社會文化理論背景下英語寫作反饋探究

周 玲

隨著全球經濟一體化的發展，新媒體的出現使人們之間的溝通交流變得更加便捷。同時，大數據、云計算、物聯網、人工智能等數字化信息技術的出現也使我國進入了數字化時代。在這個大環境之下，學校需要培養學生成為具有數字思維的英語能力，具有可持續性、終身學習的英語意識，具有國際視野、跨文化意識、批判思維的英語專業人才。而英語寫作集字、詞、句、語法、篇章、結構、邏輯、思維等各方面于一體，最能體現新時代社會所需英語專業人才的素質。

然而，由于課時受到壓縮和教師的教學與科研任務繁重，學生英語寫作能力的培養一直是教師最難處理和最易忽視的環節。與此同時，《中國英語能力等級量表》制定了詳盡的英語寫作能力等級說明，因此構建系統、個性、自主的寫作反饋模式是必然趨勢，也是必要手段。

一、反饋

（一）定義

反饋不僅要給學生提供修正作文的信息，而且還要對學生所取得的輸出成果進行評價。Lewis認為反饋是學習者在教師對其進行評估的基礎上認清自身狀態的形式[1]。總之，反饋是教師將學習者的學習情況告知學習者，并提出改進措施，具有激勵學習者的功能。

（二）類型

依據不同的分類標準，英語寫作反饋可以劃分為不同類別：依據反饋的處理情況，英語寫作反饋可分為正面反饋、負面反饋；依據反饋的目的，英語寫作反饋可分為形成性反饋、終結性反饋；依據反饋時間，英語寫作反饋可分為即時反饋、延時反饋、歷時反饋、共時反饋；依據反饋清晰度，英語寫作反饋可分為直接反饋、間接反饋、顯性反饋、隱性反饋；依據反饋對象，英語寫作反饋可分為集體反饋和個人反饋；依據媒介使用，英語寫作反饋可分為口頭反饋、書面反饋、計算機或網絡反饋。總之，反饋的種類比較多樣，但不同類型的反饋之間互不排斥，相互包容。

二、社會文化理論

社會文化理論有廣義和狹義之分，狹義的社會文化理論是指與語言密切相關的四大核心要素，即最近發展區（Zone of Proximal Development）、支架（Scaffolding）、中介（Mediation）和內化（Internalization）。

（一）最近發展區

學生的現有水平與學生可能的發展能力水平之間的差異即為最近發展區。因此，教師可為學生提供多種指導，如方法示范、情景舉例、啟發式提問等，以幫助學生達到更高階的水平，從而創建一種以學生為主體、教師為主導，師生雙向互動、生生多向協調的教學活動模式。

（二）支架

在兩個發展階段或者層次之間的差距中所提供的幫助或指導即為支架。支架又分為支架搭建和支架拆除。因此，當學生遇到困難或問題時，教師或同伴可給予一定的正向指導，當學生能達到目標高度時，教師或同伴可逐步移除腳手架。

（三）中介

中介理論是指從直接的、自然的低級心理機能進化到間接的、高級的心理機能的發展過程[2]。因此，學生可在教師的指導下獲得語言能力的發展，教師可通過數字、文學作品、音樂、圖表、視頻等輔助工具的中介作用來解決學生、教師、語言三者之間的問題。

（四）內化

內化是由外部的、心理間的活動方式向內部心理過程的轉化[3]。這也反映出內化過程是一個長期、持續不斷、逐漸變化的動態發展過程。因此，學生在模仿、理解、吸收、消化、應用課堂所學之后方能形成新的知識體系，并整合成為個人獨特的知識鏈。

