基于職教云SPOC的混合教學模式研究
——以“游泳與救生”課程為例

武超

(金華職業(yè)技術(shù)學院師范學院 浙江金華 321007)

游泳與救生課程是體育運營與管理專業(yè)的選修課，為適應職業(yè)教育崗課賽證融合發(fā)展的要求，滿足信息化背景下學生自主學習，深度學習的需求，本課程在課程目標、課程內(nèi)容、教學模式等方面進行了多次教學改革。該研究以SPOC的原理與方法為基礎，以運動技能形成規(guī)律為指導，以游泳救生員職業(yè)資格標準為標準，在職教云平臺建設了SPOC 課程，設計了線上線下相結(jié)合的混合教學模式。該教改實驗將基于職教云SPOC的混合教學模式應用在游泳與救生課程中，并進行一個學期的教學實施，旨在尋找提高課程學習效果的答案。

1 基于職教云的SPOC課程建設

1.1 職教云平臺介紹

本次教改實驗是依托職教云開展的，在平臺中搭建游泳與救生SPOC 課程。職教云是高等教育出版社創(chuàng)新資源應用模式，構(gòu)建資源共享機制，探索出的以云服務方式為有需要的院校或企業(yè)開通的專屬在線教學云平臺。在職教云中能夠構(gòu)建屬于自己的在線教學環(huán)境，幫助教師或培訓師整合平臺資源和自有資源，為學生和員工開設專屬在線課程，開展線上線下混合式教學或培訓。職教云支持SPOC課程建設，其帶有的學習空間、教學互動平臺、教學管理評估等模塊能為師生提供便捷服務。

1.2 課程設計與制作

1.2.1 游泳救生員職業(yè)資格證書

游泳救生員是指在游泳場所觀察游泳者，進行安全防護，并對溺水者進行赴救和現(xiàn)場急救的人員［1］。游泳救生員職業(yè)技能等級共設3 個，最低等級是五級（初級工），其申報條件之一是具有200m不間歇連續(xù)游（不限時）的游泳技能。游泳救生員的鑒定方式分為理論知識考試、技能操作考核，兩項均實行百分制且成績皆達60分及以上者才被視為合格（通過）。

1.2.2 運動技能的形成規(guī)律

學界相關(guān)研究表明，體育教學的本質(zhì)是運動技術(shù)的教學，具體理解為運動操作知識的學練，把運動操作知識學會后就形成了運動技能。運動技能的形成可分為認知與模仿階段、改進與提高階段、熟練與自動化階段。這3個階段不是固定不變的，而是開放的、螺旋上升的系統(tǒng)，其演化主線是運動技術(shù)的掌握程度，關(guān)鍵是各個階段運動技術(shù)的銜接與過渡。因此，游泳與救生SPOC課程要設置階段性學練成果檢驗的環(huán)節(jié)，對運動操作知識進行理論和技能知識點的達標測試。

1.2.3 SPOC課程設計

游泳與救生SPOC 課程的設計是在分析學生的學習興趣和考取游泳救生員職業(yè)資格證書需求的基礎上，遵循運動技能形成的規(guī)律，重點突出腿部教學［2］，整合游泳課程原有內(nèi)容和游泳救生員［3］崗位工作要求，開發(fā)出的SPOC課程知識點及以微課等為代表的視頻資源（詳見表1）。

表1 游泳與救生SPOC課程的知識點匯總表

2 基于職教云SPOC課程的教學改革實施

該研究基于游泳與救生SPOC 課程設計了混合教學模式，并將該模式在體管專業(yè)選修課程中予以實踐。任課教師在課程開始前就了解到學生有考取游泳救生員職業(yè)資格證書的意向，能在課程結(jié)束后對學生進行課程滿意度調(diào)查，收集學生的反饋與建議。學生對線上線下相結(jié)合的教學形式了解不多，但已經(jīng)有借助微課教學視頻學習的行為。學生均有一部智能手機，對手機APP 軟件操作嫻熟，基本能滿足混合式教學實施的要求。

2.1 教學對象

本教學實驗的對象是金華職業(yè)技術(shù)學院師范學院體育運營與管理專業(yè)2020級26名高職學生，獲取學生的課程成績、學習表現(xiàn)、職業(yè)資格證書首次通過情況，并與體管專業(yè)2019 級、2018 級學生的相關(guān)數(shù)據(jù)進行比較。

2.2 教學時間

2021 年8 月正式完成職教云SPOC 課程建設，9 月上線使用。體管專業(yè)2020 級學生在2021 年10 月開始學習，到2021年12月結(jié)束課程學習，共計12教學周（48課時）。

