起承轉(zhuǎn)合：小學科學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略研究

王 芹

一、 引言

現(xiàn)階段教育改革要求學生通過各個學科的學習，不僅要掌握學科專業(yè)能力，還要積極培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新思維能力。科學學科兼顧理論研究與實踐應用，是小學教育體系的重要組成部分，可以承擔起小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的任務，有必要對其展開深入研究，探索高效的教學策略。

二、 在小學科學教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的價值

通過創(chuàng)新思維，可以有效激發(fā)小學生的學習潛力，讓其從原本的被動學習，轉(zhuǎn)變成主動探索學習，提升小學生的綜合能力。現(xiàn)在正處于教育改革的重要時期，教師不僅要在教學過程中教授小學生理論知識、專業(yè)技能，還需要培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維，從而提升學科核心素養(yǎng)，為以后成長打下扎實基礎。作為一門兼顧理論與實踐的學科，小學科學是以生活中常見的事情為基礎，要求小學生通過實踐探索事物內(nèi)在規(guī)律，在生活中挖掘科學學科應用價值，提升小學生的綜合能力。為充分發(fā)揮科學學科的教學課程價值，需要在教學過程中，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，保持積極的學習興趣，引導小學生參與到學習中。而小學生在擁有這種創(chuàng)新思維后，可以轉(zhuǎn)變成以后各個學科學習的內(nèi)在驅(qū)動力，鍛煉學生的生活能力，提高自身素質(zhì)與思想深度，間接達到提高小學生學科核心素養(yǎng)的目標。為此，小學科學教師需要重新研究現(xiàn)階段的教學模式，對細節(jié)內(nèi)容進行優(yōu)化、改進，設計更符合小學生成長需求的教學方案，逐步提升小學生的綜合能力。

三、 現(xiàn)階段小學科學教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)的不足

小學科學學科是小學教育體系的重要組成部分，從一年級開始教學，持續(xù)到六年級，對培養(yǎng)小學生認知能力、創(chuàng)新思維等具有重要意義。絕大多數(shù)小學均在小學科學學科方面投入較多資源，培養(yǎng)了眾多具有良好創(chuàng)新思維能力的小學生，對整個教育體系發(fā)展起到重要助推作用。但是，現(xiàn)階段仍存在許多小學，特別是部分偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村小學，在小學科學教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面存在一定不足之處，難以充分提升小學生科學學科核心素養(yǎng)，有必要對這方面展開深入研究。

(一)教學目的不明確

一些小學科學教師并沒有明確的教學目的，也沒有完全掌握班級小學生群體的興趣愛好，導致有關創(chuàng)新思維的活動沒有完全展開，教學內(nèi)容和小學生的學情出現(xiàn)脫離問題，難以成為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的有效助力。如果小學科學教師沒有做好備課工作，教學過程中的實驗內(nèi)容也沒有足夠的趣味性，也無法順利吸引小學生主動學習，對培養(yǎng)科學學科核心素養(yǎng)造成負面影響。如果小學科學教師長時間缺少明確的教學目的，會逐漸喪失對教學核心的掌控力，各類教學活動不但無法成為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的工具，反而會成為影響小學生成長的嚴重阻礙。

(二)學習情況不了解

想要提升小學科學教學效果，就需要了解到學生的真實學習情況，在此基礎上進行因材施教。可是，許多小學科學教師并不是太了解學生群體的學習情況，在制訂教學計劃時，難以和學生學習需求產(chǎn)生緊密連接效果，無法成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效工具。而且，不同學生的記憶能力、理解能力也存在一定的個體差異，需要在教學過程中體現(xiàn)出針對性、層次性，以滿足學生成長、發(fā)展需求為主要目標，開展科學的創(chuàng)新思維的鍛煉與培養(yǎng)活動。可是，在師生存在互動不足的情況下，小學科學教師無法真正了解學生的學習需求，也不清楚學生對小學科學理論知識的掌握程度，難以對后續(xù)的教學計劃進行更科學的調(diào)整。

