碩士研究生心理授權對心理健康的影響研究
——生命意義感的中介作用

王益彬，田 甜，王俊杰

(1.江蘇第二師范學院，江蘇 南京 211200；2.陜西理工大學，陜西 漢中 72300)

一、引言

心理健康作為個體健康的重要組成部分，受到來自社會各界的廣泛認同與高度重視。個體的心理健康不僅體現為社會環境中認知、情感、意志和行為的統一、還包括對個體對生命意義與價值的判斷。隨著研究生不斷擴大招生，加之多重壓力的共同沖擊，研究生的心理健康問題也愈發突出。此前對研究生的心理健康研究仍存在不足，一方面，根據心理健康雙因素模型理論，個體的心理健康可分為積極因素指標和消極因素指標，現有研究對碩士研究生心理健康的評價標準多采用癥狀自評量表(SCL—90)[1]，僅調查研究生心理中消極部分，缺少對積極因素的關注，如以焦慮、抑郁等指標來評價研究生心理健康水平，而積極心理對個體的全面發展有不可忽視的促進作用。另一方面，現有對研究生心理健康影響因素的研究大多構建了“積極特質→消極因素”的補償作用模型，通過實證研究得出以多種積極性特質來抑制負性消極因素的生成，如領悟社會支持對研究生消極心理的抑制作用。這類研究的教育意味著以問題導向的方法論來提升研究生的心理健康，而未來研究生心理健康教育應從發展角度去探索實踐方式，以服務引導取向為內核，以“積極特質→積極因素”的發展模型來促進研究生心理的健康運轉[2]。因此，選用積極心理學理論下的研究生心理健康作為研究變量，包含了積極情感體驗、良好心理品質和良好社會支持三個維度[3]。本研究將碩士研究生作為研究對象，探討影響研究生心理健康的積極心理因素及其相互作用機制，具有獨特的理論和實踐意義。

(一)心理授權與研究生心理健康的關系

心理授權是由 Spreitzer發現、李超平等本土化研究后得出的界定：個體在他人授權基礎下獲得的動力感知和經歷體驗。它是一種積極的、努力的自覺認知模式，是一種靈活的行為傾向[4]。已有研究表明由于研究生自身對自我有著較高的期望值和成就動機，同時又面臨著來自學業發展、就業壓力及人際困境等多重壓力，導致普遍存在負面情緒[5]。而心理授權能對個體心理健康、工作(學習)績效起積極的促進作用，心理授權水平比較高的人，對自我和當下的環境認識得更明確，更能明晰目標期望，最終獲得收益和影響力[6]。綜上所述，心理授權可以促進研究生心理健康的良好發展。本研究以期通過提升研究生心理授權水平，促進對其學習意義的探尋和對學習意愿的激發，在學業發展中獲得持久的動力和完成學業任務的信心，通過積極主動的學業實踐和心理調適，改善或減少負性事件的發生，有助于產生積極的體驗和學業影響緩解壓力，進而提升研究生的心理健康水平。

(二)生命意義的中介作用

生命意義是一種有個體主觀意愿、對個體生命有意義的概括性意圖[7]。通常生命意義被理解為整合與建構滿足需要和目標，追求滿足和幸福的高維心理結構[8]。個體通過對內部的主動探尋、對環境事件的反應和社會學習來感知和判斷生命意義感，這是衡量個體生命意義是否存續、穩定且可持續發展的標志。本研究將生命意義感作為中介變量，是因為心理授權的認知思維模式對生命意義的探索有重要的作用。根據自我決定理論，個體在充分整合自我認知和環境信息后做出的傾向行為，是自我行為的內動力模型[9]。心理授權通過他人的有意授權，增強個體對內外部因素的分析，在行為過程中不斷加深目標期望和主觀能動，最終獲得促進自我效能提升的行為結果。而生命意義指向自我和超越自我的發展意圖，以更廣大的目標來驅動個體行為，與心理授權可共同作用于研究生心理健康的積極建構。一方面，心理授權對感知體驗的升維促進探索生命價的內驅力高效運轉。在個體塑造和建立生命意義時，心理授權可提升個體對目標意義探索的效率，增加生命意義的主動獲取與作用。另一方面，明晰的生命意義正向作用于研究生心理健康的積極因素，高生命意義感的研究生在判斷自己的行為意圖時能獲得更多的積極情感體驗、涵育正向的心理品質和積累有力的社會支持。生命意義可以正向預測積極取向的生活事件，以便于體驗到更為豐富的積極情感，同時生命意義感可以為個體培養積極的心理品質，如主觀幸福感、心理適應等，會促使個體在追求自我完善時提高自己的心理品質。另外生命意義可以直接影響青少年的同伴交往和家庭教養方式，對社會支持的領悟與運用有著正向作用。