2.3 混合式教學模式的實施過程

游泳與救生課程搭建了基于SPOC 課程的混合教學模式（見圖1）。將面對面線下課堂學練與線上課程自學有機融合，按照時間線對教學過程進行了劃分，拓展了學生自主學習的空間和學生與教師交流互動的空間，在此時空延展的基礎上整體設計了課前、課中、課后三階段和線上、線下二空間，采用多元評價方式對學生的學練效果進行反饋評價。

圖1 基于SPOC課程的線上線下混合教學模式圖

課前階段是將原課堂中準備部分中理論知識的內(nèi)容前置到課前。教師將課程資源發(fā)布到職教云平臺并引導學生自學，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)［4］。學生登錄SPOC 平臺，根據(jù)課程安排自學動作技術(shù)視頻、教學課件和教案，提前知曉課程學練的環(huán)境與要求，自我進行積極調(diào)整，對技術(shù)動作進行初步的模仿練習，可將自己的疑惑和議題發(fā)布在互動空間。學生在完成課程資源學習后，隨即進行章節(jié)測試，完成測試后提交，系統(tǒng)會自動批改，可根據(jù)反饋進行相應的補充學習。教師在課程平臺對留痕數(shù)據(jù)進行收集與整理，掌握學生的自學情況。

課中階段將原課堂中準備部分中的熱身，基本部分中的運動技術(shù)學練，結(jié)束部分中的放松內(nèi)容放在課中。教師評定學生運動技能所處的階段，并將學生在課前自學的成果進行反饋。教師組織學生對課前疑惑進行討論交流，篩選出本節(jié)課的動作技術(shù)學練重難點，圍繞重難點的技術(shù)動作進行輔導。采用排除法，逐個對學生重難點技術(shù)動作進行測試，做到實時反饋幫助每個學生確定自己的學練重難點，讓學生知道各自操作性知識的掌握情況。針對學生動作技術(shù)掌握的重難點，采用個性化的練習方法，幫助學生改進動作技術(shù)，提高學生的運動技能水平。對已經(jīng)掌握本節(jié)課重難點的同學，安排一定數(shù)量的技術(shù)動作練習任務，提高練習的密度和強度。

課后階段，是將原課堂中結(jié)束部分的總結(jié)與反饋內(nèi)容、作業(yè)與測試安排在課后。利用SPOC課程平臺進行復習總結(jié)，完成章節(jié)測試鞏固理論知識點；個人或小組對照動作技術(shù)教學視頻反復學練，熟練地完成運動技術(shù)操練。教師布置一定數(shù)量的運動練習任務，學生將各自鍛煉的視頻上傳到SPOC課程平臺，并與規(guī)范的教學視頻進行對比。根據(jù)章節(jié)測試的數(shù)據(jù)、學生自練動作視頻的效果，教師會在課程平臺討論與評閱區(qū)進行反饋，實現(xiàn)對學生的“精準扶助”［5］，同時儲備下一次課前自學的素材。

課程結(jié)束后，對課程學習的效果和滿意度進行評價，在滿意度評價方面采用滿意度問卷調(diào)查的方式，在課程效果方面采用形成性和終結(jié)性評價結(jié)合的方式，同時收集參與課程學習同學的游泳救生員職業(yè)資格證書通過情況作為評價指標。

3 結(jié)果與分析

經(jīng)過整學期的教學實踐，完成了為期48 學時的線上線下混合教學模式的教學實驗。依據(jù)制定的考核方案，對學習目標達成與學習情況進行成績評定，同時引入學生游泳救生員職業(yè)資格證書首次通過情況作為課程效果評價的一項指標。

3.1 課程學習效果與分析

3.1.1 課程總評成績

游泳與救生課程總評成績及格及以上人數(shù)占比如圖2所示。體管專業(yè)2018級學生課程總評成績及格及以上人數(shù)占93.3%，2019 級學生課程總評成績及格及以上人數(shù)占97.3%，體管專業(yè)2020 級學生課程總評成績?nèi)考案瘛?/p>

圖2 游泳與救生課程總評成績及格及以上人數(shù)

