淺析“五育”并舉下自育課程的建構(gòu)與實踐

楊青樺

課程是人才培養(yǎng)體系的重要支撐，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，加強德智體美勞“五育”并舉課程建設(shè)，是新時代的教育改革需要研究的課題。“五育”并舉下自育課程的建構(gòu)，就是把“五育”并舉的理念與“自我發(fā)展”的校本特色教育相結(jié)合，將校本自育課程進行重構(gòu)和優(yōu)化，搭建有校本特色、科學(xué)系統(tǒng)的德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生“五育”全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

一、 “五育”并舉下自育課程建構(gòu)與實踐的意義

當前，從我國教育改革的實際出發(fā)，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是學(xué)校教育需要思考和解決的根本問題。學(xué)校一直在思考如何在學(xué)校教育中實現(xiàn)“五育”并舉，讓學(xué)校德育獲得更多實效，學(xué)生智育水平得到提升，學(xué)校特色體育課程得到強化，美育和勞動教育課程得以加強。學(xué)校進行自我發(fā)展教育模式研究已有數(shù)年，在“五育”并舉理念的引領(lǐng)下，本校力爭通過優(yōu)化和重構(gòu)自育課程體系，實現(xiàn)對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

(一)自育課程有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

重視學(xué)生自我意識和實現(xiàn)自我發(fā)展教育與我國近年發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”具有天然的契合。自主性是人作為主體的根本屬性，自主發(fā)展教育的重點就是讓學(xué)生能夠有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，并在這個過程中有效發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)自我價值，明確人生方向。核心素養(yǎng)是新的時期學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展、社會實現(xiàn)進步的共同要求，今后我們將通過自我發(fā)展教育中的自育課程(自育課堂、自育評價和自育場域)實現(xiàn)對“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的落實。

(二)自我發(fā)展教育有助于優(yōu)化“五育”并舉的校本課程體系

具有內(nèi)生性和普適性的自我發(fā)展教育對實施和整合新時代五育并舉的校本課程具有天然的優(yōu)勢。自我發(fā)展教育是一種兼具學(xué)生內(nèi)生性和教育普適性的方法論，能有效整合學(xué)校課程中出現(xiàn)的諸多教育模式和方法，對實現(xiàn)“五育”的有機融合具有天然的優(yōu)勢，對學(xué)生終身的綜合素質(zhì)發(fā)展起著引領(lǐng)性作用。

(三)自我發(fā)展教育有助于學(xué)生“五育”全面發(fā)展

我們認為學(xué)生在參與倡導(dǎo)“五育”并舉的學(xué)校課程過程中，倘若能在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)的問題能夠滿懷熱情自我選擇目標，制訂計劃，自我思考，并與同學(xué)們合作討論、實驗、練習(xí)、行動，在互動評價過程中反思自我，調(diào)整自我，在實踐中反思進步，有利于促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。綜上所述，回歸教育本源、直指教育本質(zhì)的自育課程，的確有利于幫助我們探尋德智體美勞五育并舉的全面發(fā)展之路，具有重大研究和實踐價值。

二、 以行動研究推進“五育”并舉下自育課程的建構(gòu)

學(xué)校在確定研究主題后，開展三輪行動研究，課題組成員參與到每一輪行動研究的活動、觀摩、反思中，并根據(jù)具體的實踐操作，進一步改進新一輪的行動研究計劃，對主題活動設(shè)計和實施策略進行調(diào)整后再實施。三輪行動研究都要經(jīng)過“計劃—行動—反思—調(diào)整”四個環(huán)節(jié)，在研究中不斷探索和總結(jié)具有學(xué)校特色的“五育”自育課程育人體系、課堂內(nèi)容和評價方案。

三、 “五育”并舉下自育課程的建構(gòu)與實施過程

(一)進行前期調(diào)查和論證

1. 問卷調(diào)查

基于泰勒的課程開發(fā)理論，根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)提出的學(xué)校本位課程開發(fā)的實施程序，進一步分析學(xué)生、老師、家長的需求，為課程的建構(gòu)提供參考依據(jù)。因此，課題核心組成員分別制定了學(xué)生版、老師版和家長版“五育”并舉自育課程的建設(shè)調(diào)查問卷，了解和收集學(xué)生、家長、教師對開展“五育”課程建設(shè)的看法、意見，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，形成分析結(jié)論，并以此作為學(xué)校建構(gòu)與實踐“五育”并舉下自育課程的參考和依據(jù)。結(jié)合調(diào)查問卷分析結(jié)果，有以下發(fā)現(xiàn)。

(1)“五育”并舉的教育理念得到高度認同和重視。從本次問卷調(diào)查中可以看到，教師、家長、學(xué)生三方均高度認同“五育”并舉的教育理念。在活動形式上，學(xué)生更喜歡多元化的“五育”主題教育活動；在活動內(nèi)容上，學(xué)生更傾向于參與體驗性、實踐性的項目式任務(wù)。因此，課程和活動目標的設(shè)定、課程的開發(fā)、課程的評價等，都應(yīng)該深入研究學(xué)生的興趣和需求。

