中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課中的師生關(guān)系管窺

黃雪靜

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541004)

自2019年底以來，教育部陸續(xù)頒布了思想政治、語文、歷史、英語、數(shù)學(xué)、體育與健康、藝術(shù)、信息技術(shù)、化學(xué)、物理10門中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn))。公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新精神與新要求，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，體現(xiàn)了高中階段的共性要求，彰顯了職業(yè)教育的五個特點(diǎn)。[1]課程標(biāo)準(zhǔn)是對某門具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織及教材編寫與實(shí)施要求等要素的規(guī)定。[2]明晰課程標(biāo)準(zhǔn)的定義，可以理解學(xué)科價值的生成過程。而學(xué)科價值的理解是以學(xué)科知識應(yīng)用為根基的。學(xué)科知識在具體實(shí)踐中的應(yīng)用伴隨著知識性質(zhì)的變化，即從原來具有“普通性”的知識變?yōu)椤奥殬I(yè)性”的知識。[2]師生關(guān)系是知識性質(zhì)變化過程中的溝通介質(zhì)，是學(xué)科價值生成的重要維度。因此，良好的師生關(guān)系是公共基礎(chǔ)課的學(xué)科價值生成的助推器，有著十分重要的作用。本文在考察公共基礎(chǔ)課中師生關(guān)系的應(yīng)然表征和實(shí)然表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)師生關(guān)系的若干路徑，以期為相關(guān)研究和實(shí)踐提供參考。

一、應(yīng)然表征

本文主要基于公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)師生關(guān)系的表述來分析公共基礎(chǔ)課中師生關(guān)系的應(yīng)然表征，具體包括教學(xué)相長、話語權(quán)彰顯、學(xué)科價值動態(tài)生成、師生主體間性突顯幾個方面。

(一)教學(xué)相長

教學(xué)相長本義是指教的一方以教為學(xué)，即教師自身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，教師教導(dǎo)他人的過程也是一種學(xué)習(xí)。后來，教學(xué)相長引申為教學(xué)過程中教師、學(xué)生雙方互相促進(jìn)、共同提高的過程。教學(xué)相長往往被作為教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的互動提升模式，也是任何一個課堂追求的終極目標(biāo)。[3]

教師的教與學(xué)生的學(xué)是構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，是有效落實(shí)公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵體現(xiàn)。例如，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》基礎(chǔ)模塊中的實(shí)用性閱讀與交流專題旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實(shí)用性語文內(nèi)容，包括實(shí)用類文本的閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流；通過該專題學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的言語實(shí)踐，提高實(shí)用性閱讀與交流的水平，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)與服務(wù)社會的能力。[4]在《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》的引領(lǐng)下，教師運(yùn)用學(xué)科知識與語言，借助一定的教學(xué)方法和教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)，為學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)與人格發(fā)展等奠定文化素養(yǎng)和價值觀基礎(chǔ)，同時，教師的教學(xué)能力、專業(yè)知識、成就感、使命感及職業(yè)素養(yǎng)等也得以提升。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生間不限于學(xué)科知識的傳授，還包含雙方生命體驗(yàn)的良性互動，可以體現(xiàn)雙方的人生意義。

(二)話語權(quán)彰顯

話語權(quán)有兩層含義：一是資格，表明可以說、能夠說；二是誰來組織說話，誰來掌控說話，誰來作最后的決定。[5]在具體的課程情境中，話語權(quán)則為教師話語權(quán)與學(xué)生話語權(quán)，其中教師話語權(quán)涉及廣義和狹義兩個方面。《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》基礎(chǔ)模塊中的“中國歷史”部分包括史前時期與先秦歷史、秦漢時期統(tǒng)一的多民族國家的建立與鞏固、三國兩晉南北朝時期的政權(quán)分立與民族交往交流交融等15個學(xué)習(xí)專題。[6]在該模塊中，廣義話語權(quán)表現(xiàn)為教師設(shè)計與安排教學(xué)活動、把控教學(xué)節(jié)奏、為學(xué)生答疑、診斷與反思教學(xué)活動等，狹義話語權(quán)則表現(xiàn)為教師在教學(xué)活動中的具體語言闡述與表達(dá)。教師話語權(quán)涵括了在教學(xué)中傳遞公共基礎(chǔ)學(xué)科知識與價值觀念的責(zé)任，也映射了公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，如重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、體現(xiàn)與技術(shù)技能實(shí)踐的相結(jié)合等。學(xué)生話語權(quán)表現(xiàn)為在課堂中表達(dá)自己的見解、情感，以及與教師和其他學(xué)生間的有意義對話。