三、英語寫作反饋的影響因素

（一）個體差異

學生是獨立的個體，其學習動機、思維方式、學習態度等都有所差異，這些都潛在地影響著他們的英語寫作能力和對英語寫作反饋的看法。例如，學生英語寫作動機比較薄弱時，自然會對英語寫作反饋也不感興趣；學生的思維方式因長期沉浸于母語環境中，英語寫作習慣于用母語思維，所以對英語寫作反饋也受制于母語思維；學生如果對英語寫作具有較強的懼怕感，那么對英語寫作反饋也較為消極或被動。有些學生側重于寫作形式的反饋，如字詞句；有些學生側重于寫作內容的反饋，如文字傳遞的要點、意義；有些學生側重于寫作結構的反饋，如段落銜接。

（二）語言環境

語言環境是指學習情境，包括客觀學習環境和學習氛圍。例如，學生處于一個嘈雜的英語寫作學習環境中時，學習效果不夠好，因此英語作文反饋意義也就不大；學生較系統地學習過英語寫作方法后，但由于英語寫作情緒一般，周圍同學對英語寫作也不夠重視，所以英語寫作質量也會比較一般；學生如果英語寫作學習熱情較高，并且接受了較好的英語寫作方法教育，也喜歡英語寫作教師的授課方式，那么英語寫作質量就會比較好，反饋也就具有較大的價值。

（三）反饋方法

反饋方法是指反饋的設計形式和活動內容。當形式和活動內容缺乏適當的反饋順序和足夠的重復練習時，學生只能被動地接受反饋，不能從反饋中受益。因此，教師在給予學生反饋時，要明確哪些錯誤需要被關注、如何糾正錯誤以及指導學生如何對待反饋等，并嚴格把握反饋的量和度。此外，教師還需兼顧學生的心理承受能力，從而使反饋達到預期效果。

四、社會文化理論背景下英語寫作反饋的模式

（一）寫作反饋模式的特點

第一，側重過程。英語寫作是一個聚焦思維創作、心理認知、社會互動等多維度的動態、循環、反復的過程。在英語寫作的不同階段，反饋主體應多創建一些與學生進行溝通交流的機會，為學生提供修改意見，幫助學生明確寫作意圖，引導學生發現英語寫作的意義和創造該意義的過程。

第二，學生為主，教師為輔。多元化英語寫作反饋突出學生的主體地位，強調教師在示范、指導、學生互評、反饋總結環節中的鼓勵、牽引、支架作用，引領學生清晰地理解寫作評分標準，準確地評析寫作文本，提高糾錯和修改能力，從而提高英語寫作質量。

第三，形式多樣，組合優化。寫作反饋模式主要以傳統的英語寫作反饋模式為基礎，探索線上、混合模式、虛擬研習的反饋方式，如以QQ、微信、釘釘等互動交流群進行英語寫作反饋，或者小組組隊進行面對面反饋等。反饋的形式可以是圖片、音頻、視頻、鏈接等，可以賦予學生更多的自主權，降低消極情感因素對寫作造成的負面影響。

（二）寫作反饋模式的構建

第一，確定“最近發展區”。首先，分析學生目前的學習情況，預測其潛在的發展水平。教師可隨機抽取部分學生的英語作文，細致地批改作文的結構、思想內容、語言表達等。其次，將學生分組，做到因材施教。依據學生寫作水平的差異性，教師可把學生分成不同層次的幾個小組，即第1組（英語語言基礎牢固，書面語言表達能力強）、第2組（英語語言基礎一般，存在詞匯表達不準確等問題）、第3組（英語語言基礎較差，但有較強的英語學習欲望）、第4組（英語語言基礎很薄弱，缺乏英文思維，缺乏學習主動性）。最后，將寫作內容階梯化，實行對號入座。針對不同層次的學生，教師應重新梳理與整合現有的寫作材料，設置適當的寫作難度和挑戰度，選擇有針對性的寫作教學方法，使學生充分發揮主動性，以獲得寫作成功后的積極情感體驗。