(2)呼喚建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。根據(jù)教師和家長的訪談，我們可以明確“五育”素質(zhì)評價要立足校本實際和學(xué)校育人目標，要以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式，要切實用好評價結(jié)果，使學(xué)業(yè)質(zhì)量評價規(guī)范化，應(yīng)該建立德育評價生活化、美育評價展示化、體育評價素質(zhì)化、勞動教育評價情境化的多元、多維度、多主體的校本評價方案。

(3)對“五育”的理解存在偏差。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生和家長對“五育”的理解有偏差，認為“五育”各自發(fā)展，彼此割裂，他們沒有看到“五育”彼此的關(guān)聯(lián)性。在課題實施過程中，要讓學(xué)生和家長理解，學(xué)校進行“五育”并舉的自育課程建設(shè)，是通過對學(xué)校文化、師資、課程全方位的創(chuàng)新，構(gòu)建“五育”并舉課程體系，主動地促進德育、智育、體育、美育、勞動教育等融合共生，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

(4)對“雙減”的理解存在偏差。通過調(diào)查問卷，我們也收集到了家長和老師對學(xué)校開展“五育”并舉自育課程的實施建議。從中不難發(fā)現(xiàn)，在“雙減”背景下，家長傾向于學(xué)校可以開展更多有關(guān)美育、勞育方面的課程，這是對“雙減”理解的偏差。學(xué)科教學(xué)不應(yīng)該被弱化，要通過學(xué)科的改革和變革，挖掘傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中其他四育的元素，強化“五育”教育。

2. SWOTS分析

我們通過SWOTS的分析觀點，從建校歷史、學(xué)校教育哲學(xué)、行政管理、校園環(huán)境、師資力量、生源狀況和校本課程建設(shè)等方面來評估學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀。從中分析影響校本課程開發(fā)當前存在的問題，把握學(xué)生發(fā)展的實際需求，厘清課程實施的有利條件和限制因素，挖掘?qū)W校特色，從學(xué)校內(nèi)部尋找可用于建構(gòu)“五育”課程目標、完善課程內(nèi)容、輔助課程實施的校內(nèi)資源。通過對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)在“五育”并舉自育課程的建構(gòu)與實施時需要關(guān)注以下方面。

(1)校本特色課程的開發(fā)與實施要進一步彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，在學(xué)校辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，從學(xué)科課程建設(shè)目標、學(xué)生培養(yǎng)目標、教師成長目標等方面進行細化，統(tǒng)領(lǐng)校本“五育”課程建設(shè)。

(2)完善“五育”自育課程建設(shè)，要科學(xué)構(gòu)建校本課程體系。從學(xué)校的校情出發(fā)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在學(xué)校已有特色課程、特色項目、特色活動的基礎(chǔ)上，挖掘合適的課程資源，整合國家、地方、學(xué)校三級課程管理，開發(fā)和建設(shè)“五育”校本課程，構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程體系。

(3)校本特色課程的建設(shè)，需強化“五育”自育校本課程的實施、管理和評價。在學(xué)校課程目標的引領(lǐng)下，探索國家課程的校本化實施，整合各類課程在目標、內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)實施。

(二)制訂“五育”并舉下自育課程培養(yǎng)目標

“五育”課程是為了培養(yǎng)具備崇善的品格、求真的學(xué)識、尚健的身心、致雅的追求、自強的行動等素養(yǎng)全面發(fā)展的“五好少年”。崇善的品格深化了德育，包括對他人、社會、自然、文化的態(tài)度和理解等；求真的學(xué)識詮釋了智育的學(xué)力層面，包括樂學(xué)、會學(xué)、恒學(xué)等；尚健的身心包括健康的身體和心理、堅毅的性格；致雅的追求包括藝術(shù)素養(yǎng)和人文能力的綜合發(fā)展；自強的行動剖析了新時代勞動教育的內(nèi)涵，包括動腦質(zhì)疑、動情合作、動口表達、動身實踐等，創(chuàng)新是勞動教育的最高境界。(表1)

表1 “五育”自育校本特色課程培養(yǎng)目標

(三)系統(tǒng)建構(gòu)與實施“五育”自育課程體系

1. “五育”自育課程體系的建構(gòu)

立足本校實際，結(jié)合學(xué)校“自我發(fā)展”的辦學(xué)特色，開足“五育”課程，保證“五育”課程的全面、平衡、充分發(fā)展，要兼顧各育的平衡與充分發(fā)展，合理統(tǒng)籌課程的分科與綜合，學(xué)科把握“五育”的階段性目標與可持續(xù)發(fā)展，既要避免單一或片面的畸形發(fā)展，也不能“齊頭并進”，要在發(fā)展中走向全面、走向融合。同時，課程建構(gòu)要彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色和特色教育，使“五育”與“四自—四導(dǎo)”課程有機統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2. “五育”自育課程實施的內(nèi)在邏輯關(guān)系

