探索初中物理探究性實驗教學模式

袁騰蛟

（白銀市會寧縣侯家川鎮初級中學 甘肅 白銀 730799）

現階段，我國尤為關注初中物理探究性實驗教學活動的開展情況，教師在組織開設實驗教學活動時，需要踐行以生為本的探究性實驗教學原則，依據學生實際物理學習現狀，設定教學目標，這樣學生才能夠在參與物理實驗學習活動的過程中，深刻的理解相關的知識和內容，加深其知識在學生腦海當中的印象。以實驗探究為主，給學生創造出更為充裕的參與實驗的機會和環境，增強學生自主探究本領，讓學生能夠感受到學習物理知識的快樂。

1.初中物理探究性實驗教學模式應用的優勢

1.1 培養學生創新能力

創新能力是當代知識經濟社會當中尤為關鍵的一類素質，通過開設探究性實驗教學活動，能夠將學生的主體作用更好的展現出來，調動學生的手、口、腦等，激活學生創造性思維。比如，在開設《探究滑動摩擦力的大小與什么有關》這一探究性實驗活動時，要通過開設該教學活動，讓學生懂得關心周圍的事物，掌握和其自身相關的物理知識，發展學生科學探究能力，能夠舉例說出增大有益摩擦及減小有害摩擦的方法，掌握影響滑動摩擦力大小的因素。學生在探究的過程中，會應用木塊運動，木板不動的形式進行實驗，通過實驗能夠了解到很難使木塊保持勻速直線的運動狀態，教師和學生要一同分析其實驗現象產生的原因，找到有效的解決辦法，一些學生會調動自身的創新能力，想到可以保持木塊不動而木板勻速直線運動。

1.2 提升學生學習能力

在探究性實驗教學階段，學生需要收集整合和實驗相關的各項數據信息，并懂得正確加工處理一些疑難問題，學生通過各種學習方式能夠正確認知數據信息對于學習所產生的影響和作用，這樣就可以鍛煉學生合作學習以及主動學習的認知和能力。

1.3 激發學生學習興趣

探究性實驗會以假設、提出問題等多方面入手，借助這類形式讓學生能夠形成較為強烈的認知沖突。在教學時，會使用循序漸進的教學方法去引導學生，并堅持自主性和啟發性等多種教學結合的原則。借助交流或者評估的方式，鼓勵學生發言進行探討，將自身的觀點以及見解表述出來，這樣學生就能夠通過探究性實驗當中感受到失敗的教訓，體會成功的快樂，激發出學生學習物理知識的興趣及熱情[1]。

2.初中物理探究性實驗教學模式的特征

首先，探究性實驗教學能夠凸顯出學生學習的自主性，在以往的物理實驗教學過程中，學生只會處于一種被動的知識接收狀態，將實驗原理以及實驗步驟等依次復制下來。探究性實驗教學會讓學生自行的去獲取知識，教師對其進行適度的干預，這一實驗教學活動會主要依靠學生自行完成，學生會通過自身的努力構建更為完善的物理知識體系。其次，探究性實驗教學能夠彰顯出學生學習的主動性，學生充分參與主動探究物理實驗，教師要服務并幫助于學生。最后，探究性實驗教學能夠顯現出教學評價的激勵性，這類實驗對于不同層次學生所提出的要求會有所不同，這就會使得班級內各個層次的學生均能夠有所發展和進步，學生在參與其活動當中能夠得到的評價也會變得更加的寬泛。在學生產生錯誤或者失誤后，讓其進行反思，重新進行實驗，這樣就能夠進一步的挖掘學生的潛能，予以學生展示自我的平臺和機會[2]。

3.初中物理探究性實驗教學模式的使用要點

3.1 創設探究情境

處于初中階段的學生，其思維正處于發展的關鍵時期，其會由原本的形象思維逐步過渡到抽象思維，結合自身學習經驗以及已有的知識儲備量去判斷各類事物，在開設初中物理探究性實驗教學活動時，教師需要分析該時期學生的身心發展規律，提供給其更為豐富、多樣化的物理實驗材料，構建探究情景，使得學生學習物理知識及參與物理課程的積極性變得更強，給其形成較強的任務驅動效用，這樣學生就可以主動的參與到物理探究實驗活動當中，最大限度提高課堂教學質量。比如，在講解《壓強》這一知識時，想要創設更為優異的探究性實驗教學情境，那么教師就需要做好課前準備工作，提前給學生準備好木板、釘子、釘錘等工具。在班級當中隨機抽選出兩名學生，讓其在規定的時間內進行錘釘的實驗，在實驗結束之后教師要詢問學生：“同學們，在你們錘釘的過程中，能不能感覺到阻力呢？”，讓參與實驗的學生去嘗試性的講解壓力的作用效果和阻力之間存在的關系，學生在教師的引導下能夠更為主動的探索和壓力支持相關的內涵。若學生在講述的過程中出現不恰當的內容，那么教師要以學生講解為基準，對其進行糾正，并將該節教學的重難點知識講述給學生，這樣學生才能夠更為深度的掌握該教學知識的相關內容。學生通過觀察實踐的形式，體會壓力的作用效果，鼓勵學生收集調查其在生活當中遇到的實例，讓學生能夠把其物理知識投入到生活當中，加深其對壓強知識的理解深度，能夠知道壓力以及重力的區別，深度探索影響壓力作用效果的因素[2]。