第二，搭建有效支架。支架最重要的功能是協助學生跨越最近發展區。因而支架搭建要遵循一定的原則。首先，超前不滯后。教師在開展英語寫作活動前，要分析學生的真實寫作情況，提前搭建支架，縮小學生實際英語寫作水平與所期待英語寫作水平之間的距離。其次，支持而不主持。教師的角色就如輔助學生“跳一跳就能摘到桃子”的小梯子，起著支持作用，而不是主持或者代辦作用。最后，撤離不拖沓。當學生能夠獨立解決英語寫作中的一些問題時，教師要適時放手和移除支架。

支架搭建的具體操作體現在寫作前、寫作中、寫作后三個過程之中，即：寫作前，教師建立框架，導入情景；寫作中，學生獨立探索，教師提供協作，學生之間互相協作；寫作后，教師給予評價，學生之間進行相互評價，教師撤除支架。例如，要求學生完成一篇“Red Star over China”英語習作。在寫作前，教師可要求學生自行觀看《紅星照耀中國》電影或紀錄片，記錄個人所看、所聽、所感，同時教師提供“陳述個人意見”的框架，并創設愉悅的學習環境，組織學生分組討論。在寫作中，教師可設置與主題相關的啟發性、開放性問題。并將學生再次分成正方、反方和觀察員三組，讓其形成組內觀點，再進行組間辯論，教師應全程參與其中，形成師生間協作互動。在寫作后，通過學生自評、同伴互評、老師點評的形式對英語習作進行評價，同時教師應退出支持并要求學生進行寫作總結與反思。

第三，利用中介作用。多角色參與模式能夠從語言、語篇、邏輯和思辨層面有效提高學生的寫作質量，并有助于培養學生的寫作自主性[4]。首先，學生作為讀者的角色，閱讀同伴的英語習作第一稿，指出其中的字詞句、語法等錯誤。在這期間，教師要做好支架協助，鼓勵學生表達觀點，并完成與同伴的互動交流。其次，學生作為編輯的角色，重新評價自己的作文，并參考同伴提出的問題進行更正，完成英語習作的第二稿。再次，學生作為評判的角色，閱讀同伴的英語習作第二稿，指出銜接、框架、結構等問題。其間，教師繼續進行支架協助，提供與習作任務主題相關的拓展資料，引導學生進行發散性思考和辯證性討論。討論結束后，教師應結合學生兩次的評改信息，依據實際情況，靈活采用即時性或延時性反饋、顯性反饋或隱性反饋，引領學生跨越“最近發展區”。最后，習作者作為反思者，總結各方面的反饋結果，完成習作并定稿，并為下一次習作任務做好準備工作。

第四，提高內化目標。作為人類的高級智力活動，自我調節是“動機和目標的直接結果”[5]。因此，自我調節能力的提高需要學生具有強烈的學習動機和明確的學習目標。一方面，為了增強英語習作者對提升寫作水平的認同，教師可采取多元的方法，使其能在他人評價的基礎上，實施注意、想象、反思等行為；另一方面，為了幫助習作者根據自身實際寫作情況明確寫作目標，教師可采取分類的方式。如果學生具備較高的英語習作水平，那么教師應鼓勵其在主題升華、邏輯論證等方面有所突破；如果學生具備一般的英語習作水平，那么教師要幫助其在句式、篇章等方面有所提升；如果學生的英語習作水平比較差，那么教師要引導其在詞匯、語法等方面有所成長。總之，教師要最大限度地使學生借助體驗和反思達到提升英語寫作水平的目的。

五、社會文化理論背景下英語寫作反饋的意義

社會文化理論的終極目標是幫助學習者積累語言知識，提升學習者螺旋式思維的潛在發展水平，促進學習者主動思考，挖掘學習者的最大潛能，從而助推學習者向更高層次的水平發展。在這個大背景的驅使下，英語寫作反饋能喚醒學生自我學習的內驅力，開拓學生的英語寫作思維，全方位助推學生英語寫作能力的提升，從而培養出具有良好的語言能力、跨文化思辨能力、學科素養、學術文化修養的綜合型英語人才。