“五育”自育課程建設(shè)與實施，需要厘清“五育”的內(nèi)在邏輯與關(guān)系，梳理“五育”各自的功能與作用。首先，要保證開足德智體美勞課程，不能有缺項；其次，五育課程要協(xié)調(diào)發(fā)展，不能有弱項；最后，五育課程要有機融合，不能彼此割裂或分離(圖1)。同時，以“四自-四導(dǎo)”理念統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，共同構(gòu)成德智體美勞全面發(fā)展的教育，實施全學(xué)科、全方位、全過程的育人活動，使“五育”教育中的每一課程、每一教育活動、每一教育實踐場域都為承載育人功能著力。

圖1 “五育”并舉自育課程模型與內(nèi)在機制

(1)強化國家課程和地方課程的“五育”成分與功能

通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更加符合學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需要。這需要各學(xué)科教師站在“五育”并舉的高度，超越學(xué)科原有視野，汲取德智體美勞各科教師的經(jīng)驗，深度融入自己的學(xué)科教學(xué)，從而提高“五育”并舉學(xué)科化水平。

(2)改造和調(diào)整現(xiàn)有的校本課程

充分利用校本課程的實踐性、探索性、綜合性、校本性優(yōu)勢，從現(xiàn)有校本課程入手，通過整合協(xié)調(diào)，使之向“五育”并舉方向聚焦和轉(zhuǎn)型，以“五育”并舉思想為統(tǒng)領(lǐng)，重新審視、整合和改進現(xiàn)有校本課程。

(3)開發(fā)新的“五育”自育校本課程

根據(jù)不同學(xué)段、不同年級“五育”發(fā)展特點和需要，專門設(shè)計開發(fā)獨立的德智體美勞“五育”自育的校本課程，增設(shè)“五育”自育通識教育。

(四)“五育”自育課程的實施

1. 科研引領(lǐng)

以學(xué)校承擔的廣州市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“‘五育’并舉下自育課程的建構(gòu)與實踐”為科研引領(lǐng)，把“五育”與學(xué)校辦學(xué)特色“自我發(fā)展教育”有機融合。

2. 課程再造

第一，強化國家課程和地方課程的“五育”成分與功能；第二，以“十三五”期間學(xué)校已建設(shè)的43門校本特色課程為主干，改造、調(diào)整現(xiàn)有的校本課程，開發(fā)新的“五育”自育校本課程。以“個性發(fā)展”“多元發(fā)展”“全面發(fā)展”為目標，開展國家、地方課程校本化，校本課程特色化，真正形成系統(tǒng)的“五育”校本課程體系，構(gòu)建起為促進學(xué)生全面發(fā)展的“知識—社會—活動”三位一體的課程框架。(圖2)

圖2 “五育”自育校本特色課程框架

3. 課程建設(shè)

學(xué)校每周興趣社團課堂，是“五育”自育校本課程實施的重要場域。學(xué)校組織各科組進行反復(fù)的集中研討，每位教師可以根據(jù)自己個人特長和興趣，開發(fā)和設(shè)計“五育”自育校本課程。教師打破學(xué)科、場地的界限，開發(fā)創(chuàng)造性的課程，并不斷修改、打磨出操作性強、學(xué)生感興趣的教學(xué)設(shè)計。目前，學(xué)校共開發(fā)了48門“五育”自育校本特色課程(表2)。學(xué)生結(jié)合自己的興趣和對應(yīng)年級開設(shè)的課程，自行選修報讀社團課程。

表2 “五育”自育校本特色課程一覽表

(五)初步梳理“五育”自我發(fā)展綜合素質(zhì)評價指標體系

學(xué)校“十三五”期間承擔的課題“以三愛教育引領(lǐng)學(xué)生自我發(fā)展的行動研究”，制定了“三愛”基本標準和“四自十二會”能力標準，在此基礎(chǔ)上梳理“五育”自我發(fā)展綜合素質(zhì)評價體系。

在課題實施過程中，不斷調(diào)整、改進、完善“五育”素質(zhì)評價指標體系，構(gòu)建有本校特色的“五育”自我發(fā)展素質(zhì)評價標準和方案。在進行“五育”并舉自育課程的建構(gòu)與實踐中，學(xué)校要改革學(xué)生評價，完善德育評價，強化體育評價，改進美育評價，加強勞動教育評價。一方面，評價標準的設(shè)計，要全方位覆蓋德智體美勞等素養(yǎng)；另一方面，評價標準的制定，要體現(xiàn)校本特色和學(xué)生“四自”(自定向、自運作、自調(diào)節(jié)、自激勵)發(fā)展要求。

四、 結(jié)語

學(xué)校“五育”自育課程的建設(shè)與實施遵循“五育并舉”的思想理念，學(xué)校將繼續(xù)深入踐行有校本特色、科學(xué)系統(tǒng)的德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，完善“五育”并舉自我發(fā)展教育特色校本課程框架，實踐“五育”自育特色課程，形成“五育”全面發(fā)展的校園自育文化。