基于教師成長發展共同體的教師團隊建設的研究

楊德鳳 張世華

教師成長發展共同體是促進教師專業化成長和發展，提升學校教師綜合素養，推動學校課程教學改革，全面提高學校教育教學質量的有效途徑之一。依托六安市人民路學校東校和六安市清水河學校申報的省級課題“‘互聯網+’條件下的教科研共同體研修模式的研究與實踐”的工作實際，同時結合本校的教師成長發展共同體實際開展情況，積極探索具體化的教師團隊建設之路。

一、 組建教師團隊，創建合作實體

“共同體”是相對“社會”而言的一個社會學概念。它強調組織中人與人之間的共同精神、愿景、歸屬感、認同感和緊密關系。

目前清水河學校有一校十區——初中部、第一小學、第二小學、七所幼兒園，學校由一把手、教科研中心負責具體落實，組建了教師成長發展共同體。各校區以年級組、學科組為基礎，結合校區實際情況，組建5到8名教師為一個學習小組的教師成長發展共同體，設組長1名，組長人選由學校根據市、區級學科帶頭人、骨干教師評選條件評選產生的校園名師或各個級別骨干教師擔任。學科組人數較少則直接組建成一個成長發展共同體，由該組的學科組長擔任組長。根據上述劃分方法，初中部共分為33個學習小組，語文組7個，數學組9個，英語組6個，體育組2個，政治組、歷史組、地理組、物理組、化學組、生物組、信息組、音樂組、美術組各1個；第一小學共分為23個學習小組，語文組10個，數學組9個，英語組、音樂組、美術組、體育組各1個；第二小學共分為14個學習小組，語文組5個，數學組5個，英語組、音樂組、美術組、體育組各1個；幼兒園根據各園區實際情況，由幼教中心具體落實。

每個“共同體”由組長主持工作，依據學習“共同體”的整體要求，結合本“共同體”的實際情況，有針對性地、創造性地帶領團隊組織開展活動。同時學校領導班子成員按照所在校區及年級組、工作職責及特長包保一個“共同體”，參與并指導組長負責該“共同體”的各項工作。

這樣，通過設計一系列多元化的教研活動，創建良好的互助學習型、協作研究型教師成長發展共同體，讓教師在共同體中通過教研活動，精準定位教師成長需求，激活教師的成長內驅力，持續推動教師專業化成長，實現教師差異性成長與發展，從而形成一支“團結合作、互幫互學、共同成長”的教師合作實體。

二、 確立團隊愿景，構建共同目標

教師成長發展共同體是以教研為核心，以活動為載體，有共同愿景的學校教師全員參與的一個群體。組建教師成長發展共同體可以將校內、外資源相結合，將理論與實踐相結合，將個人與團隊相結合設定共同目標愿景。

首先要確立共同體的目標：夯實教師的課堂教學基本功，規范教師的教學行為，提高教師的教學技能和信息技術應用能力，提升教師的綜合素養。激發教師自身發展內驅力，以實現教師差異性成長與發展。打造教師智慧資源共享化平臺，提升教師團隊化發展。積極實踐“以教師發展為本”的理念，探索教師團隊建設新的管理模式。就教師的個人情況來看，每名教師都希望能在課堂教學基本功、教學行為、教學技能、個人綜合素養等方面能有所收獲和進步。這樣的目標，才可以讓教師們積極參與到“共同體”開展的活動中去，才可以讓教師們不斷地在差距中獲得學習的動力，才可以讓教師們的心不斷地向教研靠攏。共同體為教師發展創造了寬松、愉悅的教研氛圍，培養了教師的職業意識、專業技能以及個人自主發展的能力，在教學實踐中探討教師成長的自主性、自覺性及其客觀要求，為師資培訓和教學管理等問題的理論研究提供了重要的實踐資料。

其次要有與目標相匹配的研修內容——“6+N”模式。學校各校區根據本校區的實際情況，由教導處牽頭制訂切實可行的教師成長發展共同體實施方案，圍繞“6+N”模式開展工作。“6”是指六項常規工作：教師閱讀、教材與課標學習、集體備課、日常業務管理、其他常規教研活動、學生學情及心理個案分析。“N”是指特色項目，比如賽課、論文、課題、輔導學生等。

最后，圍繞學校教師成長發展共同體的實施方案中“6+N”模式的內容，各個學習小組全體教師積極討論制訂本組的研修內容，列出本小組的任務清單，并報教導處核準通過。學校開會研究通過了各個學習小組的研修任務清單，就由各組組長帶領老師積極開展本組的各項活動，在各項活動中完成任務和實現目標。