(三)教學方式缺少靈活性

受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些小學科學教師教學方式嚴重滯后，不具有較高的靈活性。在這種情況下，小學生是以被動接受的狀態(tài)進行學習，缺少參與教學互動的積極性，思維會逐漸趨于固化，這對小學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)會造成負面影響。而在這種影響下，小學生表達欲望會被課堂氛圍抑制，難以對小學科學學科的理論知識產(chǎn)生更深刻的印象，逐漸喪失對小學科學學科的學習興趣，進而出現(xiàn)學習效率大幅度降低的問題。嚴重者，會對其他學科教學產(chǎn)生連鎖式反應，讓小學生對其他學科學習產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于小學生健康成長。

四、 小學科學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

“起承轉(zhuǎn)合”是文學創(chuàng)作的一種方法，是一種表達作者創(chuàng)作想法、吸引讀者思考與閱讀的有效工具。而在教學模式中，也有與“起承轉(zhuǎn)合”相對應的教學環(huán)節(jié)，目的是不斷引導學生思考，提高學生課堂教學的參與度，達到相應的教學目標。筆者認為，想要在小學科學教育中高質(zhì)量培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，可以從創(chuàng)建教學氛圍、開放學生思維、課堂教學拓展、良性評價反饋幾個維度入手，以一種更高效率的“起承轉(zhuǎn)合”教學模式，引導小學生學習、思考，科學培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維，提升小學生的科學學科素養(yǎng)。

(一)從“起”開始，創(chuàng)建良好的科學學科教學氛圍

擁有良好的科學學科教學氛圍，是利用小學科學學科培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的基礎內(nèi)容，在“起承轉(zhuǎn)合”中擁有“起”的重要作用。小學生正處于身體與心智發(fā)育的重要階段，對新鮮事物擁有濃厚的興趣。教師可以利用小學生的特性，以疑問方式，引導小學生進行思考，構(gòu)建符合小學生成長需求的教學氛圍。比如在六年級下冊的《米飯、淀粉和碘酒的變化》中，教師就可以在進入當堂課教學任務前，通過演示魔術(shù)，調(diào)動學生的學習興趣，提高其學習積極性。教師需要拿出事先準備好的白紙，交給學生進行檢查，再使用準備好的藥水，向白紙上噴灑，在小學生的注視下，白紙顯示出藍色的字跡。這個簡單的魔術(shù)是利用紙上的淀粉字和碘酒藥水接觸，產(chǎn)生化學反應，生成藍色字。雖然這個魔術(shù)十分簡單，但是能讓小學生觀看魔術(shù)后，思考魔術(shù)的原理。教師在適當時機切入教學魔術(shù)當中，為小學生系統(tǒng)性講解碘酒和淀粉的反應。在完成理論知識學習后，提供給小學生適當?shù)膶嶒灢牧希屍淅谜n堂學習的知識，展示給自己的父母看。通過這種從驚訝到求知再到向他人演示的情緒變化，讓小學生保持良好的學習動力，形成良好的教學氛圍，引導小學生在思考與行動中不斷利用已學習的知識進行創(chuàng)新創(chuàng)造，既可以培養(yǎng)小學生科學學科素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。而小學生在看到利用科學方法解答的魔術(shù)后，會對科學學科產(chǎn)生濃厚興趣，也方便教師在未來展開其他教學活動。

因為科學學科教學氛圍會對后續(xù)教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，所以教師需要盡可能尋找一些具有足夠“噱頭”，對視覺感觀有強烈刺激的實驗內(nèi)容，緊緊抓住學生的眼球與注意力。仍以《米飯、淀粉和碘酒的變化》為例，現(xiàn)在學生會通過各種方式，提前接觸科學相關內(nèi)容，淀粉遇到碘酒產(chǎn)生的反應作為科學學科最基礎，也是社會公眾最熟悉的實驗內(nèi)容，難免會出現(xiàn)學生提前了解原理的情況，這會對構(gòu)建的教學氛圍產(chǎn)生一定程度的負面影響。如果出現(xiàn)這種情況，不建議教師使用命令、斥責的方式打擊學生，而是用一種更柔和、更寬容的方式對待學生。可以在完成實驗后，讓提前說出原理的學生上臺做進一步解釋，教師負責將解釋內(nèi)容記錄在黑板上。考慮到小學生在語言表達和思維邏輯上存在不嚴謹?shù)奶攸c，教師就可對學生解釋內(nèi)容做進一步補充。通過這種方式，既能讓學習能力強的學生，對小學科學學科產(chǎn)生更積極的學習動力，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或詢問他人方式，了解到更多科學知識，以便在下次教學活動中繼續(xù)扮演“魔術(shù)揭秘者”的身份，也可以讓其他學生以這種學生為榜樣，進行自主學習，以此調(diào)動學生群體的學習積極性。同時，教師也可以利用本次指導內(nèi)容，研究學生對實驗的反應與興趣偏好，對教學方案做進一步調(diào)整，方便在以后的教學活動中，建立起相似的教學氛圍，保障學生高效學習、高質(zhì)量思考。

