基于核心素養下高中語文單元主題閱讀教學策略研究

周曉妮

（靈臺縣第一中學 甘肅 靈臺 744400）

前言

核心素養教育發展目標是當前階段各個學科和不同階段教學體系中的重要教育發展方向所在，同時是為之后全面性學習奠定基礎的關鍵因素。綜合核心素養教育背景進行分析，若想有效促進語文教學水平的提升，應將單元主題閱讀教學模式與課堂教學內容進行有機融合，使學生的語文運用能力、邏輯思維能力、審美鑒賞能力等綜合學習水平都能得到進一步發展，使學生積極參與至語文閱讀學習過程中實現綜合素養發展目標。

1.通過單元主題閱讀培養學生語言運用能力

語言構建及應用能力的培養，作為語文學科教學工作中的重點發展目標，同樣是核心素養教育目的中的主要內容。學生在具備較強的語言應用能力基礎的同時，可以在之后的邏輯思維能力、審美鑒賞能力等多方面核心素養發展目標的實現奠定良好基礎。在高中語文課程教學過程中，教師可以加強運用單元主題閱讀教學方法，為學生完善設計教學方案，全面培養學生語言應用水平[1]。例如：人教版高中必修一這二單元古代記敘散文的教學過程中，《燭之武退秦師》通過先秦的散文形式充分表達了時代背景下的政治、外交以及基礎人物等內容，幫助學生通過單元閱讀學習，全面領略古人的才華和品德，讓學生以欣賞的眼光學習語文課文，激發學生的語文學習責任意識。再者教師可以通過語言運用能力作為核心教育目標，為學生構建完善化的單元學習主題內容，讓學生能夠深入理解單元閱讀主題，并注意在這一過程中，幫助學生學習通假字、異讀字、一詞多義以及詞類活用等基本語言技巧進行全面分析，提升學生語言知識應用水平，全面發展學生語文基礎學習能力。除此之外，為了通過單元主題閱讀教學方法全面培養學生語言應用能力，教師需要結合具體教學內容角度進行分析，幫助學生構建科學的教學方案。這種教學模式的應用可以加強提高學生基礎，語文知識積累能力，全面培養學生綜合學習水平。因此，加強重視單元主題閱讀教學方法的應用，可以全面提高學生語言應用水平，為核心素養發展奠定良好基礎。

2.通過單元主題閱讀發展學生邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養目標是核心素養發展目的中的重要環節。在多項教學科目中，邏輯思維能力均是非常重要的教育目標所在。在高中語文閱讀教學工作中發展學生邏輯思維能力，可以通過單元主題閱讀教學方法，促使學生全面整合閱讀內容，使學生進一步感受和理解閱讀內容之間的邏輯關系，實現發展學生思維水平的根本目標。例如：高一階段語文課程第四單元教學過程中，其中的主題為新聞模式，根本教育目標在于全面培養學生新聞理解能力，使學生了解新聞寫作中的主要描寫方法。在本單元教學過程中發展學生邏輯思維能力，可以通過主題閱讀教學方法進行體現，引導學生通過單元整合閱讀，全面了解新聞的結構和價值，使學生進一步掌握新聞之間的邏輯關系，培養學生閱讀理解能力。比如在其中《奧斯維辛沒有新聞》課程教學過程中，其中的新聞選材角度與同類題材存在一定的差異性，語文教師在具體教學過程中，不僅要引導學生將本課學習內容與此單元其他內容相結合進行分析，同時要重視引導學生深度探究此篇課文與其他新聞之間的具體差異性特點，調動學生的情感體驗，強化學生好奇心和探索心。所以，應注意以單元主題閱讀內容為基礎，對學生開展閱讀教學，幫助學生掌握閱讀方法，讓學生能夠通過閱讀提高語言運用能力，使學生的閱讀素養能夠有所突破。

3.通過單元主題閱讀提升學生審美鑒賞能力

審美鑒賞能力的培養意義在于引導學生積極主動參與制語文閱讀學習過程中加深對學習內容的理解和體驗，在思考過程中深度感悟，充分體會審美的樂趣，強化學生體驗能力和理解能力。在高中階段語文知識內容學習環節，應注意通過單元主題閱讀培養學生審美素養，讓學生在多元化的閱讀內容中，不僅能理解閱讀知識，也可以掌握更多的閱讀方法，并通過結合體驗式閱讀教學形式的運用，幫助學生在單元閱讀內容輔助作用下進行感受[2]。對此語文教師可以為學生構建角色扮演或者角色互換的教學方案，使學生身臨其境感受閱讀內容。例如：高中階段語文閱讀鑒賞教學的第一單元內容中主要以《沁園春長沙》《再別康橋》等內容為主，其中通過以景寓情的表達方式，充分體現了詩詞中闊大的境界。在本單元主題閱讀教學過程中，語文教師可以將審美鑒賞能力作為重點發展目標，使學生整合本單元主要學習內容進行綜合性閱讀理解，深度感受內容中所表達的情境，一方面為了幫助學生進一步掌握重點閱讀學習內容和學習目標，另一方面可以全面提升學生的文字解析能力，可以從文字表述中體會到閱讀內容的美。再者，教師還應注意通過角色扮演的趣味性教學方法對學生開展閱讀引導，應將恰當的教學內容以分角色扮演形式為學生構建相應的情境，全面提升學生互動交流水平，幫助學生在角色扮演過程中深度感受其中的核心思想，提升學生審美能力和欣賞水平。因此，以提高學生核心素養為主要引導方向的課堂教學環節，需要教師結合單元主題閱讀內容引導學生開展閱讀，以此全面發展學生審美鑒賞水平，提升學生語文綜合學習效果。

