準確理解和把握義務教育勞動課程的性質、理念和目標

安徽師范大學教育科學學院/周興國

2022 年4 月，教育部發布《義務教育勞動課程標準（2022 版）》（以下簡稱《課程標準》），對勞動課程的性質、理念、目標、內容、勞動素養及實施等提出了明確要求。有效實施勞動課程，培養學生的勞動核心素養，不僅需要教師準確把握勞動課程的內容及實施要求，更需要教師理解和把握勞動課程的性質、理念和目標。

一、準確理解和把握勞動課程的性質

對勞動課程性質的準確理解，是有效實施勞動課程的前提。然而，中小學有關勞動教育活動安排及關于勞動教育的觀點，往往把勞動等同于勞動教育，把勞動教育等同于勞動課程，沒有在勞動、勞動教育、勞動課程之間做出應有的區分，表現出對勞動課程性質理解的偏頗或錯誤。準確理解勞動課程的性質，就是要準確把握勞動、勞動教育、勞動課程的內涵及其相互關系。

實際上，《課程標準》對勞動、勞動教育、勞動課程三個概念的內涵及其相互關系做出了明確的說明，只是并沒有引起中小學勞動課程實施者特別的關注。關于勞動，《課程標準》指出：“勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。”這一關于勞動內涵的界定，明確了勞動的價值以及勞動的基本特征。勞動的價值在于它創造物質財富和精神財富，而勞動的基本特征在于它是人類特有的、也是最基本的社會實踐活動。“基本的”一詞表明了勞動之于人類社會的不可或缺性，是個體生活與生存得以持存的基本條件，也是人類生存的前提條件。在形態上，《課程標準》將勞動分為日常生活勞動、服務性勞動和生產勞動。但在學校勞動教育實踐中，一些管理者常常感嘆開展勞動教育面臨師資、設施、場地等困境。之所以有這樣的感嘆，關鍵在于學校的管理者只是把生產片面地理解為生產勞動，如農業生產勞動、工業生產勞動，等等，并沒有意識到，學校展開的勞動活動，不僅指生產勞動，而且還包括服務性勞動和日常生活勞動。在小學階段，勞動活動主要是日常生活勞動以及力所能及的服務性勞動和有限的生產勞動。所以，《課程標準》圍繞日常生活勞動、服務性勞動和生產勞動，分學段設置勞動課程目標、勞動任務群和勞動項目。

勞動教育有三個方面的含義。首先，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分。全面發展教育，包括德育、智育、體育、美育、勞動教育。勞動教育是促進個體全面發展的重要途徑，也是最有效的教育手段，對于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要的意義，同樣對于個體的全面發展具有重要的促進作用。其次，勞動教育是一種育人活動，是“對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。一方面，勞動發揮著綜合的育人功能，“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”；另一方面又有其獨特的育人功能，通過組織學生參加勞動，勞動教育能夠培養學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。

勞動課程是實施勞動教育的重要載體，在勞動教育中發揮主導作用。勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是“有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。”勞動課程不同于其他學科課程和活動課程，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性。勞動課程的思想性，表現為勞動作為極其重要的教育手段，有其獨特的馬克思主義理論及思想政治教育的功能。無論是社會主義革命和建設時期，還是改革開放時期，以及新時代中國特色社會主義發展時期，勞動課程的思想教育作用作為一種傳統一直被承繼下來，并根據不同歷史時期的黨的建設和社會發展目標而作出相應的調適。勞動課程的社會性，既表現為勞動內容的社會性，即勞動始終在廣闊的社會生活領域展開，體現出突出的社會勞動特征；也表現為在勞動活動本身的展開上，即表現為勞動是作為集體性的有目的的努力。勞動課程的社會性，要求學校在組織開展勞動教育時，必須要“加強學校教育與社會生活、生產實踐的直接聯系，發揮勞動在個人與社會之間的紐帶作用，引導學生認識社會，增強社會責任感。”勞動課程的實踐性，主要表現為在勞動過程中，中小學生必須要借助勞動工具，以自己的身體活動來作用于客觀世界，從而達到改變客觀世界、改變物質形式的目的。因此，學校開展勞動教育，必須要面向真實的生活世界和職業世界。