綜上所述，教師是公共基礎(chǔ)課課程情境中的主導(dǎo)者，其借助公共基礎(chǔ)課的教材、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、教育實(shí)踐和體驗(yàn)活動等媒介與學(xué)生深度互動與交流，彰顯師生話語權(quán)，促成課堂氛圍生動、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

(三)學(xué)科價值動態(tài)生成

公共基礎(chǔ)課注重以學(xué)科知識為載體，充分挖掘?qū)W科本身獨(dú)特的育人功能。良好的師生關(guān)系可以促成師生教學(xué)活動中的互動，進(jìn)而推動學(xué)科價值的形成。可以說，公共基礎(chǔ)課的學(xué)科價值可以在師生互動中動態(tài)生成。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力；中等職業(yè)學(xué)校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與。[7]教師應(yīng)通過政治課程相關(guān)的教學(xué)活動，以政治學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以師生關(guān)系為主線，充分發(fā)揮學(xué)科價值，引導(dǎo)、培育學(xué)生正確的價值觀。

對學(xué)生而言，公共基礎(chǔ)課的學(xué)科價值包括厚植學(xué)科知識、提高文化素質(zhì)、培育價值觀等；對教師而言，則是深化學(xué)科知識理解、凝練學(xué)科知識、提升教學(xué)能力等。同時，還需通過教師與學(xué)生的良好互動使學(xué)科價值得以深化，發(fā)揮學(xué)科價值在教師與學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)作用，從而動態(tài)生成、升華學(xué)科價值。

(四)師生主體間性凸顯

教育學(xué)視域下師生關(guān)系的研究有以下幾種觀點(diǎn)：一是單一主體說，如以赫爾巴特為代表的“教師中心說”，以杜威、盧梭等為代表的“學(xué)生中心說”；二是主導(dǎo)主體說，即教師在教育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位；三是雙主體說，即教師與學(xué)生都是主體；四是師生主體間性說，其發(fā)軔于現(xiàn)代哲學(xué)，是由現(xiàn)象學(xué)家胡塞爾提出，后被不同領(lǐng)域?qū)W者引用。[8]主體間性即交互主體性，是主體間的交互關(guān)系，它是把自我看作與其他主體相關(guān)的共同存在。[9]

在公共基礎(chǔ)課中，師生主體間性表現(xiàn)為師生平等、交互、合作與發(fā)展等特點(diǎn)，體現(xiàn)在教學(xué)過程、課程情境、師生互動等維度。主體間性有利于師生在公共基礎(chǔ)課堂內(nèi)外，以語言、肢體等方式互相溝通、互相理解，彰顯師生話語權(quán)，保障教學(xué)活動順利進(jìn)行，共同構(gòu)建公共基礎(chǔ)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、完成學(xué)科價值的“共享與共進(jìn)”。

二、實(shí)然表現(xiàn)

針對公共基礎(chǔ)課中師生關(guān)系的應(yīng)然表征，本文進(jìn)一步分析了公共基礎(chǔ)課中師生關(guān)系的實(shí)然表現(xiàn)，具體包括教與學(xué)分離、師生話語權(quán)缺失、學(xué)科價值異化、師生主體間性弱化幾個方面。

(一)教與學(xué)分離

中等職業(yè)學(xué)校課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、時間有限，且文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性較弱，因此在課程的具體實(shí)施中，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課是一場“博弈”：一方面，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課要注重學(xué)生的理論與實(shí)操；另一方面，公共基礎(chǔ)課要為學(xué)生的升學(xué)做應(yīng)試準(zhǔn)備，容易忽視公共基礎(chǔ)課的學(xué)科價值的邏輯體系。相關(guān)研究也探討了公共基礎(chǔ)課中教與學(xué)分離的問題。邢燕波的研究發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)未能有效實(shí)現(xiàn)。[10]余祖良的研究發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校語文課的知識難度與學(xué)生的接受水平不契合，教師沒有針對學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式，教和學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象。[11]

