STEAM理念下大班幼兒科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)方式的研究

何慧霞 唐丹娜

探究能力與學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)在幼兒階段教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用，不僅可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維，還能夠促使幼兒形成自主學(xué)習(xí)的意識和行為。STEAM教育理念更加強調(diào)幼兒的創(chuàng)造性、互動性以及開拓性，通過探索學(xué)習(xí)、科學(xué)實踐以及溝通合作的過程為幼兒提供想象、思考、發(fā)現(xiàn)和探索的機會。因此在幼兒階段教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當將STEAM教育理念融合其中，通過一系列的教學(xué)活動尋找幼兒的興趣點，為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵幼兒運用自己的知識經(jīng)驗解決問題，不斷地提升自身的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)能力，為其之后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 大班幼兒年齡特點

大班幼兒處于皮亞杰認知發(fā)展前運算階段(5～6歲)。幼兒在這個年齡段思維活動主要依靠直覺思維，通過對客觀事物的直接體驗發(fā)展認知能力并逐步實現(xiàn)知識積累和社會化過程。大班幼兒自我評價能力逐步發(fā)展、情感的穩(wěn)定性和有意性增長、自理能力和勞動能力明顯提高、合作意識逐漸增強、規(guī)則意識逐步形成、動作靈活、控制能力明顯增強、愛學(xué)、好問、有極強的求知欲。另外，大班幼兒的抽象思維能力也處于萌芽階段，情緒情感處于養(yǎng)成時期。

大班幼兒語言表達日益豐富，他們主要依靠直接經(jīng)驗，以具體形象思維為主，通過感官來認識周圍世界，抽象概括能力開始發(fā)展。幼兒的思維比較活躍，但不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具有思維不可逆性；注意的穩(wěn)定性不強；對新鮮事物充滿好奇心與求知欲，對待問題不僅要知道“是什么”，也要知道“為什么”，范圍比較廣泛，但是遇到較抽象的問題時學(xué)習(xí)動機會下降。大班幼兒開始掌握學(xué)習(xí)過程和認知方法，開始能夠刻意控制或者調(diào)節(jié)自己的心理活動，觀察、記憶、注意等多方面能力都發(fā)展了起來。大班幼兒不僅能夠在認知過程中和意志行動中采取行動和計劃，而且往往以各種方式控制自己來達到相應(yīng)的結(jié)果。同時，他們內(nèi)心世界開始變得越來越豐富，也有了自己對特定事物相對穩(wěn)定的情緒，對事物的偏好也越來越明顯，自我評價已從遵守情況評價發(fā)展到獨立評價，個性正在慢慢形成。此外，由于大班幼兒思維的具體形象性，該階段的教學(xué)活動均是以游戲化展開，STEAM課程中的趣味性、基于問題式教學(xué)方式都能夠更好地滿足他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需求。

大班幼兒認知發(fā)展特征主要有四個方面與STEAM教育相關(guān)聯(lián)。幼兒感知覺具有系統(tǒng)性和概括性，能夠有目的、有計劃地進行持續(xù)性觀察；幼兒思維、記憶策略逐漸完善成熟，可以組織匹配信息并進行合理聯(lián)想；幼兒的元認知能力開始發(fā)展，幼兒可以進行自我反思并做出調(diào)整；幼兒逐漸擺脫自我中心，有利于教師支持幼兒的合作學(xué)習(xí)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。5～6歲是幼兒各方面能力發(fā)展的敏感期。STEAM課程從幼兒的生活實際出發(fā)，通過真實問題中的具體情境將抽象事物具體化，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的整體內(nèi)容實踐，讓幼兒在實踐中發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高解決實際問題的能力，有效地促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、 STEAM教育理念概述

STEAM包含科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多個領(lǐng)域，屬于多領(lǐng)域融合的綜合性教育，旨在通過綜合性的教學(xué)活動提升學(xué)生的綜合能力。STEAM最初來源于STEM，是美國Georgette Yakman教授及團隊在STEM的基礎(chǔ)上融入藝術(shù)學(xué)科所形成的STEAM教育理念。STEAM理念更加強調(diào)學(xué)生自身的發(fā)展，注重對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。目前隨著STEAM理念的引入，創(chuàng)新了固有的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)的質(zhì)量也得到了提升，對學(xué)生的培養(yǎng)更加的全面。總的來說，STEAM教育理念的特點體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)注重學(xué)科融合

