初中物理生活化教學存在問題與對策探究

張傳啟（云南省文山市第十三中學 663099）

陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學?！钡挠^點，同時還說過，“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。在新課程理念下，初中物理教師應將物理知識與學生生活實際進行有機結合，用生活化的方式提高物理教學的直觀性，激發學生的物理學科探究欲望，而讓抽象的物理知識更加貼近生活。筆者結合教學實踐，探討初中物理生活化教學存在的問題，并提出優化的策略。

一、初中物理生活化教學存在的問題

1.教學目標不清晰

部分初中物理教師對生活化教學的目標定位不清晰，較為枯燥的教學方式和內容難以調動學生的積極性。由于教師沒有結合學生的實際生活、認知層次和興趣需要開展生活化教學，使得初中物理課堂難以吸引學生的注意力。

例如，在初中物理《密度》教學時，需要進行大量的計算才能得到結果，相關的實驗操作步驟較多，部分教師執著于介紹生活化小實驗的操作步驟，未能根據學生情況設定彈性教學目標，沒有考慮課堂目標的生成性規律和學生需要調整的教學資源，使得課堂教學表現出強制性特征。因此，教師要關注學生的學習情況，圍繞不同水平的學生采用不同的教學方式，設置相對具體的教學目標。這樣，有助于教學目標的實現，更有助于提高學生解決問題的能力。

2.教學方式單一化

部分初中物理教師缺乏對教學生活化的深度思考，仍采用陳述式教學模式，沒有引導學生開展與生活相關的物理現象的調研、實驗、互動討論等活動。課堂上仍以教師講解規律和實驗展示為主。學生實驗多為模仿型實驗，缺乏創新性、互動性和探索性的活動，課堂上與課堂下聯系得不緊密。

3.學生參與不充分

生活化教學是圍繞學生生活進行的，學生是物理課堂的主體，需要充分調動學生的主動參與意識。但因沒有關注生活中的初中生，使得部分教師在課堂呈現的生活現象與學生的日常生活距離較遠，或者遠超學生的理解范圍，不利于學生消化吸收物理知識。

4.課外延伸不到位

初中物理生活化教學需要構建課堂內外的緊密聯系，實現學校、家庭和社會資源的綜合應用，這樣不僅有助于學生觀察生活中的物理現象，而且有助于學生運用物理知識解決具體問題。部分初中物理教師沒有將課堂延伸到課外，導致學生無法學以致用。未來，初中物理教師還要發揮微課的作用，重視構建信息化的教學體系，實現課內外資源的優化配置。這樣，才能滿足學生的物理學習需要，真正發揮物理課堂生活化教學的作用，有效鍛煉學生的物理學科思維，達到全面提高物理課堂生活化教學質量的目標。

二、初中物理生活化教學的優化策略

1.采用生活化物理課堂教學情境

初中生第一次接觸物理學科，很多學生對抽象的物理知識有一定畏難情緒，需要教師運用生活現象解析物理知識，構建學生已有知識與物理規律的緊密聯系。采用情境化的教學方式，構筑物理課堂的生活情境，可提高物理教學的趣味性，激發學生的探究興趣。例如，學生在參加比賽時沖過終點那一刻還會向前奔跑是什么原因？教師展示學生參賽場景，讓學生理解物理中的慣性知識。

為了促進學生深入思考物理現象，引導學生發現現象背后蘊藏的物理規律，還可以精心設置問題，營造愉悅的學習氛圍，激發學生學習潛能。例如，在《凸透鏡成像的規律》教學時，可以聯系學生對放大鏡使用的經驗，引導學生利用放大鏡觀察書本上的文字，再聯系生活中的照相機思考使用凸透鏡成像的特點，逐步構建學生對物理知識的理性認識，發揮學生的物理能力。

教師還可以結合生活中的具體問題設計應用知識的物理課堂場景。例如，在《摩擦力》教學時，可以安排綜合實踐活動，調查生活中的摩擦力，哪些增大摩擦力是有益的，哪些摩擦力是不利的？總結增大或減小摩擦力的方法，這對學生深刻理解物理知識，實現物理與生活緊密聯系意義重大。

2.優化初中物理生活化教學模式

初中物理生活化教學應當從學生的需要出發，遵循從生活中來到生活中去的理念。不僅要創設生活化的教學情境，更要開展生活化的教學實踐，以及實現課后作業的生活化。

例如，在《光的直線傳播》教學時，可用“翻轉課堂”的教學模式，借助微課視頻《光的傳播》讓學生思考能傳播光的物質有哪些，思考它們的共同特征，然后引導學生嘗試總結“光介質”的概念。鼓勵學生通過圖片、視頻或自制實驗器具等方式，提前了解光的知識，引導學生思考為了看清光的傳播路徑，可以在介質中加入什么，讓學生實驗并觀察現象，探索生活中物理現象的奧秘。在授課過程中，可以采用實驗演示、集體實驗、互動討論等方式促進學生進一步理解相關的物理概念。運用小組討論分析交流經驗，在教師主導下開展驗證性試驗，最后安排學以致用的環節，讓學生試著運用物理知識解決生活中的問題。

復習課的主要任務是辨識知識點，構建學生完善的知識結構。初中物理教師可以對學生易錯的物理知識點進行整理，采用思維導圖、圖表對比方式歸納總結，然后，結合生活場景精講例題，或者改編例題，達到借助一個例題復習多個知識點的效果。初中物理生活化教學還應融入學生生活，實現課堂內外的緊密聯系，因此，教師可安排學生在課堂上完成一些小實驗。例如，由學生課前進行自主實驗設計，課堂上進行實驗成果展示，引導學生在課堂上總結成功與失敗的經驗教訓，增加學生繼續實驗的動力。

3.開發使用生活中的物理教學資源

初中物理教學資源的生活化應當從教材著眼，保持物理教學生活化與課本的緊密聯系。實現教學的生活化需要借助各種生活現象幫助學生理解物理知識點，獲得解題思路，養成物理思維，同時，重視應用生活中的實例講解物理知識。

首先，生活現象具有普遍性，從生活現象角度加強教材資源建設。例如，回音壁是教材中呈現的案例，但學生很難對回音壁有直觀印象，教師可以結合浴室或封閉空間歌唱的聲音進行觀察，讓學生更好地理解聲音反向現象。其次，還可借助生活用具講解物理知識以達到事半功倍的效果。例如，生活中常見的扳手、剪刀、錘子都蘊含物理規律。再次，加強生活案例的解析，運用器具展示生活中的一些物理現象。例如，在“慣性”教學時，可讓學生思考氣體是否有慣性？教師可以采用泡泡棒演示，使學生進一步發現慣性的特點。

綜上所述，初中物理生活化教學實踐應當尊重學生需求，基于生活化的教學環境應對物理學科概念性強、抽象性強和知識體系復雜的問題。初中物理教師要善于把握教學現象，合理使用教學方式，設置合適的教學情境，優化生活化教學方式，實現生活化教學實踐課堂內外的資源優化配置，從而達到全面提高生活化教學實踐的目標。