勞動、勞動教育和勞動課程，三者之間關系可概括為：勞動具有重要的育人功能，發揮勞動的育人功能，是勞動教育的根本目標和任務；勞動教育具有多方面的載體，勞動課程則是勞動教育的重要載體之一，也是學校有目的、有計劃地開展勞動教育的重要途徑。通過勞動課程的實施，學校發揮其在勞動教育中的主導地位，從而最終實現勞動的育人功能。

二、準確理解和把握勞動課程的理念

《義務教育勞動課程標準》提出了六大課程理念，即堅持育人導向、構建以實踐為主線的課程結構、加強與學生生活和社會實際的聯系、倡導豐富多樣的實踐方式、注重綜合評價以及強化課程實施的安全保障。勞動課程的六大理念涉及課程價值、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程保障等，勾畫出勞動課程的應有樣態，為勞動課程的有效實施明確了可參照標準。

勞動課程價值突出以育人為導向。《課程標準》關于堅持育人導向，明確了勞動與教育的關系，即在勞動教育中，勞動既是教育的手段，同時也是教育的內容和目標。前者突出勞動的綜合育人價值，即勞動對于學生的道德、智力、體質、審美方面的教育價值；后者則將勞動本身作為目標，意味著勞動教育旨在培養學生的勞動觀念、勞動精神、勞動品質以及勞動能力。堅持育人導向，要求學校和教師在實施勞動課程時，需要多維度地審視勞動的教育意義，不能孤立地或片面地理解勞動課程的教育意義。

勞動課程結構突出以實踐為主線。這可以從勞動的維度和受教育者的維度來看。從勞動的維度來看，勞動課程圍繞日常生活勞動、服務性勞動和生產勞動三大勞動類型，明確提出勞動任務群和勞動項目概念。其中，勞動任務群是勞動課程的基本單元，而勞動項目則是任務群的具體載體。勞動課程共有10 個任務群。其中，日常生活勞動有清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用電器使用與維護4 個任務群；生產勞動有農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用4 個任務群；服務性勞動有現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務2 個任務群。每個任務群都包括內容要求、素養表現和活動建議三個方面的內容。從受教育者的維度來看，勞動課程強調根據學生的身心規律和特點，對不同勞動項目、勞動任務群實現學段進階安排，同時又強調各有側重。

勞動課程內容選擇突出與學生生活和社會實際相聯系。勞動課程在內容選擇上遵循因地制宜原則，強調與學生生活和社會實際的聯系。三類勞動內容，又各有不同的目標指向。日常生活勞動在于培養學生的自理自立能力；生產勞動內容突出培養學生的勞動品質；服務性勞動內容選擇強調培養學生的社會責任感。在勞動的傳統形態和現代形態上，既選擇具有傳統特色的手工勞動教育內容，又選擇體現新形態、新技術、新工藝的現代勞動教育內容。

勞動課程實施強調學生直接體驗和親身參與。與傳統的勞動課程不同，《課程標準》將學生的親身參與作為勞動課程實施的基本原則，突出動手實踐、手腦并用、知行合一,要求在勞動課程的教學中，從現實生活的真實需求出發，引導學生經歷完整的勞動實踐過程，避免單純的勞動講解或勞動機械訓練，通過設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式，在具體的勞動實踐過程中培養勞動知識和技能，體悟勞動價值，培育勞動精神。

勞動課程評價注重綜合評價。一是評價內容多維。以勞動素養和課程目標為導向，關注勞動核心素養四個方面的發展狀態，對學生的勞動觀念、勞動精神、勞動品質和勞動知識技能等多個方面進行評價，既評價勞動成果，也評價勞動過程表現。二是評價方法多樣，采用定性評價和定量評價相結合、平時表現評價和學段綜合評價相結合的方式。平時表現評價主要采用勞動任務單、勞動記錄清單、勞動檔案袋等工具以了解學生在勞動過程中的表現；學段綜合評價是學期、學年或學段結束時的評價，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，以了解學生勞動素養的達成情況。三是評價主體多元。對學生的勞動素養評價，既有教師的評價，也有學生自我評價，此外還有家長參與對孩子的評價，并以教師評價為主。