教師成長發展共同體里的每個教師都能著眼于學生長遠發展、教師自主發展和學校持續發展的共同工作愿景，堅持走“學科專業自主發展和團隊合作共贏”道路，把“立德樹人”作為學校素質教育的根本任務，把“追求卓越、臻于至善，力求使自己在實際教育教學實踐活動中對學生產生強大而持續的吸引力、感召力和啟迪力”作為教師從事教育教學工作的畢生目標。

三、 組織團隊學習，提升團隊層次

教師成長發展共同體必須充分發揮校園名師、骨干教師的“傳、幫、帶、扶”引領與示范作用，以營造互幫互學、共同推動的良好學習氛圍和發展環境，促進團隊共同進步，共同成長，實現共同發展。

確立了“共同體”的共同目標和研修的具體內容后，學習小組的組長作為團隊的組織者和主要負責人，積極組織組內成員學習和開展活動。學校為了教師在學習和開展活動的過程中記錄起來更方便，刊印了《教師成長發展共同體個人研修筆記》和《教師成長發展共同體小組研修記錄》。共同體的研修形式以兩種形式為主：一種是集體集中合作研修，一種是個人自主獨立研修。共同體還借助現代信息技術和優質資源平臺推進網絡教研，制訂學期甚至年度計劃，以學科結合“6+N”內容開展學習研修活動。

(一)從理論到課堂實踐的探索，打造精品課堂

結合年級組、學科組的集體備課要求，以教材解讀作為起點，先嘗試研究一個單元，組織全組教師積極觀看網絡直播課，聆聽專家對教材的解讀，做好記錄的同時，寫下自己的心得感悟。其次進行集體備課的課前研討，選擇關鍵課，確立主備人，教師個人先自備，再研討，“磨”教案，對每一個環節進行反復推敲、精心設計形成教案。最后是聽評課活動，通過主備人的公開課展示，聽課教師積極發言，尋找課堂教學中的閃光點和需要改進的地方，重新修改教案，其他成員教師結合本班實際情況開展課堂教學。通過這樣一系列活動的開展實現了從理論到課堂實踐的探索，打造出務實的精品課堂，實現了教師的自我提升，增強團隊的合作能力。依托教師集體備課，開展協同備課，教師在線聽評課，通過直播課堂、錄播課堂等多種形式的網絡互動教研，營造良好的教科研氛圍，從而全方位提高教師的課堂教學能力。

(二)從課堂到課題，真做真研促教學

課題研究是教師專業發展的重要路徑，基于課堂的研究更具生命力，基于課堂實際問題的研究便是真正的研究。本校2020年結題的省級課題《信息技術促進傳統文化與小學語文教學融合的策略研究》的開展是為了探索出信息技術對傳統文化與小學語文教學融合的策略，落實以文化人，以文育人，培養文化自信；2021年結題的市級課題《德育與小學數學教學有機結合的方法及策略研究》的開展便是基于探究出一套切實可行、行之有效的德育與小學數學教學有機結合的方法、策略，落實學科育人目標。這些基于課堂教學本身的課題研究，才能真正激發教師對課題研究的渴望，從而有效地促進教學。目前學校形成了“科科有課題，人人做課題”的氛圍。同時，學校還從校級課題入手，開展扎實有效的校級課題研究，形成了省、市、校多級課題聯動。現已有省級、市級多個課題順利結題，又成功申報了省級、市級多個課題。

(三)從閱讀到寫作的探尋，追求高層次發展

閱讀工程是學校重點打造的一項工程。關于教師閱讀，不僅要重視教師的自主閱讀，還要鼓勵教師之間的交流和分享。首先是閱讀書目的選擇，作為教師，學科課程標準和所授的教材是需要重點研讀的，另外是本學科的專業類書籍和學校讀書辦推薦的必讀書目，學習小組選擇相同的書目也便于交流。其次交流分享的形式，每月一次自主撰寫的教學隨筆，閱讀時的讀書筆記，每學期至少一次的讀書交流會，結合平時的教學，積極撰寫教育教學論文。構建網絡讀書平臺，通過彼此分享讀書心得，促進教師在這一網絡平臺上同讀專業發展書籍，網絡分享心得，從而營造教師集體讀書的氛圍。通過閱讀和分享，教師的理論素養得到了提升，實現了從閱讀到寫作的探尋，同時實現了團隊的更高層次的發展。

團隊是最好的組織學習的單位。團隊學習可以提升團隊成員之間的默契程度，建立良好的學習伙伴關系，促進個人和團隊的共同成長。同時，也能夠滿足個人多層次多角度的需求，包括研討交流、思維碰撞、人與人之間隱性知識的傳遞，而這一切是個人學習無法獲得的。

