微課在小學語文線上教學中的運用

冉曉峰

（白銀市會寧縣大溝鎮中心小學 甘肅 會寧 730700）

引言

小學教育是基礎教育，要求小學教師在教學過程中，使用一定的教學方法促使小學生掌握需要學習的專業知識和基礎技能，培養學生在獲取知識方面的能力、學習的正確方法和學習的習慣。小學語文作為小學教育的基礎學科，教師應該通過多種教學形式幫助學生掌握知識點，理解語文學科中的專業內容，培養小學生對于語文的學習興趣和愛好。隨著現代信息化技術在小學教育中的發展和普及，以微課為代表的信息化教學模式逐漸誕生并被應用和推廣，于傳統的教學模式相互輔助，發展成為新型的教學模式。

1.微課的概述

微課的雛形起源于1960年，在美國第一次一種短期課程的形式出現，隨后在1993年開始被研究、運用和推廣。直至2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的教授在線上發布了時長為1分鐘的“一分鐘”課程，受到學生的廣泛認可和歡迎，這是微課第一次大規模被世界認識和認可。國內的微課直到2010年才開始在教學方式研究的文獻中被提及，并于同年開始嘗試拍攝制作和使用微課，但使用進度仍然較緩。到互聯網技術逐漸成熟和普及的時候，微課才作為“互聯網+教育”的先行試驗教學方式被使用。

微課，又被稱為微課程，是以微型視頻作為教師教學的物質承載，是一種新型的教學方式，一般單節時長控制在10分鐘以內，教師根據需要傳授的知識點以簡潔、明確、精悍的方式呈現給學生。教育部對于微課的定義還包括，微課的制作過程和途徑，以及微課的構成資源，也涉及教學的過程。因此，微課在小學語文教學中開展應用的時候，可以將其引入日常的課堂教學中，利用較短的時間透徹地講解某一知識點，促使語文課堂煥發新活力。目前，微課在我國最初的運用過程中被認為比較適合應用于數學、物理等自然科學科目中，因為這些科目的確定性較強，且常具有統一和標準的答案，對學生的日常學習幫助更加有利。但是隨著微課的逐漸應用和普及，語文學科中也逐漸使用微課進行教學，特別是小學生的語文識字、寫作等教學領域方面。

2.微課的應用現狀

隨著信息化的不斷普及和移動互聯網技術的不斷成熟，使得人們的生活節奏逐漸加快，人們在生活和學習方式上出現了許多變化，生活方式逐漸簡單便利，促使教學方式也需要做出相應的轉變。微課在一定程度上改變了傳統的教育模式，尤其是在當前疫情形勢緊張的教育環境下，微課更能發揮出其自身的優越性。除此之外，微課在教學應用上還具備有自身獨特的優勢。

2.1 幫助學生個性化學習

微課作為知識碎片化的教學新方法，每節課時間短，但貴在對于知識點進行剖析深入，具有較好的針對性，而且沒有時間和空間限制，可以為學生隨時隨地提供教學服務，幫助實現小學生學習的個性化學習的目標。小學生可以在任意時間空間內，打開微課教學資源網站，搜索自身感興趣的專業知識進行學習；也可以在課前課中課后，針對老師上課教授的內容，根據自身的學習情況和學習需求，有針對性地進行預習、學習和復習。

2.2 釋放活力

微課的教學模式是以教學視頻為物質承載，其資源主要包含視頻、音頻和資源鏈接等內容，數字化呈現枯燥無味的語文專業知識，為傳統的語文知識注入新的活力，更有利于小學生的吸收和學習。其次，大部分小學生高度集中注意力的時間均普遍較短，一般不超過20分鐘。而微課一節課僅有10-15分鐘的時間，更有利于吸引學生的注意力，獲得小學生在學習語文過程中的專注力，達到高效的教學質量。與此同時，微課的引入和使用，也可以激發學生對于課堂講解內容的參與，激發學習知識的動力和興趣，實現小學基礎知識的教學。

微課由于自身良好的教學優勢，使得在近年來教學上的應用有了明顯的發展。但目前，我國仍有許多小學在語文教學上對微課還存在一定的偏見，部分學校對于微課在語文教學中的運用仍抱有觀望的心態、認識不充分的現象存在。部分學校對微課進行推廣，但卻未對微課的制作水平進行提高，也缺乏對教師對微課運用的培訓，從而影響了微課在小學語文教學中的運用效果。部分專業設備缺乏的農村地區學校，也無法很好的使用微課進行語文教學，不少年紀偏大的老師在微課運用上也顯得較為局促導致微課使用的水平下降。

3.微課在小學語文教學中的運用原則

微課是一種新興的教學模式和新型的教學服務，教師在設計課程和利用課程過程中，都需要遵守相應的原則，以便更好地服務于傳統的小學生語文教學。只有這樣，微課才可以被更多學生、家長認可和接受，更好地得到發展。因此，小學老師在語文課程上利用微課進行教學時，需要老師基于整體的教學目標，把握語文學科教學質量，明確輸出語文知識內容，多種教學方式融合，為微課服務傳統語文課堂教學提供實現路徑。

