新課程理念下各學科高效課堂教學的研究

何利軍

（隴南市武都區熊池九年制學校 甘肅 隴南 746033）

隨著課程改革的不斷深化，對于教師教學活動的評價也在不斷更新，打造高效課堂更符合學生的發展需求，能更好的實現教學目標。首先，打造高效課堂保證了學生的主體地位，學生們從被動學習知識變為學習的主人，能夠在課堂中主動的獲取自己所需要的知識，豐富知識儲備，提高學習能力。其次，教師不再是苦苦的教書匠，以往的教學活動中，教師占據了絕對主導的地位，披星戴月和學生一同奮戰，教師和學生都很辛苦，但效果卻不理想；教師要發揮引導作用，給學生更多主動思考的空間，讓學生在探究學習的過程中獲得能力提升。最后，高效課堂更符合當下教育的發展需求，能夠有效提高教學活動的實效性，重視學生的長遠發展，為未來的學習生活奠定基礎。

1.打造高效課堂，科學制定教學流程

第一，優化教學設計。一個好的教學設計，能夠大大的課堂效率，教學設計是從教材內容出發的，是課堂教學活動的“大綱”，打造高效課堂，需要教師優化教學設計，完善教案內容。每一個環節都要精雕細琢，滿足學生的發展需求；教案要有自己獨特的風格，更能吸引學生，引導學生積極參與到活動中；除此之外在設計教案的過程中還要重視學生的自主學習活動，給學生留一定的自主探究時間[1]。

第二，優化課堂導入。一個好的課堂導入能夠幫助學生快速的進入學習狀態，提高課堂的趣味，在課堂導入設計的過程中，要從本節課的學習目標出發，結合學生的年齡心理特點，設計導入情境，滿足學生的心理需求；課堂導入要依托于本節課的學習內容，不能與教學內容脫離；課堂導入部分不適宜過長，應當短小精悍，具有趣味性。

第三，有效的課堂管理。在強調學生主體地位的情況下，也引發了一些問題，比如在課堂中有些教師過于強調學生的主體地位，課堂大部分內容都交給學生自己處理，這就導致課堂混亂，學習效率低下。打造高效課堂，首先教師要管理時間，要明確教師是教學活動的領導者，要將課堂時間有機協調，讓各部分活動結合，在完成教學目標的基礎上，給予學生自主學習、探究的時間，鼓勵學生思想交流。其次教師要管理自己，就是要學會不搶學生的話，很多教師在課堂上，總忍不住想去干預學生的思維，因為學生說不到點子上而去搶話，這樣就會導致學生不會主動思考，也不利于學生的表達，只有鼓勵學生說話，鼓勵學生思考，才能真正實現高效課堂。

第四，優化總結評價。課堂上的總結評價能夠讓教師掌握學生的學習狀況，也會讓學生對課堂知識有個全面的梳理，教師要鼓勵學生多說多總結，及時的給予肯定，這樣可以激發學生的動力，讓學生在學習總結的過程中獲得滿足感。

第五，優化課后反思。教師在每日教學工作結束后，要針對本節課的學生狀態、教學目標完成情況、教學方法等內容進行反思總結，歸納出有效的內容和低效的部分，在后期的教學過程中加以改善，提高教學質量。

2.打造高效課堂，教師要端正教學態度

端正教學態度要求教師做到以下兩點：第一，要尊重教材，教學活動要講究科學事實，要從教材內容出發，客觀的看待教材內容，不能以個人意識為主更改教材內容。第二，要真情實感，這要求教師要認真對待教學設計環節，認真備課，做好課堂內容拓展等活動，在教學中抒發真實情感，帶動學生參與到課堂中來。第三，要因材施教，學生因為自己條件和環境因素的影響，在學習的過程中會表現出能力參差不齊的情況，作為教師要做到因材施教，充分的照顧到每一個學生的能力水平，在課堂中設置難易程度不同的問題引導學生參與問答，不斷的提高學生的學習自信，讓每個能力水平的學生都能獲得能力上的提升[2]。

3.打造高效課堂，教學計劃要有效落實

前文我們說到，一個好的教學設計，能夠大大的課堂效率，在教學設計中，我們要科學合理的設置教學目標，要思考教學目標能否有效實現；要合理設置教學內容，要求教學內容能夠滿足學生學習發展的需求；要反復考量所選用的教學方法，是否能夠引起學生的興趣，是否能夠引導學生揭示知識本質。只有做到這些，教師所設計的教學方案才能有效實施，才能達成所設置的教學目標。

在以往很多學科的教學過程中，教師們更加關注的是如何把教材內容教會給學生，在一些環節中耗費大量的時間精力，這就導致在一節課結束后，教師才會發現課堂中遺漏了哪些內容，所設計的教學計劃根本沒有一一落實，教學目標也沒有完全實現，沒有充分落實、發揮教學設計的重要作用。特別是對于一線教師來說，工作量較大，班級管理也需要耗費一定精力，在授課的過程中往往遺漏了教學設計中的多個環節。

