學手段來實現。

1.現階段學生核心素養培養的教學現狀

1.1 教學思想滯后

在教學實踐中對學生核心素養進行培養已經由來已久，但是很多教師的教學思想還是較為落后，不夠重視對學生核心素養的培養，無法找到將培養小學生核心素養與語文教學匹配的有效方法。特別是在雙減政策下，高學年段的學生還面臨著升學壓力，對學生課后的減負其實為教師的課上教學帶來了一定的壓力，教師還應在有限的教學時間內完成講解，在這過程中，在繁重的教學目標和任務下，教師就無暇估計學生個人的發展，很難完成對學生的核心素養進行培養。幫助學生提高成績，升入一個好的初中，成了語文教師的主要教學目的，這種教學思想是不正確的，并且是滯后的。其實，學生的核心素養提升和學生的學習質量以及學習成績是成正相關的，學生的核心素養得到了提升，學生分析和解決問題的能力就會加強，在語文課堂上就能夠更快的完成對語文知識的理解和記憶，從多角度思考問題。同時，教師通過對學生核心素養進行培養的教學手段，也能夠對小學語文課堂的內容和形式進行豐富，通過多樣的教學手段，激起學生的學習熱情，使學生主動參與到小學語文課堂教學當中，提高語文課堂的教學效率，讓學生都能夠在語文課堂上有所得。

1.2 教學手段單一

在雙減政策的指導下，為了完成整個學期的教學過程，教師通常會選擇最有經驗的，應用最多，最不容易出錯的傳統的教學方式，以此來使語文課堂變得更加順暢，教師講授學生傾聽，效率低，學生也乏味，與雙減的教學目標背道而馳，嚴重影響小學語文課堂的教學效率。教學手段單一是教師教學缺乏對小學語文得教學思考和分析的表現，忽視了學生的主動性，無法調動課堂氣氛，課堂氛圍壓抑，在這樣的教學環境中，對學生的核心素養更是無法進行培養，由此產生的惡性循環不容忽視。因此，筆者認為，教師應該積極進行教學探索，轉變這一教學現狀，通過對教學方式的創新，對先進教學設備的應用，打造更豐富的小學語文課堂教學形式，輔助學生興致勃勃的學習，在小學語文課程的學習過程中，找到合適的橋梁，對學生自身的語言表達能力、動腦能力和審美等核心素養進行提升，讓小學語文課堂在減負的同時卻得到效果的提升和教學質量的提升。

1.3 缺乏健全的評價體系

小學語文教師對教學不能及時發現問題，做出改變，進行合理化的教學設計，很大一部分原因是由于教師缺乏一套完整的教學評價體系的構建。在雙減的政策背景下，教師只有通過對學生定期的評價，才能幫助學生找到學習狀態，讓學生在減負的同時不會出現精神懈怠，能夠全身心地投入到語文的學習中。但是在高年段的小學語文學習中，教師往往忽視對課程以及對學生的評價，對小學語文的整個教學沒有全面性的掌握，在教學出現問題時，教師不能很好的根據課堂的狀態發現問題，解決問題，及時地做出轉變，一味的關注自己的教學進度，沒有考慮到語文課堂的有效性和高效性。對于小學的學生來說，高年級已經是升學的關鍵時期，更是個人學習習慣與個人綜合素質養成的關鍵時期，教師往往對其缺乏評價，不能很好的對學生的個人發展進行關注，對學生在課堂上的一些不良表現沒有進行及時糾正，使學生在語文課堂的教學過程中核心素養得不到培養不利于今后的小學語文學習。

2.雙減背景下培養學生核心素養的基本方略

2.1 吸引學習興趣，提高課堂效率

雙減政策的指導下，要求給予學生自主掌握時間和計劃學習，使學生擁有更多機會發展個人的興趣愛好，實現個人的發展需求，但是這在給學生減壓的同時，也增加了教師的工作量，為了保證規定學習任務的完成，之前原本可以利用課后的時間讓學生完成的內容，就要盡量安排在課堂上的時間來完成，固定的學習上時間，卻面臨教學任務的增加，課堂的教學安排就會顯得非常局促。這時，如果要進行對學生核心素養的培養，就也要利用好教學時間，教師可以提高課堂的利用效率，為學生爭取更多的學習和個人成長進步的時間和空間。以更加多樣化的教學手段，使得小學語文課堂更具有靈活性和趣味性，讓學生積極主動參與語文課堂的教學中，從而提高課堂的教學效率。

