以學生發展為本，提高小學數學教學有效性

陳媛媛

（武都區鐘樓小學 甘肅 隴南 746000）

課堂教學是獲得良好教學成果的主要途徑，提高小學數學課堂教學有效性對全面提高教學效率、增強學生素質具有極為主要的意義。在教學過程中，教師一再強調需要以學生發展為本進行課堂活動，促使學生的綜合發展能夠逐漸落實，導致課堂教學不再是只讓學生單純的獲取知識這一教學目標。小學數學教師在傳授知識過程中，需要以培養學生數學學習能力、興趣、素養以及綜合發展等等為主要教學任務，為他們今后的學習打下堅實、穩固的基礎。

1.創造出良好的教學氣氛

創造出良好的教學氣氛主要能夠從兩點開始入手。其一，教師在傳授知識過程中需要尊重學生，將學生放在與自己相同的位置，采用友善、和諧的態度去面對學生，組織各種教學活動的時候也是一樣的，積極、主動去增進和學生之間的距離，在課堂上需要不斷鼓勵學生與肯定學生，從而產生良好的教學氣氛[1]。在傳統、老式的數學教學課堂上，教師一再展現出自身的“威嚴”，采用嚴肅、嚴謹的態度進行教學，學生長時間處在這種氣氛下，就會不敢和教師表達自身的觀點與想法，而且課堂教學氣氛是枯燥、乏味、呆滯的，這種教學環境對學生主動思考、主動探究具有很大的影響，更加不利于培養學生的數學素養；其二，教師在傳授知識過程中需要展現出學生的主體位置，為學生提供一些能夠表達想法與觀點的時間，引導學生在數學課堂上與教師進行互動與交流，學生之間能夠深入探討問題，創造出一種積極向上、陽光快樂的教學氣氛。

比如：小學數學教師在講解人教版一年級上冊第四單元認識物體和圖形：1.《長方體、正方體、圓柱、球》這一課程的時候，教師就可以將學生分成4-6人為一小組進行探究學習，具體教學方法如下：

教師：同學們，老師的一位好朋友“智慧姐姐”今天給你們帶來了一份小禮物，你們好奇是什么嗎？

學生：好奇。（此時學生的注意力全部集中在課堂上）

教師：哈哈，老師覺得你們一定會喜歡，現在請每一小組出來一名同學到老師這里來領取吧！但是“智慧姐姐”有一個小要求，就是需要同學們將形狀一樣的物體擺放在一個位置。

學生開始在小組當中討論與互動，教師此時需要注意觀察與巡視。兩分鐘后進行小組匯報。

教師：同學們，你們都是怎樣擺放的呢？可以分享出來嗎？

學生：老師，我們小組是這樣擺放的，第一組是長長方方的、第二組是四方的、第三組像一個柱子、最后一組像一個球。

……

教師：教師此時需要拿出實物并揭示各個圖形的概念，并將它們的名稱寫在黑板上面。

教師采用這樣的教學方法不僅僅能夠創造出良好的教學氣氛，而且還可以與學生之間進行很好的互動與交流，拉近彼此之間的距離，與此同時，學生在其中還能夠注意力集中的將教材知識掌握牢固，真正做到了以學生發展為本為原則，不斷提高小學數學教學有效性。

2.以教學活動為基礎，不斷豐富與完善教學內容

在小學數學課堂上進行教學活動，有助于培養學生的邏輯思維，是發展學生全面素養的主要教學手段。對處在小學階段的學生，活動對他們的認知與實踐具有極為主要的價值。活動教學經過在課堂上組織各種教學活動，既能夠讓學生放松、愉悅的去學習數學知識，又能夠讓學生收獲良好的課堂學習感受。同時也可以對所學知識進行有效鞏固與應用，憑借活動過程中的創造出的各種情景，有助于學生進行深入分析[2]。

因此，小學數學教師在傳授知識過程中需要不斷創新出新的教學方法，積極、主動的探究出新鮮、有趣的并具有教育意義的各種教學活動，引導學生主動融入到課堂活動當中，并進行深入思考。另外，教師在創設教學活動的時候需要注意以下幾點因素。其一，教師設計出的教學活動需要和教學目標、內容緊密相連。假如教師設計出的活動脫離了教學方向，就會嚴重影響到小學生的學習狀態，無法收獲到數學知識以及喪失實踐的機會，最終后果就是課堂教學以失敗告終。其二，教師在設計教學活動的時候，需要注意做到張弛有度，活動時間以學生實現教學目標為限，時間過長很容易導致學生學習積極性下降，不利于學習數學知識。