STEAM理念建立在建構(gòu)主義和認知科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識融合在一起，強調(diào)跨學(xué)科的綜合實踐學(xué)習(xí)。在具體應(yīng)用的過程中，STEAM理念更加側(cè)重于通過問題解決的過程來培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。另外，STEAM理念并不僅僅是學(xué)科知識融合在一起，還提出一種新型的教學(xué)方式，即充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在感興趣的項目中得到收獲和成長，在參與和完成的過程中掌握學(xué)科知識。因此，STEAM理念更加看重學(xué)習(xí)的過程，基于STEAM理念的大班幼兒教學(xué)的過程中，應(yīng)當整合分散的知識，促使幼兒積極參與其中，從而培養(yǎng)幼兒解決問題和實踐創(chuàng)新的能力。

(二)注重過程，在做中學(xué)

“做中教”“做中學(xué)”是我國學(xué)者所倡導(dǎo)的教育理念，強調(diào)要在自然環(huán)境中讓幼兒通過親身體驗的過程得到感知，對外界的事物有一個清晰的認知，進而激發(fā)幼兒對大自然的探索，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力。基于STEAM理念下，強調(diào)幼兒的“做中學(xué)”，更加注重幼兒通過動手參與發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，并在問題解決的過程中提升自身的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

(三)強調(diào)解決真實問題

STEAM理念是以項目的學(xué)習(xí)和問題的探究為基礎(chǔ)，通過合作和實踐的過程有效地解決生活中存在的問題。STEAM理念并不是簡單地將多學(xué)科知識疊加，而是在融合的過程中將零碎的知識轉(zhuǎn)化為探究真實世界的能力，更加強調(diào)的是將抽象的知識變?yōu)楝F(xiàn)實生活中存在的問題，在真實的生活情境中引導(dǎo)幼兒成為知識的主導(dǎo)者、汲取者和生活問題的解決者。

(四)培養(yǎng)團隊合作意識

STEAM理念是多元主體共同參與的教育，需要以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)過程。從教師的角度來說，STEAM理念下的教學(xué)活動需要多個學(xué)科老師的共同協(xié)作，從幼兒的角度進行分析，在學(xué)習(xí)活動中需要和同伴之間進行合作，通過優(yōu)勢互補的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此基于STEAM理念下，強調(diào)幼兒通過合作學(xué)習(xí)的方式，不僅建立良好的人際關(guān)系，還可以通過合作的過程來提升自身的溝通和表達能力。

三、 STEAM理念下大班幼兒科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)方式的實踐教學(xué)

(一)聚焦情景，發(fā)現(xiàn)問題

1. 創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

偉大的思想家、教育家陶行知先生曾提出：真正的科學(xué)是從“把戲”中玩出來的。因此在幼兒科學(xué)探索能力和學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的過程中為其創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境氛圍，在開放且自由的環(huán)境當中支持和鼓勵幼兒主動地探索與思考至關(guān)重要。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中幼兒不會受到約束，激勵幼兒大膽地提問，敢于冒險和探索，在大膽嘗試的過程中來激發(fā)幼兒的科學(xué)探索能力。

以STEAM活動《皮影戲》為例，教師先以教室外自然光源下的影子探索為例，讓幼兒觀察和記錄陽光下的影子，并在觀察的過程中引導(dǎo)幼兒思考“影子是什么？影子是一成不變的嗎？具體是怎么變化的？為什么會發(fā)生變化？”等問題。在教室外給到幼兒充足的時間和空間，讓幼兒具備接觸到影子的機會，以此來激發(fā)幼兒通過不同的嘗試來驗證自己的想法。在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多控制性的環(huán)境搭建皮影戲臺，引導(dǎo)幼兒主動地思考物體在被移動的時候或者是遠離光源的時候會發(fā)生什么樣的變化，通過皮影戲的表演讓幼兒感知光沿直線傳播的原理，了解到光線在同種均勻介質(zhì)中沿著直線傳播，當光線照射到不透明物體時，就會被擋住，從而形成一片相對較暗的區(qū)域，這就是制作皮影的原理。

