立足數學核心素養的小學數學教學策略

羅宏霞

（臨夏州永靖縣峴塬鎮三合中心小學 甘肅 永靖 731600）

在小學數學教學過程中，學生核心素養的培養非常的重要。加強對學生這方面的培養對于教師的教學和學生的學習來說都至關重要。夯實學生的數學基礎還是遠遠不夠的，小學數學教師還需關注學生學習能力的有效提升，結合學生學科長遠發展來進行教學設計和培養。在新課程改革背景下，教師不僅要進行數學知識的講解，還需要促進學生的全面發展，要將核心素養的培養落實到數學教學的方方面面。

1.核心素養下，小學數學教學的主要問題

當前，越來越多的教師意識到了學科教學中落實核心素養培養的重要性。但并不是每一個教師都能夠在教學實踐中找到最佳，最適合的培養方法。一些顯性的或者隱形的問題都存在于教學當中，這些問題具有很強的探討的價值。這些問題不僅來源于教師，也來源于學生，在多重因素的影響下，小學生的核心素養培養依然有待進一步提升。這主要表現在，部分小學數學教師在進行數學教學的過程中并沒有把核心素養的培養與數學教學緊密的結合起來，核心素養的培養沒有真正的融入到課堂教學的各個環節當中。部分教師即使進行了一定的滲透，但是滲透的程度也是非常淺的。淺嘗輒止的滲透還達不到好的教學效果和培養預期，甚至在一定程度上忽視了學生的長遠發展。例如，在進行小學數學乘法部分學習的時候，教師不僅要讓學生掌握乘法的計算方法和計算規則，還需要提高學生的計算能力，讓他們能夠通過乘法計算解決一些相關的生活中的問題，提高學生的數學學習能力，讓學生能夠探尋計算的好方法和途徑。要通過有效的練習達到準確的計算，并能夠把計算的時間控制在一個比較合理的范圍當中。但是，在實際教學過程中所呈現的教學效果則不夠好。事實上，數學核心素養的培養涉及的內容非常的多，而且不同的核心素養在進行滲透和融入的過程中所需要選用的方法也是不盡相同的。教師在教學過程中所采用的教學方法的差異對于教學效果也會有著不一樣的影響。在實際教學過程當中，很多教師所選用的教學方法比較單一，比較枯燥，部分教師習慣于通過對例題講解，分析，然后添加一些輔助練習的方式來進行教學。這種常規性的教學方式太過于枯燥單一，不能夠有效地激發學生學習積極性。因此，所取得的教學效果也不夠好。而且，很多教師在教學的過程中并沒有真正的做到以學生為主體的教學理念。而且，在教學過程中受到了教材的限制，教學有一定的局限性。部分教師只是圍繞教材當中的知識來進行講解，并沒有真正的考慮到學生的接受能力，學生的學習需求，尤其是學困生和學習優等生在數學學習過程中的差異。這就導致很多學生并沒有跟上教師的節奏展開有效的數學學習，對于數學學習存在畏難情緒和抵觸的心理。學習的興趣也會在這種情況下被消磨掉，基礎知識的掌握不夠牢固，容易出現一些不該出現的小錯誤。在這樣的背景下，學生對于知識的理解和運用也會受到一定的限制，這對于學生的長遠發展來說是非常不利的。

2.立足數學核心素養的小學數學教學策略

2.1 依托教學情境，滲透核心素養

小學階段的學生對于直觀，生動，有趣的事物非常感興趣，對于情境中知識的感知比較強烈，而且參與度也非常的高。教師就需要在情境當中進行數學知識的學習和探究，重視培養學生的核心素養，增加學生的學習體驗。生動的故事情境引人入勝，能夠獲得學生的喜愛。小學階段的學生，尤其是小學低年級的學生，對于故事非常的感興趣，教師可以把數學知識與故事相融合，充分激發學生解決數學問題的積極性，讓學生在情境當中發現問題，解決問題。例如，在學習“11—20以內數的認識”相關知識的時候，教師就可以給學生講解古代的人在計數過程中的小故事，看看古代的人都是通過怎樣的方式來進行計數的，計數的方法發生了怎樣重大的變化。通過故事，教師就可以為學生創設學習的情境，讓學生在情境當中進行數學知識的學習，故事對于學生也有著很強的吸引力。數學知識和學生的實際生活密切關聯，教師還需要聯系學生的實際生活來創設生活化的學習情境，結合學生實際生活當中的一些現象來進行數學問題的設計，增加學生的數學學習體驗和感悟，激發學生的學習興趣。例如，在學習“小數的加減法”相關知識的時候，教師就可以給學生設置超市購物的情景“小李的媽媽給了他15元六角錢，他要買一個兩元五角的數學本，和一支四元三角的中性筆，請問他一共要花費多少錢？”通過這種生活化問題情境的設置，讓學生能夠自主的展開探索，促使學生有意識地用所學習的數學知識去解決一些生活化的問題。