比如：小學數學教師在講解人教版一年級下冊第五單元認識人民幣：1.《認識人民幣》這一課程的時候，教師就可以為他們創設出一個模擬購物的教學活動，教師在做課前準備工作的時候，需要提前準備一些人民幣，方便學生在課堂上進行模擬活動。教師可以挑選幾名同學到講臺上扮演超市收銀員與超市消費人員，扮演超市消費人員的同學經過仔細挑選物品就需要到收銀員處進行結賬，然后兩名同學共同計算一共消費了多少錢，并能夠正確認識人民幣。如：第一名同學拿了一個面包2元、牛奶3元、鉛筆1元，一共是幾元錢？收銀員與消費者共同計算，先算正確的學生教師就可以獲得積分，因為積分能夠在教師那里兌換禮物，所以，學生的學習興趣都會額外高漲。教師采用這種教學模式不僅僅能夠激發出學生對數學知識的學習積極性，還培養了學生對所學知識的應用能力，對鞏固知識也具有一定的價值。

3.以多媒體進行輔助教學優化課堂結構

在小學數學課堂上將多媒體設備有效應用到其中，非常符合當下小學教學特點，更加適合小學階段學生的身心健康發展需求與發展規律。多媒體輔助教學簡單來講就是在課堂上應用多媒體設備進行輔助教學，多媒體具有視頻、聲音以及圖片等等功能，教師在應用其教學的適合能夠吸引學生對數學知識的注意力，并激發處學習興趣，更加有助于學生對所掌握的知識進行鞏固[3]。比如：小學數學教師在講解人教版三年級上冊第三單元四邊形4.《長方形和正方形的周長》這一課程的時候，教師就可以利用多媒體進行輔助教學，促使學生可以對知識更深入的掌握與理解。具體教學方法如下：

教師：教師可以利用多媒體展示出一個長方形的游泳池，這樣能夠很好的吸引學生的注意力，并向學生提問：同學們，你們觀察一下多媒體展現出來的是什么？

學生：經過觀察就能夠輕易的回答出是“長方形的游泳池”。

教師：同學們觀察的都很認真，但是這個游泳池的主人想要在游泳池的最外圈安裝一些燈帶，每0.5米就安排一個燈帶，應該怎樣計算買多少呢？同學們可以幫忙嗎？（教師此時就需要利用多媒體為游泳池繪畫出燈帶）

學生：陷入思考當中。

此時教師就可以發揮出多媒體的作用，指出游泳池的最外一圈叫做周長，今天就和教師一起學習如何計算周長吧？

經過教師前期利用多媒體的鋪墊，學生的注意力就會很好的集中起來，并對數學知識產生強烈的探究欲望。除此以外，多媒體教學過程中還出現了全新的教學方法——微課視頻教學。在短短的幾分鐘里，教師在線下再根據屏幕視頻或者圖片對知識進行闡述。經過視頻教學，學生可以快速的掌握知識點，對學生在大腦當中創建知識結構具有很大的幫助，微課同時還具有存儲方便、能夠反復播放的特點，能夠有效幫助學生學習知識、鞏固知識。此種教學模式非常值得教師探究，并靈活應用到數學課堂上，豐富與完善教學內容，不斷提高教學質量。

4.有效利用提問的方法

小學數學教師在傳授知識的過程中，靈活利用課堂提問的方法可以讓學生產生學習熱情，促使學生可以更深入的掌握知識點，促使他們的邏輯思維能力不斷提高，而且還可以提高教師與學生之間的交流，教師在向學生提出問題的時候，需要以教學目標為中心，并根據學生的認識水平、年齡與性格特點，不僅僅需要具有一定難度與挑戰性，而且還需要生動有趣具有啟發性，數學教師可以應用各種各樣的方法進行創設出問題情境，如：教師提出具有趣味性的問題能夠激發學習熱情；教師創設出具有開放性的問題能夠引導學生進行自主探究；教師創設出生活化方面的問題情境能夠引導學生憑借生活實踐處理數學問題等等[4]。比如：小學數學教師在講解人教版三年級上冊第七單元分數的初步認識：1.《幾分之一》這一課程的時候，教師就可以采用講故事的模式激發學生學習熱情。如：小豬佩奇的媽媽在超市買了一個大西瓜，回到家以后將西瓜平均分成了6瓣，小豬喬治看見媽媽在切西瓜，趕緊跑過來大吃起來，短短的兩分鐘就吃了2瓣西瓜，佩奇發現弟弟在吃西瓜，也過來吃了1瓣西瓜，豬爸爸和豬媽媽也分別吃了1瓣，請問西瓜還有嗎？還剩下多少呢？我們應該用什么符號進行表示呢？教師采用這種講故事的方法能夠很好的吸引學生的注意力，激發出他們的探究欲望，積極主動的融入到課堂學習當中，促使小學數學教學有效性不斷提高[5]。

結語

根據以上內容的講解從中我們可以發現，以學生的發展為本進行設計小學數學教學活動，就需要遵循學生的情感發展過程，以他們的認知規律與學習模式為根本，明確教學方向，挑選出合適的教學方法。這既符合新課改教學要求，又是培養學生實踐能力與創新精神的主要方法，更是提高教學有效的主要根本。另外，在小學數學教學過程中，教師需要不斷創造出民主課堂，營造出良好的教學氣氛，激發出學生對數學知識的學習熱情，需要大膽與善于為學生創造出教學條件，適當的放手讓學生融入到課堂活動當中，培養他們主動學習的意識，提高教學質量，為學生的終身發展打下堅實基礎。