基于創(chuàng)新思維的微課在英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

安徽省亳州市利辛一中/殷 陽(yáng)

2019 年12 月，教育部考試中心正式發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》。根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”考查要求，英語(yǔ)學(xué)科命題應(yīng)該遵循如下四項(xiàng)基本原則：第一，注重基礎(chǔ)性，考查學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力；第二，提高綜合性，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)；第三，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，注重理論密切聯(lián)系實(shí)際；第四，突出創(chuàng)新性，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)新高考改革，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者所在學(xué)校制定“三導(dǎo)”“三動(dòng)”“三精”方案：1.課前預(yù)習(xí)——指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)；2.課中學(xué)習(xí)——問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)驅(qū)動(dòng)；3.課后作業(yè)——精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況、精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》明確將看的能力納入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，將其作為基本的學(xué)科能力之一。語(yǔ)言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。微課應(yīng)用于教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生看的能力，同時(shí)也是更好地適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。將信息化最大程度凸顯的有效途徑是，從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始直至課后評(píng)價(jià)結(jié)束的整個(gè)流程中，教師要將信息化滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了改革與嘗試，總結(jié)為四微法，即“微音法”“微境法”“微聯(lián)法”“微分法”，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)插上創(chuàng)新思維的翅膀。

一、微音法（課前預(yù)習(xí)）

眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的第一步，是聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和摸索，創(chuàng)建“微音法”，即教師借助多媒體制作語(yǔ)音微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示音標(biāo)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)有很多，如教學(xué)內(nèi)容少、主題明確、制作簡(jiǎn)便、趣味性與創(chuàng)新性較為突顯等。

例如，選修七Unit3 Under the sea 中的有些單詞發(fā)音難度較大。課前教師可以利用Focusky 或萬(wàn)彩等軟件制作本課時(shí)新詞匯的語(yǔ)音微課，配上音標(biāo)、發(fā)音以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)（用動(dòng)態(tài)圖片展示），然后放在信息技術(shù)平臺(tái)上，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)情隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。在微課中，可以插入語(yǔ)音、圖片，幫助學(xué)生掌握發(fā)音技巧，如重讀在第二個(gè)音節(jié)如何把握、英美發(fā)音的區(qū)別，等等；還可以插入在青蛙配音等配音軟件上做好的小程序中讓學(xué)生進(jìn)行配音測(cè)評(píng)，一方面可以有效幫助學(xué)生提高語(yǔ)音的準(zhǔn)確性和流利度，另一方面通過(guò)自我評(píng)價(jià)保證自主學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課，很好地鍛煉了學(xué)生“看的能力”，在不知不覺(jué)中掌握了新詞匯的語(yǔ)音。實(shí)踐證明，該方法解決了學(xué)生的語(yǔ)音難題，減少了課堂教學(xué)的壓力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，真正實(shí)現(xiàn)了在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。筆者將其命名為“微音法”，主要運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)。

二、微境法（課中學(xué)習(xí)）

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教學(xué)中有大量的詞匯需要識(shí)記與理解，不少同學(xué)依然選擇死記硬背。王初明教授認(rèn)為語(yǔ)境可以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解和啟動(dòng)語(yǔ)言的使用。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的“四翼”提及“應(yīng)用性要求以貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境為載體”，強(qiáng)調(diào)情境構(gòu)建能力。受此啟發(fā)，筆者創(chuàng)建微情境詞匯教學(xué)法：運(yùn)用創(chuàng)新思維和大單元概念，對(duì)所教詞匯進(jìn)行整合后再創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的有趣的情景并通過(guò)微課展示，同時(shí)提供合適的語(yǔ)境讓學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，真正實(shí)現(xiàn)“詞不離句，句不離篇”。課后通過(guò)電子作業(yè)，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固。該方法提倡詞匯學(xué)習(xí)不僅要背單詞的音形義，更要掌握詞與詞之間的關(guān)系、詞在語(yǔ)境中的意義，以及如何正確地使用該詞匯。通過(guò)微課中的自我評(píng)價(jià)小程序進(jìn)行自我反思，這有助于構(gòu)建新的學(xué)習(xí)意義，促進(jìn)學(xué)生由簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。筆者將之命名為“微境法”，主要運(yùn)用于課中學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)詞匯。

