優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

馬秀玲

（臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣東鄉(xiāng)縣第六中學(xué) 甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是我國(guó)當(dāng)下教育的主要方向，初中生物教學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目。初中生物教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，既能夠培養(yǎng)初中生的動(dòng)手能力、提高實(shí)際操作能力的主要途徑，更加是啟發(fā)他們探究熱情，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的主要切入點(diǎn)。創(chuàng)新能力是經(jīng)過(guò)創(chuàng)新意識(shí)、思維及實(shí)踐等等一起組合成的復(fù)合能力。初中時(shí)期是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的主要時(shí)期。生物科目是以實(shí)驗(yàn)為根本的教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)由課前預(yù)習(xí)、實(shí)踐操作及總結(jié)分析這三點(diǎn)共同完成，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)貫穿在此環(huán)節(jié)當(dāng)中。根據(jù)本篇作者的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑進(jìn)行初步探究。

1.在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)展初中生創(chuàng)新思維

進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是完成實(shí)驗(yàn)的主要根本，一些普通的預(yù)習(xí)要求就是讓學(xué)生閱讀幾遍教材內(nèi)容——理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)——掌握實(shí)驗(yàn)步驟，雖然此種預(yù)習(xí)能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)起到一些作用，但是此種預(yù)習(xí)方法是讓學(xué)生被動(dòng)接受，他們?cè)趯?shí)際操作當(dāng)中只是照葫蘆畫(huà)瓢。在此時(shí)環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？初中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要盡自己最大的力量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問(wèn)題情境，為他們?cè)O(shè)疑，促使學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，由最初的被動(dòng)預(yù)習(xí)更新成主動(dòng)分析、探究。提出問(wèn)題能力與解決問(wèn)題能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一方面。因?yàn)閱?wèn)題可以激發(fā)出初中生對(duì)知識(shí)的好奇心與學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)積極性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望與創(chuàng)新動(dòng)力具有一定的推進(jìn)作用[1]。

比如，初中生物教師在講解人教版第二章：被子植物的一生第一節(jié)《種子的萌發(fā)》這一課程的時(shí)候，根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，初中生在預(yù)習(xí)的時(shí)候無(wú)法懂得“適宜的溫度、一定的水分及充足的空氣”是種子在萌發(fā)過(guò)程中必須具備的環(huán)境條件，有一些擅于分析與思考的初中生在大腦當(dāng)中就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：生物的生長(zhǎng)無(wú)法脫離水分、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、溫度與空氣等等，那么，種子在萌發(fā)的時(shí)候是不是也需要具有充足的陽(yáng)光與營(yíng)養(yǎng)呢？根據(jù)預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題，教師此時(shí)就可以進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)當(dāng)中尋找資料，根據(jù)自己的想法與思路設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)，教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M當(dāng)中分別探究營(yíng)養(yǎng)與陽(yáng)光對(duì)種子萌發(fā)所帶來(lái)的影響。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)材料，如：莧菜種子、蠶豆種子、營(yíng)養(yǎng)液等等。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，采用此種方法能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)出他們的好奇心，由被動(dòng)學(xué)習(xí)更新成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新能力，從而提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中培養(yǎng)初中生實(shí)踐技能

在老式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師是中心人物，教師會(huì)向?qū)W生示范一次，然后在讓學(xué)生進(jìn)行模仿，一些不正確的環(huán)節(jié)教師會(huì)糾正學(xué)生與幫助他們改進(jìn)，這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生永遠(yuǎn)遵循著教師的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終獲得結(jié)果也是教材當(dāng)中的結(jié)論。此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)初中生來(lái)講，實(shí)驗(yàn)要求、步調(diào)及結(jié)果都是正確一致的，但是卻沒(méi)有重視培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考與獨(dú)立操作的能力。初中生物教師應(yīng)當(dāng)敢于脫離老式教學(xué)方法，明確告知學(xué)生，教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)步驟并不是唯一的、最好的。積極支持學(xué)生擊破教材的約束，嘗試著用自己的想法去面對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的難題[2]。

2.1 在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法

比如，初中生物教師在講解人教版第一章：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，第二節(jié)《觀察植物細(xì)胞》這一課程的時(shí)候，教材當(dāng)中設(shè)計(jì)了“觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的過(guò)程中，要求使用內(nèi)表皮，但是內(nèi)表皮沒(méi)有顏色不容易觀察，學(xué)生就可以取外表皮（也就是紫色洋蔥的鱗片），使用刀片在洋蔥鱗片外表皮處劃出約0.5cm見(jiàn)方的小塊，再使用實(shí)驗(yàn)儀器鑷子撕下表皮。但是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，此種操作方法無(wú)法撕下表皮，即使撕下來(lái)也是連葉肉細(xì)胞共同撕下來(lái)，導(dǎo)致下一步實(shí)驗(yàn)觀察不能夠順利開(kāi)展下去。當(dāng)初中生產(chǎn)生這一問(wèn)題以后，教師就需要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生去嘗試應(yīng)用新方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與各種方法的實(shí)驗(yàn)下最終尋找到新方法：將鱗片葉由里至外的扭斷，只將外表皮連著，然后在傾斜著撕下，這樣的方法就可以成功取下外表皮。開(kāi)展此種實(shí)驗(yàn)課程既能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，還可以讓學(xué)生感受到取得成功的快樂(lè)。