2. 收集探索材料

STEAM教育理念強調(diào)“做中學(xué)”，因此為幼兒提供動手實踐的機會，精心準備和設(shè)計材料是提升大班幼兒科學(xué)探索能力與學(xué)習(xí)方式的重要途徑和必備條件。基于STEAM理念下在科學(xué)探究活動開展的過程中，教師可以通過討論的方式梳理活動參與中涉及的工具材料，將材料收集的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒有目的性地來收集科學(xué)探究的材料，增長自身的見識。

在收集活動材料的過程中能夠增強幼兒對生活的體驗，在材料收集中教師盡量以低結(jié)構(gòu)的材料為主，對幼兒來說具有較大的選擇空間，玩法也較為豐富，能夠引發(fā)幼兒不斷地思考。另外在低結(jié)構(gòu)材料收集的過程中也能夠給到幼兒較大的自由，盡量不打擾他們的活動，讓他們以各種角色代入情景盡情地玩耍，享受活動帶給他們的樂趣，更能夠激發(fā)他們在體驗和感知的過程中主動地探索和思考，形成獨立自主的學(xué)習(xí)方式。

以STEAM活動《風(fēng)雨橋》為例，通過情境創(chuàng)設(shè)和經(jīng)驗鋪墊，讓幼兒了解風(fēng)雨橋的搭建中榫卯結(jié)構(gòu)，以驅(qū)動性任務(wù)讓幼兒運用低結(jié)構(gòu)材料，去搭建一個有民族特色的風(fēng)雨橋模型，然后給其上色、裝飾。低結(jié)構(gòu)材料包括木棒、紙箱、柔軟樹枝、柳條(或其他樹葉)、膠帶、毛線(或其他細繩子)等。工具涉及剪刀、畫筆、直尺、橡皮等。教師需要帶領(lǐng)幼兒在幼兒園中尋找所需材料。若所在幼兒園材料有限，可聯(lián)系家長，使其幫助幼兒在家中尋找合適材料。比如，教師可以指導(dǎo)幼兒按照風(fēng)雨橋的造型，對紙箱進行裁剪，搭建起一個長方形的形狀，然后，再用木棒搭建風(fēng)雨橋的橋梁和屋檐，用膠帶將木棒之間粘接，在邊角處用毛線將木棒捆綁。木棒之間連接完畢，風(fēng)雨橋模型基本做好，最后對風(fēng)雨橋進行裝飾。

(二)自主探索，建構(gòu)經(jīng)驗

基于STEAM理念下的幼兒階段教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識傳授為主的理念，更加強調(diào)的是幼兒在親自動手參與和實踐的過程中來培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)幼兒通過思考、想象的過程提升實踐能力，更加注重幼兒多用眼睛去觀察，給予幼兒更多自主支配的時間，促使幼兒成為一個自主又自由的活動探究者。比如說在創(chuàng)設(shè)的探索區(qū)域環(huán)境中投放材料，不限制幼兒的玩法，促使幼兒在固有的玩法中創(chuàng)新思維意識，利用材料本身對幼兒的吸引力來激發(fā)幼兒主動探究的興趣，從而不斷地培養(yǎng)幼兒的探究意識和能力，促使幼兒養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

探究發(fā)現(xiàn)屬于動態(tài)的過程，在不同材料的探索中得到收獲和體驗，在不斷操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在不斷實踐的過程中得到新的感知，在問題解決的過程中形成新的思考，在不斷討論的過程中梳理整合有益經(jīng)驗，從而培養(yǎng)幼兒主動探究的意識和科學(xué)探究的能力，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。

以STEAM活動《小臺燈》為例，為了研究可以導(dǎo)電的材料，教師投放具有針對性和目的性的材料，從而引發(fā)有趣的挑戰(zhàn)和活動。比如各種金屬導(dǎo)線、導(dǎo)電膠、木棍等，開展一系列的項目探究活動，通過這樣的方式來激發(fā)幼兒的主觀能動性。