以人教版必修2 Unit2 The Olympic Games 詞匯教學(xué)為例，本單元的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)：文學(xué)、藝術(shù)與體育——體育活動(dòng)，因此筆者利用大單元概念，把本單元的詞匯盡可能融合到介紹奧運(yùn)會(huì)的微課（5-7分鐘）中：古代的（ancient）奧運(yùn)會(huì)起源（date back)于希臘,代表(represent)不同國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員（athlete）通過(guò)參加(take part in)比賽為自己的祖國(guó)（motherland）贏得獎(jiǎng)?wù)拢╩edal）.......以前中國(guó)因?yàn)槁浜鬀](méi)有資格參賽，現(xiàn)如今（nowadays)在2008 年和2022 年分別主辦（host)了夏季和冬季的奧運(yùn)會(huì),此時(shí)呈現(xiàn)兩屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的海報(bào)（poster）、體育項(xiàng)目（同時(shí)呈現(xiàn)英文名稱(chēng)）和我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒頑強(qiáng)拼搏獲勝的精彩瞬間。“看”詞匯微課的目的是讓學(xué)生在攝取豐富的語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，對(duì)詞義與事物有透徹的認(rèn)識(shí)與理解。詞匯展示完后用思維導(dǎo)圖（如圖1） 總結(jié)便于學(xué)生記憶。先讓學(xué)生用詞造句，讓“看”和“寫(xiě)”更好地融合，然后再呈現(xiàn)課后作業(yè)：假設(shè)你是我們學(xué)校校報(bào)的一名記者，寫(xiě)一篇80 字報(bào)道簡(jiǎn)單介紹我國(guó)主辦的兩屆奧運(yùn)會(huì)（語(yǔ)言輸入—語(yǔ)言輸出）。這樣不僅鞏固所學(xué)詞匯，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本單元主題語(yǔ)篇和語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的性格、超越自我的品質(zhì)，增強(qiáng)民族自豪感、國(guó)家榮譽(yù)感和大國(guó)情懷，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

圖1 奧運(yùn)詞匯集

只要情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，許多單詞都可以用“微境法”呈現(xiàn)。該方法簡(jiǎn)單易操作，不僅筆者操作自如，學(xué)生對(duì)此也樂(lè)此不疲，甚至想出比老師還好的記憶單詞的方法。通過(guò)此法，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，提高了語(yǔ)言技能，還能夠?qū)χR(shí)遷移、創(chuàng)新、內(nèi)化、提升，創(chuàng)造獨(dú)屬于自己的“微境法”，實(shí)現(xiàn)了課中學(xué)習(xí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)驅(qū)動(dòng)。“微境法”在課后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始反思自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略，是課堂教學(xué)向課后教學(xué)的延伸。

三、微聯(lián)法（課中學(xué)習(xí)）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》把主題語(yǔ)境列為課程學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，并提出了主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。圍繞有意義的主題進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的使用，主張語(yǔ)言教學(xué)情景化、生活化，把語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用觀察、對(duì)比、分析、整合和運(yùn)用多種思維方式，自然而然地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)法知識(shí)。基于此，筆者結(jié)合“三動(dòng)”（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)驅(qū)動(dòng)）教學(xué)理念，利用大單元概念對(duì)所教語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整合，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，從學(xué)生的角度出發(fā)，利用創(chuàng)新思維和微課來(lái)闡述復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，并借助于聯(lián)想記憶法使語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單易懂，激發(fā)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使英語(yǔ)教學(xué)在體現(xiàn)核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生看的能力和思維品質(zhì)。筆者將之命名為“微聯(lián)法”，主要運(yùn)用于課中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

