分層教學法在初中歷史課堂中的應用

聶磊（山東省淄博市臨淄區朱臺中學 255432）

我國教育家陶行知先生認為，“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’”。分層教學符合因材施教的教學原則，根據學生的能力高低和興趣喜好設置不同難度的教學方案，滿足各個層次學生的實際需求。這樣不僅可以提高學習效率和教學質量，同時，還能增強學生的成就感和自信心，激發學生的學習興趣和動力。因此，在初中歷史教學中要應用分層教學法進一步提高教學的效果。

一、分層教學的優勢和作用

1.有助于提高教學的整體質量

教學質量取決于教師個人教學水平的高低，想要提高教學的整體質量，首先就要從教學方法和教學策略著手，結合教學實際情況優化調整教學方案，開展多層次全方位的動態教學。學生是教學活動的主體，教師是面向全體學生設計教學計劃的，但因為學生個體存在一定的差異性，所以，相同的教學方式對很多學生是不合理的。學生接受新知識的能力不一樣，統一教學策略就不能兼顧部分學生，導致部分學生不能找到適合自己的學習方式，這對學生個性化成長非常不利。所以，要針對學生個性化采取分層教學策略，讓學生可以自主選擇適合自己的學習內容和方式，滿足各個層次學生的實際需求，從而提高教學質量和學習效率。

2.有助于促進學生個性化成長

分層教學能夠給學生提供自主探究學習的機會，讓學生擁有自己的學習空間。這樣不僅可以激發學生學習的積極性和主動性，同時，還能滿足學生個性化成長的需求。知識體系的構建和完善需要學生自己理解和思考，但因為學生個體差異化的存在，致使學生在構建完善知識體系時效率各不相同，分層教學可以引導學生發現自己的優勢和不足，在探索知識點時主動利用自身的長處，從而增加學生求知的自信心，激發學生探究的欲望。

二、分層教學法在初中歷史課堂中的應用

1.考慮學生的差異性，有效提高備課質量

分層教學需要在備課環節就要考慮學生個體的差異性，面向全體學生進行備課，做到教材和教法分層，為課堂教學奠定堅實的基礎。首先，備課要圍繞基礎知識展開，確保全體學生都能在掌握基礎知識的前提下開展第二步教學計劃；其次，目標多元化，根據學生興趣的不同以及預習狀態的差異采取多樣化的教學策略，豐富教學內容，提高教學活動的多樣性，引導學生自發地參與到學習活動中來。比如，有的學生喜歡軍事歷史，有的學生喜歡文化歷史，針對學生的不同喜好要采取不同的教學策略，在備課時要切實考慮不同學生的需求，確保課堂分層教學的順利開展。

2.合理調整教學結構，激發全體學習興趣

教學活動要以學生為中心，只有學生重視這門學科才能自發地投入學習活動中，因此，要在單一教學結構的基礎上進行大膽調整，提高教學結構的多樣性，豐富學生學習體驗。傳統教學以教師口述講解為主，課堂氛圍枯燥乏味，這種照搬課本的學習方式并不能培養學生歷史思維能力，反而會逐漸讓學生對歷史課堂失去信心。為此，要從調整教學結構做起。首先，結合學生的認知規律和喜好設計多樣化的教學方式。例如，通過提問進行師生互動，讓學生的思維活躍起來，激發學生探究學習的欲望和動力，從而進行有效思考。其次，劃分教學層次。比如，講解《鴉片戰爭》的相關知識，根據鴉片戰爭的起因、過程、結果以及性質和影響進行詳細分層。這樣不僅可以加深學生對鴉片戰爭的理解記憶，同時還能幫助學生深入理解歷史發展脈絡。最后，重視課堂總結，引導學生歸納整理課堂所學的歷史知識，幫助學生構建完整的知識框架，豐富知識量和培養學生歷史思維能力。

3.尊重學生的差異化，課堂開展分層教學

實踐是檢驗真理的唯一標準，備課的質量高低要通過課堂教學來體現。針對學生個體差異化，不僅要教學方法分層，教學目標同樣要堅持分層，堅持由易到難的原則，給學生更多自我展示的空間，讓學生的應用能力以及探究能力在不斷解決問題的過程中得到鍛煉和提升。對于基礎扎實能力突出的學生，知識運用尤為重要，在理解掌握的基礎上做到熟練運用所學知識解決實際問題，使學生的綜合素質獲得提升。例如，在學習《探尋新航路》這節課時，分別設計了三個不同層次的思考問題。問題的難度呈梯狀逐漸攀升，學生根據自己的能力選擇合適的問題進行探究分析。此外，在設計課堂練習題目時也要遵循這一原則，既要包含基礎知識又要有鍛煉學生思維能力的題目，滿足各個層次學生的練習需求，引導學生完成能力范圍以內練習題目的基礎上向更高難度的問題發起挑戰，完成自我突破，增強學生自信心。

4.分層開展教學評價，增強學生的自信心

每個學生都有值得表揚的一面，要多發現學生身上的閃光點，看到學生優秀的一面，對學生的努力和進步進行表揚和贊賞，增強學生成就感和自信心。分層評價要求根據學生的實際情況設定不同的評價標準，對于優等生要提高標準，時常鞭策并避免其產生驕傲情緒，對于后進生要多激勵和給予更多的關心，鼓勵學生不斷努力。例如，在教學《原始農耕生活》這節課的過程中，由于這部分內容與我們的日常生活有著緊密的聯系，引導學生借助生活閱歷和經驗談一談自己對農業的認識以及當前農業發展的情況，隨后再引導學生深入思考，農作物的產量提高是科技發展帶來的必然結果，但在原始社會科技水平較低的情況下農作物種植是什么樣的呢？冬天還能有豐富的青菜可供選擇嗎？在沒有化肥的情況下如何保證農作物正常生長？教師提出的這些問題并沒有一個標準的答案，也不能給出硬性規定，要放寬回答面，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，結合生活經驗以及掌握的知識進行大膽推斷，說明自己的理由即可。對于學生的回答要給予足夠的寬容，只要學生有理有據就要給予肯定和贊賞，幫助學生培養自信心，激發學生學習的熱情和動力，自發參與到學習活動中。特別對于部分相比較以前已經有了很大的進步和提升的學生，這時可以給他們頒發一些獎品或當著全班同學的面進行表揚，讓學生重拾自信心，找回歷史學習的動力。

總之，在初中歷史教學中學生個體之間的差異非常明顯，要針對不同的學生一方面實施因材施教，分層設計教學內容和教學方案，滿足學生個體成長的需求；另一方面要多關心學生和愛護學生，主動和學生交流溝通，了解學生心理動態，進一步拉近師生間的關系。同時，還要深入了解學生的真實情況，從而及時優化調整教學策略，提高分層教學的針對性和有效性。