3.2 營造探究氛圍

課堂教學環境對于學生學習質量產生的影響會比較大，只有學生處于優異的教學環境下，才能夠讓學生對于物理知識的求知欲望變得更加的強烈，保持正確的學習態度，積極自主的參與到課堂教學活動之中，提高其課堂的教學質量。在進行探究性實驗教學時，借助多媒體以及信息技術，給其營造輕松、愉悅的課堂探究氛圍，也可以借助影像資料刺激學生的感官系統，這樣學生就能夠在較短的時間內參與的物理探究性實驗活動當中[3]。比如，在開展《影響電磁鐵磁性強弱的因素》這節教學活動時，教師要設定好教學目標，讓學生通過該節知識的學習，能夠掌握電磁鐵的結構和工作原理，明確電磁鐵的特征，并知道影響電磁鐵磁性強弱等相關的因素。教師在教學時，可以借助網絡搜索和該實驗相關的音頻以及視頻等，讓學生分析學生對于物理知識的理解能力，對視頻資料進行剪輯或者重組等，使得學生在觀看這段實驗視頻的過程中，能夠明確的掌握磁性的產生原理，并了解一些基礎的物理知識。在視頻播放結束之后，教師要提出問題：“同學們，你們知道磁鐵在制作時都會用到哪些材料呢？”，在其問題的引導下，學生可以深度的去探究視頻的內容，歸納總結電磁鐵的制作步驟以及所需要的材料。不同學生的學習能力有所不同，所以教師在學生回答的階段，要結合學生的學習能力，實行分層化的引導。對于學習能力較強的學生，讓學生嘗試講解制作電磁鐵所需要的材料，并以學生回答為基準，讓學生能夠了解影響電磁鐵磁性強弱的因素，加深學生對其知識的了解深度。針對學習能力中等的學生，當學生回答完問題時，教師要結合其答案不完整的地方進行補充，幫助學生一同完善其內容，這樣學生在教師的指導下就能夠樹立學習的自信心，從而自主的參與到這類探究性實驗學習活動之中[4]。

3.3 組織探究實驗

初中物理知識的教學難度會比較大，這是因為在該課程當中存在的一些知識點較為抽象，若學生只是單一的憑借圖片或者文字的形式去學習物理知識，就會讓學生產生抵觸的情緒，不能精確的了解相關的物理知識點。所以在這種狀況下，想要協助學生一同完成物理知識的學習任務，教師可以在進行探究性實驗教學時，結合其教學內容，引領學生去實驗室親身實踐探索，學生在動手實踐的階段能夠較為直觀的去接觸并感受物理現象和物理反應，發展學生的動手實踐能力以及實驗總結能力。比如，在開展《二力平衡》這一探究性實驗教學活動時，教師可以帶領學生去往實驗室進行實驗，學生要選擇實驗當中所需要的器材，棉線、鐵架臺等。在學生選好器材后，教師要給學生分別演示不同的實驗模式，在演示結束之后，教師要結合演示的內容提出適宜的問題。例如在用手拉著鉤碼加速向上提實驗當中，鉤碼受到的力的作用共有幾個呢？在把小車放到較為平滑的桌面上，在小車兩側掛上托盤，不斷地往托盤里放入鉤碼，小車在水平方向受到的力的作用都有哪些呢？”，結合其問題，將學生劃分成為多個學習小組，要給學生留出較為充裕的交流探討時間，鼓勵學生用合作的方式解答教師所提出的問題，并讓學生把實驗的步驟以及結果完整的記錄下來。在實驗結束之后，每個小組指派一名代表回答問題，并重新展示實驗步驟等，教師要結合學生的實驗演示以及講解內容，綜合性的點評[5]。針對表現優異的學習小組進行獎勵，肯定其在實驗當中的優勢，讓學生能夠學會反思實驗中存在的不足之處，發展學生物理綜合素質，讓學生通過聆聽的方式在腦海當中建設更為完整的知識架構，全面的掌握物理知識。

結語

綜上所述，推行初中物理探究性實驗教學模式，能夠讓學生懂得合作，學會學習，同時還能夠發展學生的創新意識。該教學模式能夠高度契合我國現教育發展的目標，所以教師要積極自主的推進探究性實驗教學活動，實時更新教學觀念，大力推進教學改革。使用更為豐富多樣化的形式，優化、調整探究性實驗教學流程，讓學生在參與這些教學活動的過程中，能夠進一步發展自身物理綜合素質，給其日后學習物理知識奠定更為堅實的基礎。