4.通過單元主題閱讀強化學生創新學習能力

創新能力的培養是高中階段重點教學發展目標所在。根據學生基礎身心發展特點進行分析，發現大部分學生本身便具備較強的創新意識，在具體學習過程中容易受到外界因素所干擾，導致其創新思維水平逐漸下降，從而影響學生整體學習效果。為了保障學生創新思維能力為充分保護，同時全面發展學生創新意識和自主思考水平，語文教師可以通過主題閱讀教學方法設計教學不教方案，引導學生在單元主題閱讀學習模式中，以創新思維方式進行學習和探究，掌握更加全面的語文閱讀知識和閱讀方法。例如：高中語文《荷塘月色》《故都的秋》這一單元教學過程中，其中以比喻擬人以及多種語言表達方式，充分展現了相關語境，體現了散文的意境美好。以發展學生創新學習能力為核心目標的單元主題閱讀教案設計過程中，語文教師可以借助關鍵語句教學方法使學生全面理解文章內容，以及其中所表達的核心思想。與此同時為了進一步發展學生創新意識提高學生自主學習能力，語文教師可以在以生為本的教育原則下設計教學方案，引導學生主動探究與此相關的閱讀內容不僅可以通過教材角度進行分析和探究，同時可以通過互聯網等多項途徑搜集課外閱讀資料，提升學生綜合學習能力和閱讀水平。發展學生創新思維能力，這一目標實現過程中，教師應注意激發學生的自主探究意識，并且，要敢于讓學生嘗試，不應拒絕學生在自主思考環節出現錯誤，強調學生具有自主學習、自主思考的意識，幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生通過自主閱讀創新思維能力。因此，教師應注意通過單元閱讀教學模式，提高學生的閱讀素養，并注意從創新角度出發讓學生閱讀，并將創新意識作為重點發展方向，提高學生綜合閱讀水平和語文學習效果。

5.通過單元主題閱讀提高學生文化理解能力

文化理解能力的培養和提升是高中語文教學的重點發展目標所在。中華民族文化歷史比較悠久，其中的文化內容十分深遠。在具體教學過程中，不僅要求學生對基礎學習內容進行全面掌握，更要求學生深度理解其中的文化內涵，全面發展學生綜合學習效果。通過單元主題閱讀方法對學生進行引導和教育，可以全面提升學生文化理解能力，發展學生綜合學習水平。例如：人教版高中語文必修二這二單元教學過程中，《離騷》《孔雀東南飛》主要以詩歌的文學表達形式體現了重點知識點。并在通過對整個單元內容進行閱讀的過程中，讓學生能夠從不同角度理解閱讀內容，提升學生的文化理解能力，可以深度探究本單元教學內容中所表達的思想感情，引導學生結合文本的時代背景進行分析，使學生深度感受其中的人文元素，全面提升文化理解及學習效果。此外，高中語文單元主題教學模式中，不僅要重視文化理解能力的發展和培養，同時要重視強化學生文化傳承能力，使學生全面感受我國悠久的文學文化內涵，進而能夠更加高效的傳承我國優秀的傳統文化內容。所以，在對學生開展以單元內容為主題的閱讀教學環節，需要以核心素養為根本教育目標的教學方案設計過程中，需要加強重視文化理解能力的培養工作，使其深刻體會文學內涵。

6.通過單元主題閱讀完善學生實踐探索能力

根據單元閱讀主題內容，鼓勵學生能夠通過閱讀對課文內涵進行深度探索，以此提升單元主題閱讀教學的有效性。實踐技能的培養作為語文教學的重點目標，可以通過閱讀教學環節充分體現，使學生在不斷實踐和探索過程中掌握更加全面、具體的學習內容，使學生的語文核心造詣得到突破，并提高學生的語文學習主觀能動性，讓學生以學習主人翁的姿態進行閱讀并在不斷實踐探索模式中完成學習目標。例如：在人教版高中語文必修二古代山水游記類散文的教學過程中，在教學《蘭亭集序》和《赤壁賦》時，通過單元主題閱讀教學方法引導學生全面體會課文的情境內容，品味文章中精煉的語言及核心思想，教師可以為學生設計實踐性的探究任務，以此促進發展學生的實踐探索能力。再者，教師可以通過小組合作教學方法的設計形式，促使學生在閱讀過程中形成合作探究小組，以合作的方式進行閱讀，可以提升學生互動溝通能力，使其學會積極與同學進行交流和互動。因此，高中語文課程體系中，通過單元主題閱讀教學方法的運用培養學生語文實踐探索能力是非常科學的教學方法所在。

總結

核心素養發展目標在高中語文學科教學過程中體現的比較全面和廣泛，需要教師通過多角度為學生構建綜合性教學方案，讓學生能夠在單元閱讀的基礎上，掌握閱讀方法，也可以促使學生在綜合性學習方法輔助作用下，掌握更加具體的學習內容，理解更加全面的學習方法，推動實現語文核心素養發展目標，強化學生語文知識運用水平。