綜上，本研究依據心理健康積極心理模型、自我決定理論構建一個中介模型，考查生命意義感在碩士研究生心理授權與心理健康之間可能的中介作用機制。

二、研究對象及方法

(一)調查對象

研究采用方便隨機抽樣的方式，共收集來自陜西理工大學、陜西科技大學、蘭州理工大學、湘潭大學、南京師范大學、中山大學等6所高校共419名碩士研究生的問卷，其中包括男生190人，女生229人；就讀學術型碩士的190人，專業型碩士229人；專業興趣高的314人，興趣較低的105人。

(二)研究工具

1.研究生心理健康量表

研究選用劉一蘭編制的《研究生心理健康量表》，其中包含積極情感體驗、積極心理品質和良好社會支持三個維度，問卷采用Likert 5點計分，共47道題目[10]。該量表總Cronbach α系數為0.978，各分量表的內部一致性信度為0.936、0.961、0.955，具有較高的信度。

2.心理授權量表

本研究選用由李超平等人在2006年翻譯修訂的心理授權量表(PES)。PES共12個題項，在本研究中分為學習意義、自我效能、學習自主、學業影響四個維度，以Likert 7點計分，1-7表示非常同意-非常不同意[11]。量表具有良好的信度α系數為0.792。

3.生命意義感量表

研究選用的《生命意義感量表》由Steger編制，后由王鑫強等修訂，留下10個題目、追求生命意義感和體驗生命意義感兩個維度，其中有1個反向計分，用Likert 7 點計分，得分越高，被試的生命意義感越強烈[12]。總量表及兩個分量表的Cronbachα系數分別為 0.811、0.563、0.727。

(三)統計方法

數據處理采用SPSS20.0進行探索性分析、描述性分析、差異性檢驗、相關分析和回歸分析。采用process程序(Hayes)，其顯著性檢驗均采用 Bootstrap方法[13]。

三、研究結果

(一)各變量間的描述性統計和相關分析

為探討研究生心理健康、心理授權與生命意義感的特點，以描述統計得出平均值與標準差，表明研究生的心理健康、心理授權與生命意義感水平較好，生命意義感水平較低。然后對其變量進行相關分析，得出心理健康、心理授權與生命意義感之間的相關性，結果如表1所示，三者間均呈現顯著的相關性。

表1 各變量間的描述性統計和相關分析

(二)生命意義感在心理授權與心理健康間的效應分析

在各變量相關的基礎上進行假設檢驗，檢驗有調節的中介模型需要對假設回歸方程的參數進行估計。對生命意義感在心理授權和研究生心理健康之間的中介作用進行檢驗，并考查心理授權對研究生心理健康的總效應，所得結果如表2所示。假設的中介模型在95%置信區間均不包含“0”，心理授權可正向預測生命意義感、生命意義感可正向預測研究生心理健康、心理授權也可正向預測研究生的心理健康，說明生命意義感在心理授權與研究生心理健康之間部分中介效應較顯著。心理授權到研究生心理健康的直接效應為0.511，間接效應為0.255×0.962=0.245，總效應為：0.756，則高中生心理授權可通過人生目的感有對其研究生心理健康產生32.03%影響。

表2 生命意義感在心理授權與心理健康間的效應分析

進一步驗證人口學變量的調節作用假設，運用SPSS20.0中Hayes的process程序進行檢驗，得出表所示結果。家庭情況在模型主效應路徑上的調節作用的負效應顯著，即家庭情況可顯著負向調節心理授權對研究生心理健康的影響。表現為，家庭經濟情況越好，碩士研究生的心理授權對其心理健康的影響越弱。同時，不同碩士類型對中介模型前半路徑的調節作用顯著，表現為學術型碩士研究的心理授權對其生命意義感的影響大于專業型碩士。另外，在專業選擇跟隨興趣方面，專業興趣能顯著調節中介后半路徑，研究生的專業興趣越高，生命意義感對研究生心理健康的影響就越小。