3.1.2 課程形成性成績

游泳與救生課程形成性成績反映的是學生學習過程的表現(xiàn)。教改前的課程學習過程表現(xiàn)評價只能依據(jù)簡單的課堂出勤統(tǒng)計與主觀化的課堂態(tài)度評定。在教改實驗中，體管專業(yè)2020級學生采用的學習過程表現(xiàn)評價是依據(jù)職教云SPOC 平臺數(shù)據(jù)進行的，如圖3 所示。教師將主觀的、含糊的態(tài)度及課程學習行為歸類，并設置為參與度成績（50%）、測驗成績（15%）、作業(yè)成績（15%）、測試成績（20%）等評價項（要素），依據(jù)職教云SPOC平臺的功能提取痕跡和數(shù)據(jù)進行可視化、全量化的評價。

圖3 游泳與救生課程形成性成績構(gòu)成及占比

3.1.3 課程終結(jié)性成績

游泳與救生課程終結(jié)性成績反映的是學生學習結(jié)果的表現(xiàn)，如圖4 所示。體管專業(yè)2018 級學生的游泳技能（泳姿與游距）成績的平均值是72.4 分，實用游泳（25m速度游、20m潛泳）成績的平均值為73.3分。體管專業(yè)2019級、2020級學生游泳技能（泳姿與游距）成績的平均值分別為81.92分、90.38分，實用游泳（25m速度游、20m 潛泳）成績的平均值分別為81.62 分、92.25 分，救生技能實操（現(xiàn)場赴救、現(xiàn)場急救）成績的平均值分別是82.43 分、91.35 分，職業(yè)理論知識（游泳救生員考試模擬題）成績的平均值分別為89.69分、94.59分。

圖4 游泳與救生課程終結(jié)性成績評價指標及分數(shù)

3.2 課程滿意度結(jié)果與分析

游泳與救生課程授課結(jié)束后組織學生參與課程滿意度調(diào)查，體管專業(yè)2020 級學生參與課程學習26 人，回收問卷26 份。運用Excel 軟件對回收的問卷進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下。

由表2可知，學生對游泳與救生課程采用SPOC混合教學模式的滿意度與其他運動課程“采用混合式教學模式的滿意度能夠達到90%以上”［5］的結(jié)果相一致。學生對教學視頻、課件PPT、課程習題等課程資源的滿意度較高（均值為4.82，標準差為0.322），對課程自學、互動答疑、小組合作等方面的教學設計滿意度高（均值為4.89，標準差為0.478），對線上線下相結(jié)合的混合教學模式滿意度非常高（均值為4.91，標準差為0.456），對與游泳救生員通過考試題型和形式相一致的作業(yè)習題滿意度高（均值為4.78，標準差為0.452），對課程學習與資源使用便捷性的滿意度最高（均值為4.95，標準差為0.345），對課程成績評定的指標體系滿意度很高（均值為4.90，標準差為0.452），對租賃校外室內(nèi)游泳場所（半標池）進行課程學練的滿意度高（均值為4.57，標準差為0.256）。

表2 游泳與救生課程學習滿意度分析（n=26）

3.3 游泳救生員職業(yè)資格證書首次未通過結(jié)果與分析

學生考取五級游泳救生員職業(yè)資格證書是教學改革實施成效的重要評價指標。在國家體育總局職業(yè)技能鑒定網(wǎng)絡管理平臺中查詢學生游泳救生員通過情況及成績，分析體管專業(yè)2018級、2019級、2020級參與課程學習同學的考證初次通過情況（見表3），學生考試未通過的人數(shù)大幅降低，理論、實操（雙科）均未通過人數(shù)、理論（單科）未通過人數(shù)降到0。這與線上線下混合教學模式有利于形成標準化的運動技術(shù)，能夠加速理論知識的內(nèi)化［6］的研究結(jié)論相一致。

由表3 可知，2018 級，6 人未通過，其中，1 人理論（單科）未通過，2人實操（單科）未通過，3人理論、實操（雙科）均不通過。2019級，5人未通過，其中，1人理論（單科）未通過，4人實操（單科）未通過，0人理論、實操（雙科）均未通過。2020 級，2 人未通過。其中，0 人理論（單科）未通過，2人實操（單科）未通過，0人理論、實操（雙科）均未通過。

表3 學生考取游泳國家職業(yè)資格證書初次通過情況匯總表

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 課程學習效果好，成績高

體管專業(yè)2020級學生課程總評成績及格及以上人數(shù)占100%，學生能夠掌握基本的游泳動作技術(shù)和救生技能。課程形成性成績評價要素全面且能夠進行可視化與數(shù)據(jù)化打分，課程終結(jié)性成績由游泳技能、實用游泳技能、救生實操技能、職業(yè)理論知識四項指標組成，并且四項指標的平均值都超過90分。