師生關(guān)系不良會影響公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，究其原因，可總結(jié)為：中等職業(yè)學(xué)校忽視公共基礎(chǔ)課的學(xué)科價值，公共基礎(chǔ)學(xué)科教師缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、晉升空間有限等；教師不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高導(dǎo)致教師的付出得不到反饋等。

(二)師生話語權(quán)缺失

教師的教與學(xué)生的學(xué)相分離，會導(dǎo)致教學(xué)過程中師生話語權(quán)缺失。一是教師話語權(quán)缺失。對公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)而言，教師對其解讀、理解、把握與實(shí)施也是重要環(huán)節(jié)。以往，面對新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校多是組織教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求等，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)踐層面的培訓(xùn)，給予的針對性指導(dǎo)很少。這在一定程度上導(dǎo)致教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施中處于無助地位，降低了教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)改革的積極性，教師的話語權(quán)缺失。二是學(xué)生話語權(quán)缺失，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)中自身情感及對具體學(xué)科知識的認(rèn)知表達(dá)不充分或受限制，教師只是單向地傳授學(xué)科知識，學(xué)生無法有效接受知識，缺乏對教師話語的有效回應(yīng)。

師生有效互動的缺失導(dǎo)致雙方話語權(quán)沒能充分體現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的服務(wù)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型、夯實(shí)中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位的作用難以有效發(fā)揮。究其原因，從主觀方面看，部分公共基礎(chǔ)課教師自身綜合素質(zhì)不高，不能根據(jù)公共基礎(chǔ)課及學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行有針對性的授課；從客觀方面看，除了上文提及的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等原因，還包括中等職業(yè)學(xué)校沒有搭建師生交流溝通的平臺，對師生話語權(quán)的構(gòu)建、發(fā)展與評價沒有形成體系。

(三)學(xué)科價值異化

良好的師生關(guān)系能有效促進(jìn)公共基礎(chǔ)課學(xué)科價值的發(fā)揮，然而，教與學(xué)的分離、課堂教學(xué)中師生話語權(quán)的缺失，會導(dǎo)致教師教授的學(xué)科知識不能有效傳遞給學(xué)生，學(xué)生沒有從學(xué)科知識中“汲取營養(yǎng)”；同時，師生雙方?jīng)]有通過教學(xué)活動、教學(xué)對話與教學(xué)行為等對公共基礎(chǔ)學(xué)科知識進(jìn)行互動，更沒有學(xué)科價值主線把師生雙方聯(lián)結(jié)起來。可以說，不良的師生關(guān)系異化了學(xué)科價值，使學(xué)科價值沒有發(fā)揮動態(tài)的生成作用。

究其原因，既包括上文提到的中等職業(yè)學(xué)校忽視公共基礎(chǔ)課的學(xué)科價值、教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高、對課程標(biāo)準(zhǔn)把握與實(shí)施不到位等因素，也包括缺乏課程實(shí)施后對教師與學(xué)生的有效考核與評價。部分學(xué)校雖然建立了相應(yīng)考核體系，但后續(xù)的改進(jìn)措施卻難以有效安排與落實(shí)，而且教育主管部門缺乏對已實(shí)施課程評價與考核的中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行具體的監(jiān)管。

(四)師生主體間性弱化

在公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，師生雙方都是教學(xué)活動的交互性主體。教與學(xué)分離、師生話語權(quán)缺失、學(xué)科價值異化會在一定程度上影響師生主體間性，進(jìn)而影響師生的情感、態(tài)度及行為，最終影響公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施。此外，其他群體或個體對中等職業(yè)學(xué)校及師生的看法也會影響公共基礎(chǔ)課中的師生主體間性。例如，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)的負(fù)面評價會潛在影響其在公共基礎(chǔ)課中的主體性發(fā)揮，也會影響教師的教學(xué)行為，如教學(xué)主動性和積極性。

三、改進(jìn)路徑

公共基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)等的基本途徑，對促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。良好的師生關(guān)系對提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量有重要作用，中等職業(yè)學(xué)校各相關(guān)主體應(yīng)立足公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀采取相應(yīng)措施，使公共基礎(chǔ)課中的師生關(guān)系由實(shí)然表現(xiàn)轉(zhuǎn)向應(yīng)然表征。與問題相對應(yīng)，改善師生關(guān)系的具體路徑包括促進(jìn)教與學(xué)融合、賦予師生話語權(quán)、發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的學(xué)科價值、明確師生主體間性定位。