因此我們在優化教學設計的基礎上，要有計劃、有步驟的一一落實，還要引導學生跟住教師的思路，更好的完成教學計劃。教師要掌握學生的情況，根據學生的知識儲備，調動學生的積極性，使其能夠跟住教師的思路，靈活運轉，在教師的引導下對問題進行探究學習。引導學生學會從多個角度去思考問題，帶領學生通過動手實踐、查閱資料等方式，獲得知識，并掌握新的學習方法與技能。

4.打造高效課堂，個體學習與小組合作學習

在目前教學活動中，學生們最愿意的學習方式有兩種：個體學習與小組合作學習。個體學習就是學生獨立的完成學習任務，在學習的過程中學生對習得的知識內容會二次理解消化，真正的掌握知識點并學會運用。在個體學習的過程中，學生對于知識內容會進行再次思考，掌握知識原理，靈活運動，在遇到問題的時候能夠充分調動知識儲備解決問題；而不是機械的記憶，一旦相同的知識換了一種表達方式就不會了[3]。

但是個體學習也有一定的不足，在個體學習的過程中，更加重視學生個體的發展，學生以自我意識為中心，會依據個人喜好產生知識偏愛的問題，因此就需要小組合作學習來進行平衡，通過小組合作交流學習，促進學生之間思維的碰撞，引出新的思維火花；小組之間的競爭比賽，還能夠提高學生的交際能力，培養學生的競爭意識，在比賽的過程中促進學生更加主動的探索，達到高效學習的狀態。

通過相關研究發現，小組合作學習有著不可替代的優勢：第一，小組合作學習中，學生們能夠發揮出自己的優勢，學生之間取長補短，達到自己最佳的水平，將學習熱情推向高潮。第二，小組合作學習能夠帶動學生之間的交流，使其獲得學習、交往、情感交流等多方面的滿足，促使同學之間形成互幫互助的氛圍。第三，小組合作學習減少了學生的溜號現象，合作過程需要每一名學生的參與，彼此都有不同的任務，小組榮譽感迫使學生提高專注度，運用所學的知識和輔助資料的幫助，快速準確的解決問題。

5.打造高效課堂，合作中提高學生競爭意識

有競爭才有提高，有合作才能共贏。競爭學習與合作學習是相輔相成的，在課堂學習活動中，學生以小組的身份參與進來，不僅是為了自己獲得能力與成就，更要為整個小組的榮譽而努力[4]。每一個個體存在的意義，是以被別人感知為基礎的，只有一個人有存在感的時候，他的價值才能夠有效體現。對于一個學習小組來說，每一個組員都要為小組的榮譽付出努力，承擔責任，強烈的集體榮譽感促使他們為了集體而戰。競爭雙方在集體榮譽的催動下，各自為了目標而努力奮斗，竭盡全力，充分發揮自身的優勢與特長，力爭達到制約對手的目的。從構建高效課堂的角度來看，競爭意識充分激發了學生們的主動性，主動進行分析探究，學習能力明顯提升。

6.打造高效課堂，教師要提高自身修養

作為教學活動的組織者，教師對教材知識要有深刻的理解與感悟，在授課的過程中要有親和力，能夠拉近師生的距離，并且能夠感染學生情緒，專注于課堂學習中。高效課堂要求教師能夠整體把握課堂進度，有效化解課堂中的突發情況，教學內容豐富，采用科學的教學方法，幫助學生更好的吸收知識內容。越來越多年輕的教師走上了教育崗位，雖然與老教師相比教育經驗不足，但是更具個人魅力，年輕教師思維活躍，有活力，與學生互動性較強，能夠站在學生的角度思考問題，深受學生的喜愛。

這也要求年輕教師，要想獲得學生的喜愛與尊重，不僅要提高自己的教學能力，還要做到謙虛，虛心接受他人的意見，千萬不能不懂裝懂，有活力、有思想、謙虛好學、積極上進的老師，更能獲得學生的喜愛。學高為師，身正為范，教師是學生的榜樣，一言一行都對學生有著深遠的影響，教師只有不斷的完善自我、教育自我，才能夠教育好學生，發揮榜樣的力量。

結語

打造高效課堂，提高教學效率，不僅是新課改的要求，更是學生素質發展的要求，也是當前教育改革中的重要內容，是課堂教學活動的最終目標。為了達到這一理想的課堂教學狀態，為學生打造優質的課堂時間，就需要教師先轉變思想，在教學的過程中，要端正教學態度、不斷的優化教學目標、豐富教學方式、創新課堂形式，能夠不斷的充實自己的專業知識，為學生樹立良好的榜樣，帶動學生全身心的投入到課堂學習中來，切實提高學生的學習能力和綜合素養。