4.1.2 課程效果評價客觀性強，量化程度高

實施教學改革后的游泳與救生課程在課程效果評價方面引入了主客觀相結(jié)合的評價要素，并設置了不同的權(quán)重值，形成了多元、有效的課程評價指標體系。該評價體系具有要素齊全、客觀性強、可量化程度高的特征。學生的學習過程表現(xiàn)依托職教云SPOC平臺，設置參與度成績、測驗成績、作業(yè)成績、測試成績四項要素進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和成績評定。學生的運動技能評價則結(jié)合游泳救生員職業(yè)資格考試標準，設定游泳技能、實用游泳達標、救生技能實操、職業(yè)理論知識四項指標進行成績評定。形成性成績能將學生的學習行為和習慣進行可視化的呈現(xiàn)，終結(jié)性成績帶有較強的診斷性，能給予學生有效且針對性強的反饋。學生總評成績及格及以上人數(shù)占比逐年提高，表明線上線下相結(jié)合的混合教學模式的教學效果較好。

4.1.3 學生滿意度高，學習自主性得到提升

實施教學改革后的游泳與救生課程采用SPOC 混合教學模式，學生的課程滿意度感高達4.8。尤其是在課程資源、教學設計、授課形式、作業(yè)習題、學習便捷度、成績評定、場地設施7 個方面的反饋，滿意度均超過4.5（見表2）。線上線下相結(jié)合的混合教學模式借助信息化平臺拓展了學生的學習時間和空間，建構(gòu)了以運動技能形成規(guī)律為主線，以反饋評價為課程核心，以線上平臺、線下課堂為課程載體，以課前、課中、課后為階段的SPOC 教學實施方案。該教學方案充分體現(xiàn)了學生的學習主體地位，幫助學生掌握學習進度，選擇學習內(nèi)容，評估運動技能掌握程度，學生能夠隨時隨地進行運動知識與技能的學練和評定，學習的互動時空得到極大擴展，這都取決于學生的學習需要。

4.1.4 考證初次通過數(shù)量和質(zhì)量均穩(wěn)步提升

實施教學改革后，選修游泳與救生課程的同學在游泳救生員職業(yè)資格證書通過數(shù)量、質(zhì)量方面均穩(wěn)步提升，尤其是提高了理論（單科）考試成績。游泳救生員職業(yè)資格證書考試初次通過方面，未通過的人數(shù)逐年減少，理論（單科）未通過的人數(shù)降到0 人，實操（單科）未通過的人數(shù)降到2 人，理論、實操（雙科）均未通過的人數(shù)降到0人。

4.2 建議

4.2.1 提升課程在線學習資源的質(zhì)量

游泳與救生課程是基于游泳救生員國家職業(yè)資格考試體系建設的課程內(nèi)容，具有較好的實用性。但如何更好地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，如何幫助學生更容易地接受這些知識，需要教師等課程建設者從學生觀看教學視頻的角度出發(fā)，提升動作視頻的畫面質(zhì)量，增加關(guān)鍵動作技術(shù)的慢鏡頭。以單個知識點為單位制作教學視頻，將視頻時長控制在3min 以內(nèi)，做到精簡、達意。

4.2.2 更加注重線下課堂教學的效果

游泳與救生課程主要傳授的是運動操作性知識，需要學生集中較多的時間和精力進行專門的學練。從學生參加游泳救生員職業(yè)資格證書考試通過情況來看，理論（單科）已全通關(guān)，而實操（單科）不通關(guān)的學生仍然存在，課程資源及習題學練對理論（單科）通關(guān)幫助較大。這就進一步要求教師在課堂面授時狠抓技能掌握效果，依據(jù)知識點清單逐個測評學生掌握情況，給出診斷性的建議，幫助學生明確自身的學習重難點。同時，指導學生選用符合自身情況的學練方法與手段，小組合作學習的人數(shù)盡量安排2 人，以增加實踐操作的練習密度。

4.2.3 創(chuàng)造學生考取職業(yè)資格證書的便利條件

以學校的名義申報體育行業(yè)特有職業(yè)培訓基地，支持專業(yè)教師參加相關(guān)培訓并獲得游泳救生員職業(yè)資格培訓教師、考評員的資格。學校能夠相對自主地開展游泳救生員職業(yè)資格培訓與考試鑒定工作，任課教師能更好地將課程學練與證書通關(guān)相融合，減少與正常的課務沖突的情況，學生能夠較方便地參加職業(yè)資格證書培訓與考試，并減輕心理負擔。