OBE理念下競賽式課堂教學改革探索
——以非線性編輯課程為例

曾子鴿 管聆羽

一、非線性編輯課程教學中存在的問題

（一）偏重知識講解演示，教學情境設計不足

非線性編輯課程內容偏實踐操作，教學內容集中在軟件的功能介紹與操作上。教師在授課時一般采用“教師演示—學生操作—學生重復操作”的教學方式，雖然會在教學過程中引入項目案例分析與學科競賽，但過于重視知識講解演示，教學情境設計不足，課堂趣味性缺乏，導致學生的學習動力可持續性不足。隨著教學的不斷深入，部分學生的學習動力會逐漸下降，對教學內容不感興趣，而且不愿意進行剪輯軟件的操作，遇到問題時也不想主動提問。

（二）教學情境的設計存在隨意性

當課程內容進展到綜合運用部分時，教師會引用項目案例，帶領學生進行討論和操作。同時，教師還會在教學中期設置小作業，期末設置大作業，但往往作業設置的內在邏輯不足，學生在完成剪輯作業的過程中不認真，導致技能操作存在較多問題，剪輯效果不佳，作品質量不高。

二、 “競賽式課堂”情境教學模式的設計思路

“Outcome-Based Education”簡稱OBE，意為成果導向的教育，它立足于社會對人才的實際需求，強調圍繞學習產出進行教學設計與組織，是一種學生本位的教育理念[1]。教師是教學活動的組織者，在教學中引導和激發學生的學習興趣是教師的基本責任，因此教師應合理設計教學情境，豐富學生的教學體驗，幫助學生理解教學內容，使學生掌握較扎實的實踐操作技能。

在教學過程中，教師可導入一些優秀的綜藝節目，并將其融入日常的教學活動，將節目的策劃定位與教學目標任務的確立對應起來，將節目內容的編排與教學環節的編制對應起來，將節目形式的設計與課堂互動環節的展開對應起來，以更好地進行教學情境的創設，提升課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣[2]。

（一）優化理論學習，增強課堂趣味性

非線性編輯課程的軟件操作學習和理論學習是相輔相成的。因此，在課程基礎內容的學習中，教師要時刻關注行業變化以及重大賽事的相關情況。結合行業實際，以成果為導向，緊緊圍繞學生的學習特點，調整與優化基礎理論體系，引入最新的行業思維，從整體進行教學設計，幫助學生形成完整的知識體系。另外，教師要借鑒當下熱門的綜藝，設計競賽，課前通過問卷調查、線下交流等方式邀請學生對課程設計提出期望與意見，將課堂建構成競賽場所，配合不同階段的學習目標，讓學生通過組隊競賽在班級內部完成情境教學，豐富教學形式，增強課堂趣味性，從而提升“課堂競賽（小項目訓練）—學科競賽（中項目強化）—社會項目（大項目全流程）”三維聯動的教學效果（見圖1）。

圖1 非線性編輯課程16周課程設計

（二）實踐設計緊扣情境教學，引入競賽機制

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的一種教學方法[3]。教學設計以課堂競賽為核心，主要從以下五個方面展開。

第一，啟動：制定競賽規則，明確獎懲細則。首先，師生需要共同參與競賽規則的制定，完善競賽評比細則。在教學第一周教師應明確告知學生課程的學習目標以及在各個學習階段需要完成的作品形式，并制定獎懲細則。其次，教師要指導學生建立合作團隊。由于團隊中學生的能力區分較為明顯，因此教師應要求學生以小組合作的形式進行學習，在合作的過程中，引導能力較強的學生發揮“傳幫帶”作用，這樣既可以鍛煉學生的項目溝通能力，也可以有效幫助合作小組建構學習目標。最后，每個學習小組必須擁有唯一且確定的負責人，負責人需要完成小組合作情況的記錄，記錄包括學習目標、合作進度安排、成員分工、問題處置等內容。在團隊競賽的目標下，學生在學習過程中能更加清晰地明白自己的不足，更好地對教師的教學效果進行反饋。

第二，規劃：圍繞教學目標，完成賽制規劃設計（見圖2）。對非線性編輯課程而言，學生在完成理論建構之后，如何從剪輯操作到真實項目剪輯是一個非常棘手的問題。因此，在教學過程中，教師可引入競賽機制，使學生在競賽情境中開展能力訓練，用“問題”解決“問題”，通過競賽暴露問題，鍛煉學生解決實際問題的能力。

圖2 競賽式情境教學設計結構

競賽主題的設計需要相互銜接有序遞進，比如初賽主要考核學生對軟件的操作能力；復賽主要檢驗學生的剪輯思維與技術運用能力；決賽是檢驗學生對不同短片類型剪輯風格的綜合理解。