(三)多向互動，深度探究

基于STEAM教育理念下的幼兒園探究活動開展中不僅需要教師認可和鼓勵幼兒敢于表達自己的想法、看法，更需要引導(dǎo)幼兒將關(guān)注點放在核心科學(xué)概念的探究內(nèi)容中，從而不斷地激發(fā)自身的認知沖突和認知需求。以STEAM活動《皮影戲》探究活動為例，教師在前期經(jīng)驗鋪墊可以設(shè)計相關(guān)的問題，如：影子是從哪里來的？是不是每個人或每個物體都有自己的影子？影子為什么會發(fā)生變化？通過一系列問題引導(dǎo)幼兒進行思考。在具體提問的過程中教師要引導(dǎo)活動的方向，在最開始提問的時候教師要從幼兒感興趣的問題入手，由簡到難，通過循序漸進的方式引入復(fù)雜的問題當中。通過提問假設(shè)、頭腦風(fēng)暴、操作實驗到問題解決等一系列的過程不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性精神，還培養(yǎng)了幼兒的主動思考和探究能力，為思維邏輯意識的培養(yǎng)提供了有效保障，打下了堅實的基礎(chǔ)。

探究是以問題為基礎(chǔ)，一個具有啟發(fā)性的問題是開展科學(xué)探究活動的關(guān)鍵。在開放性的探究環(huán)境當中，通過相關(guān)材料的操作，幼兒能夠增強自身的體驗和感知，而教師如果可以利用啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)幼兒進行思考和探索，能夠真正地幫助幼兒完成知識的建構(gòu)。以STEAM活動《皮影戲》為例，在活動參與的過程中，教師可以提問：是不是所有的影子都是黑色的？通過這個問題引導(dǎo)幼兒進入科學(xué)探究的試驗階段，可以激發(fā)幼兒的主觀性，引導(dǎo)幼兒通過適宜的材料和教師的支持與指導(dǎo)制訂相關(guān)的計劃，通過計劃的實施采取相關(guān)的行動，進而通過觀察、收集和記錄的過程來驗證最初的假設(shè)，得到最后的結(jié)果，最后反思和探求其中的規(guī)律與關(guān)系，闡述自己的觀點，并在原有的基礎(chǔ)上提出新的問題。通過一系列循環(huán)往復(fù)的過程可以引發(fā)幼兒新的探究，在不斷探究的過程中形成自主的學(xué)習(xí)意識和能力，培養(yǎng)其科學(xué)探究的能力。

(四)整合經(jīng)驗，融合發(fā)展

基于STEAM理念下在幼兒園科學(xué)探究活動開展的過程中要注重多個學(xué)科的融會貫通，利用多學(xué)科的知識架構(gòu)橋梁，從而將幼兒的生活與學(xué)習(xí)有效地融合在一起，在游戲的過程中增長見識，在體驗的過程中增強感知，潛移默化地以更為全面和系統(tǒng)的視角來感知和認識世界。基于STEAM理念在科學(xué)活動開展的過程中并不是將簡單的活動進行組合，而是需要圍繞項目進行設(shè)計，明確科學(xué)探究項目的教育目標，以多種活動為載體，通過多種學(xué)科融合的方式引導(dǎo)幼兒對探究內(nèi)容當中存在的科學(xué)現(xiàn)象進行觀察、發(fā)現(xiàn)和感知，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題，在問題解決的過程中實現(xiàn)自我知識體系的建構(gòu)，將科學(xué)的知識經(jīng)驗進行內(nèi)化，以此來提升自身的實踐創(chuàng)新能力。

STEAM教育理念下，促進多種學(xué)科之間的融合是模式實施的關(guān)鍵。而學(xué)科和學(xué)科之間要如何進行融合，這就需要不同學(xué)科的人進行深入的交流和溝通，運用跨學(xué)科的思維展開交流與合作。以《皮影戲》活動為例，在實際開展的過程中，教師可以邀請與科學(xué)探究活動相關(guān)的人員參與，以此來激發(fā)幼兒參與到活動當中的興趣，比如說手影表演的藝術(shù)家或者是演員等，以此來激發(fā)幼兒對光影活動的無限遐想，也能夠有效地激發(fā)幼兒對活動產(chǎn)生新的想法，并鼓勵幼兒敢于表達出自己的看法，鞏固自己的認知，為其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供有效途徑。

四、 結(jié)語

綜上所述，STEAM教育理念更加注重幼兒的動手實踐能力，不僅促使學(xué)生在參與和體驗的過程中實現(xiàn)思維的拓展，增長自身的見識，更有助于幼兒綜合能力的提升，在自主探究的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，提升科學(xué)探究的能力。因此幼兒園階段要加大對STEAM理念的重視程度，通過STEAM理念的融合實現(xiàn)科學(xué)探究活動的優(yōu)化，以此來提升幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，為幼兒綜合能力的提升和全面發(fā)展提供根本保障。