(二)以“承”聯(lián)系，合理打開小學生的思維能力

打開小學生的思維能力，能夠保證科學教學目標妥善落實，也是作為承接教學開始與高潮的重要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，可以將創(chuàng)新理念融入實驗材料、活動組織等方面，提供給小學生足夠的選擇權(quán)，進而實現(xiàn)優(yōu)化教學模式這一目標。而小學生在接受不同于常規(guī)的教學模式后，其自主學習能力也可以得到有效鍛煉，并在小組合作中共同探究學習問題，挖掘自身的創(chuàng)新潛能，引導班級內(nèi)所有小學生的共同成長。比如在五年級下冊的《空氣的熱脹冷縮》中，常規(guī)教學用具僅有錐形瓶與氣球，雖然也可以解釋教學內(nèi)容，但是小學生缺少參與感，也無法有效打開小學生的思維能力。教師可以為小學生提供其他簡單的實驗材料，例如存有紅色液柱的L型玻璃管、用肥皂現(xiàn)場制作的肥皂水等，根據(jù)班級小學生人數(shù)，劃分為若干小組，讓小組自行選擇材料，在本節(jié)課內(nèi)容基礎上，展開實驗，驗證空氣是否具有熱脹冷縮性質(zhì)。在整個過程中，小學生可以充分調(diào)動動手能力，將原本被壓抑的思維能力得到有效釋放，在實驗中驗證已學習的理論知識，對科學學科產(chǎn)生更深入的認識。在整個教學過程中，教師不做過多干擾，僅是把握課堂教學主線內(nèi)容，接受小學生的請求，給予一定的實驗幫助與思考。而小學生在實驗、討論過程中會逐漸掌握課堂節(jié)奏，完成教學內(nèi)容的思考、設計、實驗、驗證等各項學習任務。小學生在輕松的課堂氛圍中，不僅可以提升思維能力，也能憑借現(xiàn)有的實驗材料，進行創(chuàng)新設計，達到整合思維與實踐的效果。如果小學生對實驗有其他想法，但是在課堂上無法完整描述，教師可以在課后給予一定的幫助，讓小學生創(chuàng)造出自己的驗證方案，在一定程度上也可以帶動其他小學生的思考，形成思維、實踐的良性循環(huán)。

當前大部分小學科學學科實驗是較容易理解的，許多學生可以在短時間內(nèi)便學會其中的原理，并動手做實驗。但也存在一些理解能力相對較差、動手能力不強的學生，這些學生在得不到實驗帶來的良性反饋后，很有可能會出現(xiàn)厭惡小學科學學科的情緒，繼而會對其他學科學習產(chǎn)生連鎖性影響，不利于學生未來成長。讓學生自主實驗時，教師務必要觀察整個班級學生的實驗情況，并將觀察重心放在無法獲得良好實驗結(jié)果的學生身上。一定要在學生失去所有耐心前，介入實驗中，分析學生當前實驗的問題，教給學生正確的實驗程序，在學生一步步操作后，讓其獲得成功的實驗結(jié)果。通過這種方式，學生的自信心得到極大滿足，不會出現(xiàn)中途放棄的情況。而教師也需要根據(jù)學生實驗失敗情況，分析現(xiàn)有的教學實驗是否存在材料過期、程序不當?shù)葐栴}，并進行適當?shù)母倪M，盡可能削減初次接觸實驗的失敗概率。如果教學實驗存在一定的難度，以小學生的操作能力與分析能力，很難獲得正確的結(jié)論，則放棄學生自主實驗過程，由教師在講臺上完成實驗，通過記錄設備，將實驗操作投射到大屏幕上。教師要在實驗過程中，對其中的環(huán)節(jié)進行講解，讓學生建立起實踐與知識的通道。如果以后需要用到相關實驗，可以第一時間想起教師的實驗操作，也可以成為打開學生思維的有效工具。