比如，在進行《少年閏土》的課文學習時，教師就可以通過多媒體的教學手段，為學生展示少年閏土的動畫形象，通過對文章所描述的相關場景進行還原，使學生身臨其境，在情景化的教學之中加深對文章描述的理解，讓學生與閏土有更直觀的接觸，使學生產生濃厚的學習興趣，在這種興趣的指引下，刺激學生的主觀能動性，全身心投入到語文學習中，使得語文教學的開展事半功倍，大大提升課堂的教學效率，在進行文章講解后，可以安排學生進行有感情的朗讀課文，通過學生的對文中角分的表演，達到對文章的理解程度，也可以讓學生分享自己從閏土身上學到了什么。通過多媒體的教學方式，學生對內容更富有感情，同時也對學生的語言表達、邏輯思維等核心素養進行了訓練。

2.2 加強學生語言建構與應用

小學階段的學生正處于知識的積累階段，特別是對于小學語文的學習更重要的就是學生對字、詞、句的積累，這樣不僅有助于學生在閱讀課程和寫作課程上更好地發揮，同時也能夠幫助學生形成語言框架，提高學生語言能力進行培養，是提升學生核心素養的關鍵抓手。通過語文課堂上完成的大量語文用詞、語法和情感表達等的積累，能夠幫助學生養成相應的預感，同時教會學生說話的藝術，能夠通過語言的建構，清楚的進行表意，這樣的語言邏輯不管是在書面語言還是口頭語言都是非常受用的。

比如，在進行《草船借箭》一文的學習時，教師就可以引導學生進行語言框架的建構，作為四大名著中的選段，能夠選入教材中，在文章用詞和描寫上一定是值得考究的。教師可以引導學生關注文章的場面描寫、細節描寫和人物狀態描寫，并進行描寫方法的講解，幫助學生在相關的描寫內容中學會如何通過語言描寫緊張的戰局氣氛、人物的心理狀態等等，學生可以在描寫中積累有關的指向性和態度表意明確的詞匯和句子，在今后自己進行人際交流胡總和使文章寫作時都可以進行應用，豐富自己的語言內容，為自己的表達提供更多選擇，從而提升自己語言建構方面的核心素養。

2.3 促進學生思維發展與提升

處于小學高年級的學生，教師對學生的思維進行啟迪，是對學生進行核心素養培養的關鍵一步。通過思想的碰撞，引發學生學會獨立思考、舉一反三等，不僅有利于小學語文的學習，對于其他的學習科目也能夠起到至關重要的作用，當學生在生活中遇到問題時，也能夠有更出色的表現，通過自己的思維分析，解決實際問題。因此，促進小學高年級學生思維的發展和提升，教師精心設計，在語文課堂上為學生提供處主思考，讓學生進行思想的提升，從而營造良好的學習氛圍。

教師就可以安排學生組成學習小組，在小組中選擇自己最喜歡的一首詩與小組成員進行分享，并且說出充足的理由，每個學生的愛好不同，對古詩詞的偏好肯定不同，在小組中，學生就會進行思維的發散，通過自己對詩句獨到的分析，與其他同學進行分享，并且說服他們認同自己的看法，每個學生都有這樣的心態，在討論前就會認真思考，發言時也會進行原因羅列，在別的學生發言后也會進行思考，這樣就能夠讓學生的思維能力得到有效的提升。

2.4 輔助學生審美鑒賞

語文本來就是一門充滿美感的學科，有著優美的詩歌、蕩氣回腸的詩句、讓人心曠神怡的景物描寫，語文的課堂是學生發現美的好地方，對語文課堂進行合理的設計，就能夠幫助學生提升審美能力，讓學生學會鑒賞，感受到語文的魅力。在不同的課文品讀中，學生可以感受作者的字斟句酌和情感表達，理解作者的成文思想感情，在朗讀和品讀中感受到文學之美。

比如，在進行《西江月.夜行黃沙道中》《宿建德江》《六月二十七日望胡樓醉書》三首詩的學習時，教師可以讓學生進行有感情的朗讀，在朗讀的過程中，學生就能感受到詩詞中的磅礴氣勢，通過“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的描述，感受到紅軍不畏艱難險阻的氣勢；通過“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”的描述聯想到紅軍翻越雪山，喜笑顏開的畫面。在不同的詩句描寫中，寥寥數字就能帶領學生走到新的場景中，讓學生體會到語言文字之美，透過對語言的分析和解讀，體會到不同的詞句所表達的不同意象，從而提升學生的審美鑒賞能力。

綜上所述，雙減帶給學生的有益影響是非常多的，同時對于小學高年段學生核心素養的培養也能夠起到一定的促進作用，教師必須通過轉變教學觀念，豐富小學語文課堂教學內容，創新小學語文課堂的教學設計，減負增效的完成對學生核心素養的培養，讓學生能夠在掌握語文知識的同時，更好的實現個人的全面發展。