2.2 重視對學生數學思想的培養

小學數學教師在教學的過程中要培養學生的數學核心素養還需要重視對學生數學思想的培養。數學思想是在培養核心素養過程中不可忽視的一個內容。它的類型比較多，而且很多都隱藏于具體的知識點當中。教師在進行教學設計以及授課的過程中都不能忽視了數學思想。而課堂教學環節當中，導入階段就是進行數學思想滲透的好的環節。好的導入不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在學習的過程中能夠實現知識的正向遷移，為學生的新知識學習打下良好的基礎。教師在進行導入階段可以采用靈活多樣的導入方式來進行教學設計，能夠有效的把數學思想滲透其中。例如，在學習“圖形中的規律”相關知識的時候，教師就可以讓學生通過合作學習的方式，通過擺小木棒觀察比較的方式進行100個連接三角形的規律的合作探究，讓他們通過實際操作，并且通過有效討論的方式找到其中的規律，給出最終的結論。最后，教師還需要引導學生通過數學公式的方式去表示三角形的數量與小木棒數量之間的關系。通過這種方式，可以實現數形結合思想的有效滲透。在日常練習和訓練的過程中，教師也需要培養學生的數學思想。尤其是在解決數學問題的過程中，要能夠運用不同的解題技巧去進行問題的分析，并且找到最佳的解決方案。教師要引導學生有意識的對比不同解法的思路和特點。通過一題多解感受到數學學習的樂趣，學習的效果也會在潛移默化地過程中得以提升。在課堂總結階段，教師也可以進行數學思想的有效總結，促進學生對于知識的吸收和理解。例如，在學習“平行四邊形的面積”相關知識的時候，教師就可以把總結平行四邊形面積計算思路的機會留給學生，讓他們學會把平行四邊形轉化為長方形來進行計算，培養學生的轉化思路，讓學生在解決數學問題的過程中能夠更加的靈活。

2.3 重視學生數學活動經驗的積累

重視小學生數學活動經驗的積累也是核心素養培養的重要舉措。首先，教師需要鼓勵學生多參與數學知識相關的實踐活動，在活動的過程中積累豐富的知識，能夠體會到數學學習的樂趣。教師要根據學生的身心發展規律和數學學習水平，為學生設計一些適合他們的實踐操作類活動。例如，在進行圖形與幾何教學的過程當中，教師就可以多給學生設置一些畫一畫，拼一拼的實踐操作類任務，讓學生能夠通過親自動手獲得比較好的學習體驗。教師還需要給學生設計一些與生活相關聯的數學學習任務。例如，在學習完長方體和正方體的表面積相關知識之后，教師就可以讓學生利用課后時間完成“我家也有長方體”的活動。找一找自己手邊所見到的長方體物體，并進行測量和計算。教師還可以安排學生利用課后時間進行餅干包裝盒制作的活動，并且記錄所需要花費的物料的面積。通過這些與實際生活具有關聯性的數學活動，幫助學生積累豐富的活動經驗，發揮數學的應用價值。

2.4 突出“學”和“用”的有效結合

數學核心素養的培養離不開有效的學習，也離不開對于學到知識的有效應用。把二者結合起來勢在必行，這也為教師的教學提供了新的思路。在當前的小學數學教學過程中，數學核心素養的培養非常重要，同時也是一個新的教學理念。但是，數學核心素養涉及的內容非常的多。教師不僅要讓學生掌握數學知識還需要提高學生的數學基本學習能力，讓學生能夠有比較好的邏輯思維能力能夠靈活的運用數學思想去解決數學問題。在傳統的小學數學課堂教學過程中，部分教師的教學氛圍不夠活躍，整個課堂教學非常的枯燥乏味。隨著新課程改革的不斷發展和推進，教師在教學的過程中就需要把學和用有效的結合起來，例如在講解“四則運算”的時候，教師就可以把數學知識與學生實際生活當中的例子相結合，讓學生應用數學知識去解決一些生活當中的問題，達到學以致用的目的。例如，教師在教學的過程中可以給學生設置買水果的數學實例，讓學生根據例子去解決問題。如，教師設置數學問題“小芳到水果超市去買水果，蘋果五元一斤，葡萄六元一斤，桃子八元一斤，荔枝十元一斤。小芳一共買了三斤蘋果，一斤葡萄，兩斤桃子和一斤荔枝，那么請問小芳一共要花費多少錢？小芳拿出了二張100元遞給了收銀員，那么她能夠拿到多少找零的錢？”這種題目最大的特點就是充滿了生活化的氣息，做到了數學知識聯系學生實際，讓學生有學以致用的意識。

結語

綜上所述，小學數學教學過程中培養學生的核心素養非常重要。教師可以通過創設具體的學習情境，增加學生的學習體驗，滲透核心素養的培養。同時，教師要重視學生數學思想的培養，讓學生在解決問題的過程中能夠更加靈活，教師還需要強化學生數學活動經驗的積累，為學生今后的數學學習打下良好的基礎，促進學生的發展與進步。