四、 提煉團隊精神，打造卓越團隊

教師成長發展共同體指學習組織成員間在教師合作教學中的相互配合、相互溝通，從而形成合力，不僅可以使成員有效地克服在個人教學中出現的困難問題，同時還可以借助團體研修推動并達成共同目標。這種團隊合力不僅是維持團隊存在的必要條件，更是團隊發展的有力保證。

教師的成長發展不僅需要不斷學習、交流、反思，還需要一個展示平臺。憑借互聯網，為教師搭建一個展示和交流的平臺，通過一系列的、多元化的教科研共同體活動，推動學校全體教師均衡、整體、和諧、互動式發展，促進教師的專業成長，構建比較完善的教師成長發展共同體活動體系。學校每學期期末組織各共同體述職，展示各共同體的研修成果，重點展示優秀共同體的研修成果。這不僅僅是給教師打造的一個展示平臺，更是為學習小組不斷創新、自我超越，實現教師有效學習的鑰匙。同時借助“N”項目的開展，通過深度讀書形成好文章、研究學生、課標知識接力集體備課建設成精品課堂、根據工作實際開展課題研究等方式打造卓越團隊。

一個人的力量有限，能力也有限，但在一個團隊里每個人都要充分發揮自身特點把有效力量和能力加以融合，那么所展現發揮出來的才是團隊有效力量，才是最佳力量，才能體現出團隊協作的價值，一個優秀團隊的成員都是把團隊整體意識放在第一位，可以說是最基本的也可以說是最重要的，好的團隊內部具有一種無形向心力和凝聚力，時刻激勵著團隊中的每一個成員為團隊而努力，成員之間進一步彼此依賴、相互關聯、共同協作，建立合作團隊來共同解決復雜的問題，并進行必要的行動配合，從而增加團隊的應變能力和不斷創新的能力，依靠團隊合作的力量去創造卓越實現共贏。

五、 形成團隊規范，提升自我管理

俗話說沒有規矩不成方圓，任何一個組織和團隊要想健康穩定發展，必須要有團隊規范作為保障，用團隊規范去約束團隊中的每一名成員。教師成長發展共同體管理規范是教研常規化、規范化的有力保障，有了制度的保障和督促才更有利于共同體快速發展。

團隊規范要發揮其效能，離不開良好的集體氛圍。同時要在以下四個方面加以創新：一要建立靈活高效的運行機制。共同體每月至少一次的交流活動，主要結合共同體制訂的研修內容，及時了解成員的研修動向和開展相應的活動，建立信息獲取和反饋機制，力爭把研修內容落實到位。二要建立公開透明的考核監督制度，依據制度、規定等對各校區的共同體進行監督檢查，并對工作成效實施考評。三要建立科學嚴謹的激勵機制，根據學校和個人團隊建設情況和考評結果給予表彰獎勵或教育提醒。四要建立有效的保障機制。要加強共同體的軟硬件的建設，不斷加大教育教學投入力度，創造良好的教研條件，全面實現教育的現代化。總之，在團隊建設過程中，既要有共同體牽頭人的牽頭，更要有全體教師齊心協力和積極參與，同時還要在運行中不斷地加以充實和完善，使之有統一的教育思想和行動，最終實現共同體的可持續發展。

因此，學校成立了領導組，領導組下設辦公室，成員由校黨總支委員、校委會成員、各年級組長、各學科組長組成。各學科組對各學科“共同體”活動進行適時指導，搭建交流平臺，協調、推進“共同體”學習、教育教學、教育研究的有序、深入開展；各部門為各“共同體”提供物質支持，包保領導強化對活動過程的指導、督查；教導處堅持倡導鼓勵的評價原則，充分發揮全體教師的主觀能動性，發現好的做法要及時研討、提煉、推廣，并對優秀“共同體”加以表彰獎勵，大力推進教師團隊建設。共同體實施垂直化領導和扁平化管理相結合，指導、激勵共同體成員開展教研活動，使教師群體更樂于接受和吸收指導者觀點，同時也使共同體成員的學習更具針對性和實效性。

綜上所述，教師成長發展共同體全體教師深切體會到，采取這種教師組建團隊學習的方式，教師間進行分享、合作、交流、互動，既能傾聽同行的心聲，借鑒同行的經驗，又能獲得啟發，拓展了思路，最終實現共同成長。學校這種“為教而研，以研促教，打造教師成長發展共同體，促進教師專業成長”的理念，充分發揮了教師團隊建設的作用，促使學校走上以教研為核心的內涵式發展道路。