勞動課程實施強化安全保障。讓勞動安全有序開展，使不同學段的學生既接受勞動教育，又在勞動過程中得到安全保障，是勞動課程實施中的重要理念。這里勞動安全既是勞動教育的內容，同時也是勞動過程的要求。前者強調要注意培養學生的安全意識，后者強調對學生的安全保護。

三、準確理解和把握勞動課程的目標

在中小學有關勞動教育的項目報告中，我們經常能夠看到要培養學生的勞動技能或培養學生的勞動習慣之類的表述。這樣的表述并不完全符合《課程標準》關于課程目標的要求。隱含在這一類表述背后的，實際上是對勞動課程目標的片面理解。勞動課程目標，是勞動課程教學內容選擇、勞動課程實施、勞動課程評價的基本依據。如果不能夠準確地理解和把握勞動課程目標，那么勞動教育的實施就會偏離應有的方向。就勞動課程目標的構成及其實踐邏輯而言，準確地理解和把握勞動課程目標，需要厘清以下幾個關系：

一是課程目標與勞動素養、課程理念、課程性質的關系。理解和把握勞動課程目標，不能孤立就課程目標而論課程目標，需要結合勞動素養、勞動課程理念及其性質。《課程標準》指出：“勞動課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。”可以說，勞動素養為課程目標的確立提供了導向，勞動課程性質及理念為勞動課程的目標體系確立提供了整體理論框架，勞動課程目標為課程的實施與評價提供了基本的準則和依據。

二是要準確把握勞動核心素養的內涵及其構成關系。根據《課程標準》，勞動核心素養是指通過勞動課程要培養的學生所應該具有的素養，簡稱勞動素養，是在勞動過程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個方面的內容。由此可見，勞動教育，并不僅僅是勞動技能或勞動能力的培養，也不只是勞動習慣或勞動品質的培養。其中，勞動觀念是勞動素養的認知基礎，勞動能力是勞動素養形成的實踐基礎，勞動習慣和品質是勞動素養行為外化與品格內化的穩定體現，勞動精神則是勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質的升華。認為勞動教育就在于培養學生的勞動技能或能力，或者培養學生的勞動習慣，都是對勞動教育課程目標的片面理解。勞動素養的四個方面是一個相互聯系的有機整體，既體現了勞動課程在勞動情感、態度、價值觀，勞動知識與技能，勞動習慣與品質，勞動精神等方面的獨特教育 作用，又體現了對學生設計能力、問題解決能力、合作能力、實踐能力以及社會責任感等綜合性素養的培養。

三是要準確理解和把握勞動課程總目標與學段具體目標的關系。《課程標準》提出的總目標是：形成基本的勞動意識，樹立準確的勞動觀念；發展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力；養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質；培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神。《課程標準》將義務教育學段劃分為1—2 年級、3—4 年級、5—6 年級、7—9 年級四個學段。《課程標準》進一步明確了每個學段的具體目標，明確了各學段學生在勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等方面應實現的狀態，回應了各學段勞動素養的培養要求，形成了自一年級至九年級連續性、順序性、進階式螺旋上升的目標體系。如，勞動觀念維度的目標構建，從第一學段關注培養勞動意識，到第二、三學段體會勞動光榮、尊重普通勞動者，到第四學段養成勞動安全意識、增強公共服務意識和擔當精神，體現了學生勞動觀念的漸進發展與提升。又如，在勞動能力維度的目標構建上，從第一學段著重個人自理能力的初步養成，到第二、三學段生活自理能力和基本家政技能、家務勞動能力的進一步發展以及簡單的服務性勞動能力的具備，到第四學段形成一定的家庭日常勞動能力、服務社會的勞動能力，體現了對不同學段學生勞動能力的遞進式發展要求。

《課程標準》提出的課程性質、課程理念和課程目標，為勞動課程實施提供了整體理論框架。因此，在勞動課程實施中，學校和教師應準確理解《課程標準》所確立的課程性質、理念和目標，反映時代特征，體現中國特色，使勞動真正具有課程意義，實現勞動在立德樹人中的育人作用。