(三)用“轉(zhuǎn)”提升，對科學學科課堂教學內(nèi)容進行拓展

盡管小學科學學科包含生活中的大部分科學理論知識，可以滿足小學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的需求，但是小學生吸收理論知識能力強，擁有極高的實踐興趣，很容易出現(xiàn)教學內(nèi)容無法滿足小學生成長需求的情況。教師需要對科學學科課堂教學內(nèi)容進行拓展，通過“轉(zhuǎn)”實現(xiàn)教學的升華，助力小學生的成長。比如三年級下冊的《動物的生命周期》，教師除使用教學用具外，也要積極鼓勵小學生巧用常見的工具或是一些廢棄物，通過動手制作方法，設計生物成長周期模型。并在完成后和課本上的模型進行對比，研究哪些地方還可以進一步改進。利用這種方法，既可以讓小學生通過實踐鞏固理論知識，又可以讓小學生的創(chuàng)新思維通過實踐進行表達，起到拓展教學內(nèi)容的效果。除此之外，也可以利用課外活動，構(gòu)建第二課堂，讓小學生在課外活動中進行實踐、思考，起到思維創(chuàng)新的效果。教師可以引導小學生挖掘自己的興趣愛好，并根據(jù)當?shù)貤l件，參加到由學校組織的各種實踐考察活動中。比如和教師組隊，研究附近江河、自來水的污染情況，展開小學周邊的水質(zhì)調(diào)查，分析水質(zhì)污染原因，提出改善水質(zhì)的設想，呼吁社會各界重視水質(zhì)安全。將原本局限于小學的教學轉(zhuǎn)移到大自然，引導小學生接觸大自然，獲得比課堂教學更豐富的理論知識。小學生在這個過程中，會對科學學科產(chǎn)生更深的印象，并在和教師、同學合作中，不斷探索大自然，逐步提升信息搜集、整理能力，在得到的信息中分析出對研究有價值的內(nèi)容，穩(wěn)步提升小學生的科學學科素養(yǎng)，也對培養(yǎng)創(chuàng)新思維起到正面影響作用。

教師在開展科學學科課堂教學內(nèi)容拓展活動時，需要注意小學生的體力與精力有限，無法組織像是類似春游那種距離遠、規(guī)模大的拓展活動，盡可能選擇小學周邊一千米到一千五百米的距離，作為舉辦活動的區(qū)域。既可以讓學生熟悉小學周邊環(huán)境，避免可能出現(xiàn)的迷路事故，也可以讓學生認識到“生活即學習”這種觀念，方便未來挖掘生活中的科學知識，提升自己的學習能力。考慮到小學生不具備自主行動能力，想要在校外進行拓展活動，就需要由年級負責人組織，詳細制訂具體的活動計劃、方案細節(jié)，排除掉可能出現(xiàn)的潛在問題，保證學生的人身安全。建議組織一次年級的拓展活動，由各個班級的班主任領隊，由年級科學學科教師組織活動相關事宜，并提前和學生家長進行溝通，在取得學生家長同意后，再組織班級人員。配備一輛或兩輛備用車，如果學生在進行拓展活動時出現(xiàn)身體不適情況，立即由備用車上的校醫(yī)做緊急處理，并及時送往距離最近的醫(yī)療機構(gòu)進行下一步治療。不可否認，小學科學學科舉行的拓展活動的確可以讓學生對生活產(chǎn)生更大的興趣，對未來學習生活產(chǎn)生更大的憧憬。但是作為承擔學生成長重要責任的小學，在舉行相關活動前，一定要考慮到各種事宜，合理解決掉所有出現(xiàn)的意外事故，讓學生在安全的環(huán)境中成長，實現(xiàn)學習與安全兩不誤。