(一)多主體形成合力，促進(jìn)教學(xué)融合

地方教育部門、中等職業(yè)學(xué)校、教師與學(xué)生等相關(guān)主體應(yīng)形成合力，以促進(jìn)教學(xué)融合為路徑，改善公共基礎(chǔ)課中的師生關(guān)系。地方教育部門應(yīng)與中等職業(yè)學(xué)校形成合力，根據(jù)公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提供相應(yīng)的教學(xué)活動支撐與服務(wù)，研制教學(xué)評價體系總則及評價方式；中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)對照公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對公共基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、評價；教師應(yīng)準(zhǔn)確理解與把握公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在具體教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及所學(xué)專業(yè)等進(jìn)行教學(xué)，并及時進(jìn)行教學(xué)評價，以促進(jìn)教與學(xué)融合。以數(shù)學(xué)為例，地方教育部門應(yīng)組織專家學(xué)者與中等職業(yè)學(xué)校共同研制教學(xué)評價體系總則及評價方式，開展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)與相關(guān)教研活動；中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)制訂校級教學(xué)評價辦法，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理運(yùn)用各類教學(xué)資源推動教學(xué)方法改革；教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)因材施教，并及時診斷教學(xué)活動，促進(jìn)教與學(xué)融合。

(二)尊重師生話語權(quán)，增強(qiáng)師生主體間性

公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施具體落實(shí)在教師的教與學(xué)生的學(xué)上，中等職業(yè)學(xué)校要明確教師和學(xué)生在公共基礎(chǔ)課中的主體地位，尊重兩者在課堂內(nèi)外的話語權(quán)。一是為教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐服務(wù)，夯實(shí)教師的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)能力，如開發(fā)公共基礎(chǔ)課教學(xué)資源、組織公共基礎(chǔ)課校級活動。二是尊重教師和學(xué)生在教學(xué)事務(wù)中的話語權(quán)，例如，在對教師的教案進(jìn)行指導(dǎo)和評價時，應(yīng)重視教師合理訴求的表達(dá)，認(rèn)真收集和處理教師提出的針對教案的改進(jìn)意見；在研制公共基礎(chǔ)課教學(xué)評價體系細(xì)則時，認(rèn)真聽取教師和學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的意見與建議，并針對教師和學(xué)生指出的相關(guān)問題進(jìn)行診改，如制訂校級反饋條例與辦法；對課程的過程性評價和終結(jié)性評價，應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生在課程改革中的主體作用。三是引導(dǎo)教師樹立“以生為本”的教學(xué)觀，使其在教學(xué)中關(guān)愛學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對性的授課，以此尊重學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生充分的話語權(quán)。四是重視教師與學(xué)生的主體交互性，以公共基礎(chǔ)課的學(xué)科價值為主線，為教師和學(xué)生的交流與溝通搭建更廣闊的平臺，增強(qiáng)師生的主體間性。

(三)發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的學(xué)科價值

公共基礎(chǔ)課的學(xué)科價值是把教師與學(xué)生聯(lián)系在一起的紐帶。教師作為公共基礎(chǔ)課的“先知”，厚植了學(xué)科領(lǐng)域知識并形成了學(xué)科價值觀，通過課堂教學(xué)活動，向?qū)W生傳授學(xué)科領(lǐng)域知識，進(jìn)而發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的學(xué)科價值，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校的教研部門與教師應(yīng)基于學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的學(xué)科價值。以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為例，課前，教師應(yīng)圍繞宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、現(xiàn)象觀察與規(guī)律認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任五個核心素養(yǎng)確定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，明確教學(xué)要求；課中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供“先行組織者”和需要思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)科章節(jié)知識；課后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展有針對性的鞏固與拓展練習(xí)，加深學(xué)生對化學(xué)在醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類、加工制造類等相關(guān)專業(yè)中的學(xué)科價值的認(rèn)識。

綜上所述，公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是鞏固新時代中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化素質(zhì)的重要抓手，良好的師生關(guān)系有利于公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施。因此，我們需對標(biāo)公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中師生關(guān)系的應(yīng)然表征，明晰公共基礎(chǔ)課中師生關(guān)系的實(shí)然現(xiàn)狀，進(jìn)而采取有效行動，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，充分發(fā)掘公共基礎(chǔ)課的學(xué)科育人價值。