例如，倒裝是語(yǔ)法中的重難點(diǎn)，內(nèi)容復(fù)雜，難以掌握。傳統(tǒng)教學(xué)是對(duì)分散在不同單元的倒裝規(guī)則進(jìn)行講解，并輔以大量的習(xí)題訓(xùn)練和語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果不佳。筆者先讓學(xué)生感知基于主題語(yǔ)境的包含倒裝的不同語(yǔ)篇，再用微課創(chuàng)設(shè)情境把整合好的語(yǔ)法規(guī)則借助于聯(lián)想記憶法一一呈現(xiàn)給學(xué)生：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“倒裝王國(guó)之行”，介紹倒裝含義，原理，再介紹兩大“景點(diǎn)”：全倒和部倒。這次“旅行”的名字為：五全八部話倒裝（如圖2）。通過(guò)微課的聲頻和視頻巧妙地呈現(xiàn)，學(xué)生在“旅行”的活動(dòng)中深入理解和探究“倒裝”，對(duì)主題語(yǔ)篇的理解更加深入，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)的完美融合。學(xué)生看完微課后，還可將自己怕感想或疑惑利用信息化平臺(tái)及時(shí)反饋給老師，老師也可及時(shí)答疑解惑，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

圖2 五全八部倒裝圖

由此，創(chuàng)聯(lián)法讓語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單化、趣味化、語(yǔ)境化，在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)和提升語(yǔ)篇理解能力的同時(shí)還可以很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，提升了認(rèn)知能力，樹(shù)立了更加積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相輔相成。

四、微分法（課后復(fù)習(xí)）

教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的必備知識(shí)，也要提升其應(yīng)試能力。在課后利用創(chuàng)新思維為所學(xué)新知制作適合學(xué)生復(fù)習(xí)的微課，以幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固；同時(shí)，也可以通過(guò)微課進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高成績(jī)，體驗(yàn)成就感。筆者將之命名為“微分法”，主要應(yīng)用于課后作業(yè)中。

1.習(xí)題鞏固和教學(xué)評(píng)價(jià)。眾所周知，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)式的過(guò)程，課后習(xí)題鞏固是很重要的一環(huán)。如何針對(duì)不同學(xué)生布置適合他們的個(gè)性化作業(yè)呢？微課可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。課后我們利用微課可為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生展示所學(xué)新知的配套習(xí)題和相關(guān)的高考真題等，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的具體情形選擇適合自己的習(xí)題完成，以檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，完成教學(xué)評(píng)價(jià)中的自評(píng)，然后通過(guò)電子作業(yè)等交給老師。在微課中利用信息平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)他評(píng)和師評(píng)，全方位綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課堂的理解和進(jìn)展，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題都會(huì)被系統(tǒng)記錄下來(lái)，形成大數(shù)據(jù)，方便教師掌握學(xué)生學(xué)情。利用平臺(tái)的資源，也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分展示。分層次作業(yè)真正體現(xiàn)“因材施教”，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)思想，讓不同層次的學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以利用微課在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提升解題技能。高考目前共有六大題型，每個(gè)題型各有特點(diǎn)，如何幫助學(xué)生掌握解題技巧呢？教師可以通過(guò)讓學(xué)生做題（experience 體驗(yàn)）→引導(dǎo)學(xué)生觀察（observe）所做題目→發(fā)現(xiàn)（find） 題型特點(diǎn)→思考解題技巧（think）→運(yùn)用創(chuàng)新（invent）思維把解題技巧簡(jiǎn)單化，并用微課呈現(xiàn)解題技巧創(chuàng)造的過(guò)程，直觀、形象，易于學(xué)生記憶和運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

四微法——“微音法”“微境法”“微聯(lián)法”“微分法”并不是完全孤立分開(kāi)的，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用。以創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)的四微法可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景，充分體現(xiàn)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，為“三導(dǎo)、三動(dòng)、三精”在英語(yǔ)新課改教學(xué)的具體實(shí)施提供有效途徑。同時(shí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，提高教師的課堂教學(xué)水平，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。