四、討論

相關分析表明，研究模型內各變量及其維度之間均有顯著的相關性。心理授權是基于自身期望和主觀意愿的不斷推動個體實現目標的動力模式，與生命意義同樣具有較強烈的內部動機。碩士研究生的心理授權水平越高，其生命意義感就越清晰。心理授權在影響研究生的心理健康時，通過授權使研究生在學業任務完成時獲得自我效能，促進其生成積極的心理品質，通過直接受益和學術影響獲得積極情感體驗。尋找生命價值并通過自身能力去實現這一價值，這本身就是內外交互行為機制獲得積極體驗的重要途徑，且明晰生命意義也是一種良好的心理品質。由此看來，生命意義越清晰對研究生心理健康水平的正向作用越強。

在中介模型檢驗中發現，心理授權對研究生心理健康有直接的影響，且生命意義感在心理授權與研究生心理健康之間存在部分中介作用。該中介模型可從以下角度進行解釋：一方面，在社會認知理論下，心理授權是來源于授權者、由個體在自我發展中不斷感知和體驗的工作動機和投入感，這主要受到授權者認知的限制與個體在社會交替行為中的自我覺察的影響。其結構中對意義的探尋具有強烈的自主性，這有助于其自我效能的積累。由此出現的積極動機和工作投入是個體在探尋自身價值與意義的過程中最為重要的因素，通過對不同社會事件的積累，獲得持續性的尋求生命意義。借由內在激勵廣泛挖掘自身的意圖，激發實現個人意義的內動力，并在實現意圖的社會交互作用中逐漸嘗試影響外部世界。整個過程是在生命意義的建立中加入了更為強勁的積極因素，促使個體探求的生命意義更全面、更效率。另一方面，心理健康的雙因素模型認為幸福感是個體心理健康重要的指標要素，而在幸福感研究中生命意義是最關鍵因素，則說明生命意義可以強有力地預測心理健康。在本研究中生命意義感對研究生心理健康的作用效應具有較高的解釋量。明晰的生命意義感會在社會交互中主動獲取環境中積極的因素，并由此積累更豐富的積極體驗和社會支持，進而支持研究生更好地實現自我發展，維系高水平的心理健康狀況。

研究同時發現，家庭情況較富裕的研究生其心理授權對心理健康的作用效應最小且不顯著。有研究表明，心理授權與家庭的交互可抑制個體的抑郁情感，通過緩解家庭功能不足帶來的損傷，以促進積極情感體驗的獲取。本研究中，家庭困難的研究生更需要心理授權的覺察來獲得積極情感體驗和領悟良好社會支持，而家庭較富裕的研究生能從家庭層面獲得的社會支持較為充裕，自身積極情感體驗的來源也更廣泛，因此對心理授權促進心理健康的需求就不明顯。另外，碩士類型可以顯著調節心理授權對生命意義感的作用。相比較而言，學術碩士的培養更需要研究生的自我效能助力其學習意愿的激發，這與心理授權的特質有高度的重合。同時，學術型碩士的生命意義感較為穩固，對自己人生目的的判斷也相對決斷。最后，所選專業的興趣高低能調節研究生生命意義感對心理健康的作用。研究生的生命意義感與心理健康之間的作用，主要通過生命意義感帶來的幸福感與主動尋求自我意義和社會學習獲得的積極體驗來實現。而根據專業興趣選擇專業開展研究學習的學生在學業發展中有更多的主動性和關注度，與生命意義感相互作用疊加，持續給予研究生動力和激勵，以獲得更高成就。

五、建議

(一)利用積極心理授權，激發自主思維

研究生的心理健康教育要利用好積極的心理授權，在提高研究生心理健康水平的同時也能增加其自主學習的意愿與目標和投入學習任務的程度。使學生在學習、研究和生活中持續地感知學習動機，以多層次、多方面的學習體驗獲得成果。其中要注意對家庭困難研究生的指引，提供其較為自由、充分交流的平臺，增加其對長遠意義和目標的培養，還要使其增加自信，在學習中獲得更多的積極體驗。同時要以專業認同教育和生涯教育為主線，加強專業學位研究生的自我價值探尋，以理想信念引領塑造人生目的，獲得良好的心理品質。

(二)生成穩固的生命意義，助力積極發展

第一，高校要著力于引導研究生掌握探索和適應內外環境的自主意識和能力，以思想政治教育和實踐教育環節為陣地，在學習、實踐和環境交互中調整和明晰生命意義。第二要增加研究生培養的實踐環節，在學業發展和個體發展的進程中以嘗試能夠加快生命意義成形的生活事件為核心，以積極情感體驗為導向，助力研究生超越自我實現社會價值，增強生命意義的方向感。第三，要樹立榜樣指引研究生生命意義的調整與精煉。