(四)使“合”聚攏，為小學生提供良性的評價反饋

小學生在心理年齡方面和成年人有較大差別，這就導致在評價時不能以簡單的問題對錯進行評價，而是通過評價激勵小學生，讓小學生在接受來自教師的鼓勵時，堅持參與各類科學活動，從而達到培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的效果。為提升評價反饋效果，需要突破過去單一化評價模式，保持評價的多樣性，完成“起承轉(zhuǎn)合”的最后任務。比如小學生之間的互評，以不同于教師的視角，分析小學生在理論知識掌握情況、實踐水平等方面的優(yōu)點，并發(fā)現(xiàn)其不足之處，從而達到多元評價的效果。小學生在相互評價的過程中，也可以發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，達到學習借鑒的目標，實現(xiàn)“1+1>2”的教學效果。如果是信心不足的小學生，也可以在其他小學生欣賞目光中找回自信，以更積極的態(tài)度投入科學學科實踐當中，形成更為激烈的學習熱情。教師也要積極鼓勵小學生在評價過程中進行思考，提高理論知識的應用質(zhì)量。比如小學生上臺向其他小學生匯報研究成果時，其他小學生在聽完研究成果后，可以從內(nèi)容的各種角度，對匯報的小學生進行提問，而匯報的小學生則要通過自己的實踐思考、學習研究，應對各種問題。在整個提問、回答的過程中，匯報的小學生可以獲得更高的思辨能力，其他小學生也可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，達到雙向成長的效果。教師也要給予小學生一定的實物獎勵，鼓勵小學生思考、實踐。比如將小學生的研究成果張貼在班級展板上，與其他班級學生分享班級成員的研究成果。根據(jù)小學生近期學習表現(xiàn)、思考內(nèi)容等，在班級內(nèi)評選“科學之星”，讓小學生帶著榮譽投入新一輪的學習當中。

五、 小學科學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)方案使用體驗

筆者以“起承轉(zhuǎn)合”四個環(huán)節(jié)，設計一套相對完善的小學科學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)方案，并將其應用到具體的教學活動中，獲得如下使用體驗。首先，想要發(fā)揮“起承轉(zhuǎn)合”的應用效果，就需要保證各個環(huán)節(jié)擁有良好的銜接效果，不能讓學生感受到各個環(huán)節(jié)的割裂感，這樣會導致教學內(nèi)容進入下一個階段，但是學生注意力仍然停留在上一個階段，嚴重影響實際教學效果。盡管在小學科學學科中，學生可以詢問其他學生，跟上課堂上的教學進度。可是，如果學生因為“起承轉(zhuǎn)合”的教學體系問題，養(yǎng)成思維無法跟上教學節(jié)奏的習慣，會對學生其他學科學習造成不利影響，在實際應用中要格外注意。其次，“起承轉(zhuǎn)合”只是筆者參考其他文獻資料，結(jié)合工作經(jīng)驗總結(jié)出的一套標準化模板，在實際應用中并不是死板化落實每個環(huán)節(jié)，而是根據(jù)教學內(nèi)容，對各個環(huán)節(jié)的順序進行微調(diào)，比如完成“起”后，同步接入“承”與“轉(zhuǎn)”內(nèi)容，最后再進行“合”，一切以教學內(nèi)容為主，而非教學程序。最后，通過小學科學教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這也意味著教學方案需要保持足夠的先進性，要以教學方案引導學生成長，提升創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果。筆者在應用“起承轉(zhuǎn)合”內(nèi)容時，也是不斷增加新的想法，根據(jù)學生學習反饋，去掉一些冗余的內(nèi)容，保證整個教學方案的簡潔與先進，以此激發(fā)學生的學習積極性，科學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

六、 結(jié)語

綜上所述，通過從“起”開始，創(chuàng)建良好的科學學科教學氛圍，以“承”聯(lián)系，合理打開小學生的思維能力，用“轉(zhuǎn)”提升，對科學學科課堂教學內(nèi)容進行拓展，使“合”聚攏，為小學生提供良性的評價反饋的方式，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是在實際應用時，仍需要以小學生的理論知識、接受能力、當前授課進度等為主，合理吸納文章的理論內(nèi)容，設計更符合小學生成長需求的小學科學教學方案。希望更多小學科學教師可以注意創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，為小學生未來成長打牢基礎，促使其健康地發(fā)展。