《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》：意義闡釋和內涵解讀

主持人：周興國（安徽師范大學教育科學學院教授、博士生導師）

·主持人語·

2020 年，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）發布，勞動教育受到學校和社會的廣泛關注。為落實《意見》精神，加快構建德智體美勞全面培養的教育體系，教育部制定《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），就勞動教育性質和基本理念，勞動教育目標和內容，勞動教育途徑、關鍵環節和評價，學校勞動教育的規劃與實施，勞動教育條件保障與專業支持等提出綱要性指導。2022 年3 月，教育部發布《義務教育課程方案和課程標準（2022 版）》，勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，作為國家課程而獨立設置。教育部同時發布《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）。從《意見》到《綱要》，再到《課程標準》，勞動課程作為勞動教育的重要途徑，其實施開始有了實施的基本規范與要求，學校開展勞動教育也有了基本的依據。隨著《課程標準》的發布，如何準確理解《課程標準》，切實推進勞動課程的有效實施，真正發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質，就成為學校和教師必須要面對和思考的問題，也是勞動課程實施必須要解決和探索的問題。

此次選題，主要圍繞如何準確理解和把握《課程標準》內容開展。從文本結構來看，《課程標準》包括課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、勞動素養要求、課程實施六個方面內容。其中，勞動課程的性質、理念和目標，屬于勞動課程內容和課程實施的理論框架，勞動課程內容以及實施則是這個理論框架的具體展開。從勞動課程教學的角度來看，六個方面的內容可概括為三大問題，即總論性的課程性質、理念和目標問題，操作性的課程內容與實施問題以及支撐性的勞動課程建設和管理問題。理解和把握《課程標準》，就是要準確理解和把握勞動課程性質、理念和目標，準確理解和把握如何有效推進勞動課程實施，準確理解和把握學校應如何基于《課程標準》來進行勞動課程建設和管理等。我們期望通過對這三個問題的分析與闡述，幫助中小學校長、管理者和教師，準確地理解和把握《課程標準》的內容，避免學校和教師在實施勞動課程時陷入認識上的誤區。