在教學過程中，教師可結合教學班級實際情況對競賽規則進行優化調整。比如在初賽后，排名末尾的小組將會被解散，由獲勝小組進行挑選，組員重新入組，最后沒有被選擇的學生，將會重新組隊，參與復賽；在復賽后，獲勝的小組將可以跨班級選擇自己想要合作的組員，或者得到其他資源等。在這個環節中，教師可以適當地進行跨專業教學，邀請攝影專業、表演專業等師生加入，拓展教學場景，豐富教學形式。

第三，執行：教師全程參與，有針對性地解決問題。團隊建設完成之后，按照競賽流程，學生應各司其職，有效分解任務，按照進度計劃安排完成視頻拍攝、作品剪輯等工作。在該過程中，教師需要全程參與，營造“我們一起學”的學習氛圍，及時給予學生指導，在不同階段給整個團隊提供有力的支持，引導學生積極高效地完成工作流程，提升學生的獲得感和參與感（見圖3）。

圖3 教師與學生的角色分工

在競賽過程中，學生應及時反饋剪輯工作中遇到的問題，教師收集整理后再對具有共性的問題進行答疑分析，同時對后續教學內容進行優化調整。

第四，監控：比照計劃，及時調整。在剪輯過程中，學生是核心，教師需要主動地去引導學生，及時對學生的后期編輯計劃與編輯活動進行監控，并對比最初的規劃設計，了解學生在學習中遇到的困難與風險，幫助學生建立項目溝通、項目風險、項目資源等思維，以使學生更好地處理剪輯過程中存在的設備技術故障、預期效果與實際不符等問題。

第五，收尾：及時復盤，把經驗組織成有效的教學資源。根據參賽結果，教師應對不同的小組提出不同的復盤要求，比如獲獎的小組，可以從創意、執行等方面進行；沒有獲獎的小組，則可以從團隊管理、風險管理等角度吸取經驗。教師要對學生的復盤過程形成有效的文字檔案，開展小組交流，對不同的作品進行分享，引導學生從不同角度對成品進行分析，并將具有代表性的小組討論過程進行錄像保存。通過復盤，力求將學生在參賽實踐過程獲取的技能轉換為內在的能力，固化為有效解決問題的思維。對教師而言，相關的文字與視頻都可作為后續有效的教學資源。

三、多元化評價教學成果，力求立體反映學生水平

（一）評價標準明確化

引入競賽機制，制定明確的評價標準與維度，從主題立意、剪輯技術、成品效果等方面制定詳細的評價細則。通過對小組作品進行層層篩選，每個小組制作作品的能力就能較為明顯地體現出來，這樣一來，教師評價作品的標準也會變得更加明確。

（二）評價主體多元化

通過擴大評判主體，評價主體可以更加多元化，能在很大程度上豐富學生作品的評價維度。比如教師可將班級學生甚至全校學生都納入其中，并通過班級展映、微信朋友圈推廣、設置網絡拉票點贊等方式，設立“最佳效果”“最佳創意”“最佳音效”“最佳合作”等獎項，讓評價的內容更加具體和全面。

四、提升競賽式情境教學效果的相關對策

（一）避免過度引入綜藝節目，而忽略教學目標

教師應明確借鑒優秀綜藝節目的目的是更好地引導學生主動參與，培養學生自主探究、合作交流的學習能力，提升課堂教學效果[4]。因此，教師在與學生共同設計競賽環節和獎懲規則時，不能忽略教學目標與教學實際，不能讓教學過程成為學生的負擔，從而使學生對學習產生抵觸情緒。

（二）團隊合作易發生矛盾，課程思政不能缺席

打造“專業教師+思政教師”的教學模式：在教學設計過程中，教師可邀請馬克思主義學院的思政教師全過程參與課程思政建設，以有效實現實踐教學與思政元素的“自然融合”。在競賽教學過程中，學生存在操作困難、成員之間易出現矛盾、因淘汰而情緒失落等問題，因此專業教師與思政教師應共同參與問題的解決，讓思政育人的效果更具針對性和時效性（見圖4）。

圖4 非線性編輯課程思政設計

綜上所述，基于OBE理念，借鑒綜藝思維，引入競賽模式進課堂，讓學生在“學習（課堂競賽）—競賽（學科競賽）—學習（綜合能力）”的過程中實現雙環學習，將課堂構建成一個全新的學習場所，使課程思政實現潤物無聲的育人效果，打破教師滿堂灌、學生聽不進的教學現狀，實現學生想學、愛學、能學的教學目標。