再比如，初中生物教師在講解人教版第四章：人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸，第二節(jié)：《血流的管道——血管》這一課程的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察“血液在血管里的流動(dòng)情況”這一實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教材當(dāng)中的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)金魚(yú)在載玻片上不斷跳動(dòng)的情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法應(yīng)用目鏡進(jìn)行觀察。此時(shí)的教師就可以引導(dǎo)與鼓勵(lì)初中生使用自身的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行觀察。此時(shí)有的學(xué)生就會(huì)把魚(yú)尾、魚(yú)鰭切割下來(lái)，還有的學(xué)生把魚(yú)解剖了在進(jìn)行觀察，最終經(jīng)過(guò)學(xué)生多次、反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作尋找到一個(gè)適宜方法：把魚(yú)尾、魚(yú)鰭沾上一點(diǎn)點(diǎn)水，再用手按住放到通光孔上進(jìn)行觀察，因?yàn)轸~(yú)鰭上沾有水分，所以伸展度是很好的，而且血流清晰，觀察效果非常好。

2.2 更新實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)初中生的實(shí)踐技能

演示實(shí)驗(yàn)通常情況下都是以教師為課堂主體，學(xué)生負(fù)責(zé)旁觀，而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則非常容易固化初中生的邏輯思維。兩者經(jīng)過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)是發(fā)展初中生創(chuàng)新能力的主要方法。所以，初中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)教材當(dāng)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡量設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[3]。比如，初中生物人教版當(dāng)中的“綠葉在光下制造有機(jī)物”及“光合作用的主要原料是二氧化碳”等等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，要想證明光合作用的真實(shí)原料、條件、產(chǎn)物及場(chǎng)所，教學(xué)過(guò)程中教師就可以將所有實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論全部講解給學(xué)生，然后把最初的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更新成探究性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出問(wèn)題：第一，為什么需要把盆栽天竺葵放到黑暗處3個(gè)夜晚左右呢？第二，為什么要使用黑紙片夾住葉子的其中一部分？第三，使用銀邊的天竺葵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為什么葉子的邊緣處并沒(méi)有淀粉呢？第四，金魚(yú)藻產(chǎn)生的氣體為什么可以讓火柴復(fù)燃呢？這樣能夠讓初中生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)過(guò)探究獲得結(jié)論：光合作用形成的產(chǎn)物是氧氣與淀粉，主要條件是光，場(chǎng)所就是葉綠體。

經(jīng)過(guò)此種實(shí)驗(yàn)方法，初中生能夠產(chǎn)生脫離教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的想法，而且學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐方法可以在解決過(guò)程中獲得不斷強(qiáng)化與培養(yǎng)。

3.結(jié)論總結(jié)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后需要總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)小組獲得的不一樣結(jié)果會(huì)選擇不理會(huì)，并將教材當(dāng)中的正確結(jié)果直接寫(xiě)進(jìn)報(bào)告里。此種實(shí)驗(yàn)總結(jié)毫無(wú)價(jià)值。初中生物教師應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)的鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做到實(shí)事求是，仔細(xì)思考一下產(chǎn)生不一樣結(jié)果與實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失敗的情況應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)呢？

比如：初中生物教師在組織學(xué)生開(kāi)展“饅頭在口腔當(dāng)中的變化”這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就會(huì)由于各個(gè)時(shí)間段不同分解消化產(chǎn)物的不同，所以，在滴碘液的過(guò)程中就會(huì)呈現(xiàn)出紅色、藍(lán)色、無(wú)色及棕色等等各種情況，在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行記錄，并分析出其中的原因。除此以外，教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明淀粉的消化既需要淀粉酶，還需要具備良好的溫度。此時(shí)初中生就會(huì)各抒己見(jiàn)，記錄出自己的觀點(diǎn)與想法，從而在實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中培養(yǎng)初中生求異的邏輯思維[4]。

再比如，教師在組織學(xué)生開(kāi)展“觀察蚯蚓”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，在理論方面上的總結(jié)就是蚯蚓的運(yùn)動(dòng)需要依靠自身肌肉與剛毛的完美配合，在光滑、干凈的玻璃上面，蚯蚓的剛毛扎不進(jìn)去就無(wú)法發(fā)揮出作用，也就是在玻璃上面的蚯蚓無(wú)法前進(jìn)。但是在現(xiàn)實(shí)操作過(guò)程中，有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蚯蚓在光滑的玻璃上面比在粗糙的紙板上爬的還要快很多。根據(jù)這一情況，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分析與交流，為什么相同的實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)小組的結(jié)果卻是不一樣的呢？經(jīng)過(guò)初中生的深入探究最終尋找到其中的原因，即玻璃上面的水分多少在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具有極為主要的價(jià)值。也就是玻璃上面的水分太多，蚯蚓就會(huì)借助水的浮力，在玻璃上面爬的非常迅速。在主動(dòng)探究過(guò)程中所收獲到的成就感，可以成為初中生在科學(xué)路途上持續(xù)探究問(wèn)題的主要?jiǎng)恿?。在?shí)驗(yàn)總結(jié)分析過(guò)程中的探究與質(zhì)疑葉能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，發(fā)展初中生的創(chuàng)新能力并不是在短暫的時(shí)間里就可以完成的，而是需要將其全部貫穿到整個(gè)初中實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，貫穿到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)當(dāng)中。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師積極、主動(dòng)的發(fā)揮出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體價(jià)值，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)與支持他們懷疑教材的權(quán)威。并指導(dǎo)初中生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠勇敢提出問(wèn)題、主動(dòng)思考；在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中勇敢更新原有的教學(xué)材料、教學(xué)步驟，并尋找出良好的方法程序；在實(shí)驗(yàn)總結(jié)思考過(guò)程中，并不是照抄教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是根據(jù)不一樣的結(jié)果進(jìn)行分析其中的成因，最終尋找到結(jié)果。總而言之，初中生物教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，只有做到堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新教學(xué)模式，才可以真正培養(yǎng)出一些具有創(chuàng)新思維、意識(shí)及技能的高質(zhì)量人才。