當然，微課在小學語文教學中的運用，還應該遵守以人為本、交互性和精簡性三個原則。以人為本，指的是小學生作為語文教學的第一服務對象，也是最重要的服務對象，微課的設計應該圍繞小學生的語文教學內容，結合學生自身實際情況和學習習慣，合理化的設計和制作適合小學年齡階段的語文微課課程。交互性指的是，微課的內容制作、播放場合等方面，不能一味讓學生單向接受知識，這樣與傳統的教學方法并無差異，而是應該通過視頻作為教學內容輸出載體，與學生積極進行互動，創造活躍的、良好的學習氣氛和課堂氣氛，從而激起小學生對于語文的學習興趣，提升課堂效率。精簡性，指的是微課本身的特有性質，以“微”著稱的微課，應該在課程時間上盡量精簡，在專業知識輸出上講深講透，盡量把握課程的選題和時間，精簡短悍，突出語文專業課程的重點知識內容，更好地讓學生在短時間內獲取習慣知識概念和內容。

4.微課在小學語文教學中的運用模式

從新中國成立到現在，我國的基礎教育經歷了幾次改革，小學教育也伴隨著改革的推進，教學模式和方法均有了變化。研究表明，語文教育不能夠僅僅局限于校園內的教育，停留在師生共處的傳統課堂上，更應該走出課堂獲得更多學習的機會。但是目前微課對于小學語文教學中的運用還仍處于起步階段，許多學生和老師都對此處于觀望狀態，基于此，筆者對微課在小學語文教學中的運用模式提出以下幾個運用觀點。

4.1 課前準備

語文不同于數學和英語等學科，課前預習對語文學習具有較高的重要性，小學生在上語文課之前對需要聽講的知識和內容進行預習，有利于學生更好的掌握課上老師提及的知識點，牢固掌握語文課上的專業知識，提升課堂學習效率。學生是課堂的學習主體，老師在教學過程中原則上應該基于每位學生的情況進行教學，但由于傳統課堂教學教育的限制，因此學生可以通過課下觀看微課的形式，提前對于老師要傳授的內容進行預習，在課堂上達到較好的學習起步水平，更好地吸收老師傳授的知識。

為人熟悉的翻轉課堂，最初開發的初衷是服務于學生在家看視頻學習，以便完成學校內布置的課堂作業。將教學結構由傳統的課堂教學學習知識到在家學習專業知識的轉變，利用微課在家提前做好課程預習，將學習知識的路徑增加，先獲得知識后在到課堂上進行知識的內化，使得學生更容易接受老師在課堂上教師的內容，更好地培養小學生對于學習語文的興趣。

4.2 課上應用

小學生正處于世界觀、價值觀和學習方法發展的階段，部分學生對于老師教授的知識接受起來比較費勁，甚至因此導致厭學情緒的產生。語文專業知識的晦澀難懂，無法被正處于發展階段的小學生所理解和接受，難以通過一次教學簡單掌握課本知識，無法吃透語文學科中的重點和難點。因此，老師可以通過將語文課程上重要的知識匯集形成制作成微課，將無形的內容在有形的視頻載體上展現出來，化抽象的語言意境通過具象的案例解釋說明出來，幫助學生更好地獲得語文學科中的專業知識。

以古詩《靜夜思》為教學案例，語文老師可以通過具象化月亮為學生展現李白寫詩的情景，重點解釋“月亮”這一物象的特殊含義和包含的語義，利用微課時間為學生補充更多以“月亮”作為描述主題的古詩詞，并從橫向和縱向兩個方面與《靜夜思》進行對比，展現月亮這一物體的在古詩中和李白詩中的作用，啟發學生進行思考和延伸學習，讓小學生在難以理解的知識上獲得學習的成就感和體驗感，進一步獲得更深層次的知識認知和體驗，更好地愛上語文課堂。

4.3 課后延展

微課借助多媒體的教學手段，打破了時間和空間上的學習束縛，為學生在課后時間提供延展學習的機會，學生在家就可以通過微課進行課程復習和知識拓展。例如：學習《傳統節日》后，教師在教學過程中，利用微課為學生總結課程知識要點，讓學生在家可以了解更多的傳統節日，通過老師的復習提綱回顧課程上接收的知識，使得學習知識更加牢固。另外，老師還可以將課外內容和知識整理制作形成微課，使得學生的學習跳脫出課本之外，達到拓展眼界和拓寬知識面，提升綜合素質的目的。這對傳統的課程教學也是一種額外的知識補充和延展課堂的方式，

微課內容的多元化，也為學生提供了學習的選擇性和多樣性，老師個性化的為每個學生推送相關微課課程，也有利于幫助學生查漏補缺，更好地做到因材施教的教學理念。微課資源豐富，且主題不一，多種風格的教學方法為小學生帶來強烈的新鮮感和新奇感，提升小學生的日常學習積極性，讓小學生可以主動學習語文相關課程和知識，為未來的語文學習奠定良好的基礎。

結束語

綜上所述，微課對于小學生語文的教學具有一定的幫助和推廣價值，可以進一步促進小學生在語文學習上的興趣，提升學習的主動性。微課在小學語文教學中的使用，也要基于素質教育的基礎和背景，遵循時代和科技發展帶來的學生需求的變化，利用微課的優勢，在基于更好地服務學生的條件下，進一步推進在課前、課中和課后的教學使用，更好地為小學生獲取語文專業知識提供幫助和服務。