初中語文教學中的自學能力提升探討

劉漢俊

（白銀市會寧縣平頭川鎮初級中學 甘肅 白銀 730700）

引言

長時間以來，我國各個科目的教學都遭受到應試教育的熏陶，以此來增強學生的考試成績，并將提高考試成績當成主要教學目標，此目標的設定在某階段具有一定的存在價值，但是伴隨著新課改與教育體制的不斷優化，教育方向由重視學生的考試成績逐漸轉向到重視學生的全面發展，從而使學生獲得終身發展的能力。自學能力是學生學習路途上主要能力之一，同時也是讓學生終身學習不可或缺的組成部分，所以，作為一名初中語文教師需要意識到提升初中生自學能力的重要性，根據語文科目的教學特點與學生的學習需求，幫助學生在學習語文知識時形成良好的自學意識，收獲良好的自學方法，從而真正起到授之以漁的作用。

1.培養初中生的自主學習興趣

提升初中生的“自學能力”主要就在于其中的“自主”兩個字，簡單來講，也就是需要學生的大腦當中形成主動學習意識，以自身的角度與學習需求開始引入，促使學習能夠成為學生自己喜歡做的事情，并不是在不情愿的狀態下完成學習任務，這才是落實自主學習的根本內容[1]。基于此，初中語文教師在傳授知識過程中，需要分析初中生的身心發展規律與興趣愛好特點，在恰當的時機滲透趣味因子，這樣可以吸引初中生的注意力，并對教材內容產生強烈的學習興趣，從而激發出他們的學習熱情，產生想要主動學習的意識，以此來為自學能力的提升增強動力。

比如，初中語文教師在講解部編版七年級下冊17.《紫藤蘿瀑布》這一課程的時候，假如教師只是簡單的采用文章閱讀，學生是無法想象出紫藤蘿瀑布的景象的，大部分學生也沒有真正觀看過紫藤蘿瀑布，在此種現象下開展閱讀教學，教學成果可想而知，即使初中生閱讀了很多遍，那么也無法發自內心的喜歡上紫藤蘿的景象，而且他們的學習積極性同時也會逐漸削弱。因此，語文教師可以在教學以前，發揮出多媒體的價值，為初中生播放有關紫藤蘿的視頻，這樣不僅僅能夠吸引學生的注意力，而且他們還可以真正看到紫藤蘿的景象，深深的記憶在腦海當中，并對作者在文中的描述產生了一定的期待，以此來有效提高學生的自主學習積極性。

再比如，初中語文教師在講解《皇帝的新裝》這一課程時，就可以根據教材內容設計出具有趣味性的導語，如：“同學們，今天我們要學習的課文題目是《皇帝的新裝》，這個新裝究竟是什么樣子的呢？為什么人民看到新裝會笑呢？”教師設計出這種導語既能夠增強學生對問題的探究欲望，還能夠使學生進行自主閱讀。另外，教師在課堂上還可以為學生設計一些具有趣味性的活動，這樣能夠有效激發出初中生對文章內容的探究意識。如《皇帝的新裝》這一教學中，教師就可以根據教學內容設計出“模仿”活動，讓學生根據自身對角色人物內心的理解，讓班級學生共同將文章內容模仿出來。初中生經過模仿與表演，他們既可以理解人物角色的情感與思想，而且在表演中可以更容易激發出學生自主探究細節，以此來提升他們的自學能力。

2.在自主預習過程中激活自學意識

在老式語文教學課堂上，雖然有一些教師已經為初中生設計了課前預習作業，但是對他們的預習成果卻不是非常了解，在課堂上也不會采用問題的方法去檢驗初中生的預習情況，而是在課堂開始環節就開門見山的講解教材當中的知識[2]。在語文課堂上，教師在其中占據極為主要的位置，根據自身的備課大綱不斷開始講解，并讓學生在教材上或者筆記本上記錄知識點，并在課下時間進行記憶。學生長時間處在這種學習模式下，他們的大腦當中就會形成固化思維與惰性思維，潛意識里認為課前預習并不是重要的，只要將教師講解的知識記憶下來就可以了，這是導致學生無法自主學習的主要原因，同時也與新課改教學理念完全相背離。為了可以幫助初中生形成自主學習意識，教師就需要為他們創造出一些可以自主學習的平臺，并讓初中生意識到自己才是課堂學習的主要人物，從而提升主體地位。

比如，初中語文教師在講解部編版七年級下冊16.《陋室銘》這一課程的時候，教師就可以為初中生發布課前預習的任務。為了幫助學生形成課前自學意識，教師就可以應用設計導學案的教學方法，為初中生的課前預習提供有效引導，促使他們可以在課前預習中脫離盲目化與低效化的情況。如，教師可以為學生發布幾個學習任務：1.了解作者劉禹錫的寫作風格與生平經歷；2.預習課文內容，根據教材當中的注釋自己嘗試著翻譯課文；3.一邊閱讀一邊記錄，將自己不理解的地方與重點句子等等做好標記，并提出預習過程中自己無法解決的難題。經過教師為學生設計以上三個預習問題，能夠為學生的課前預習提供學習方向，提高初中生對課文創作背景與作者信息的掌握，學生在課前預習中經過翻閱資料、批注信息及記錄疑難問題，就會使學生意識到學習是自己的事情，教師只是起到答疑解惑與引導的作用，這樣不僅僅能夠提升初中生的自主學習意識，又可以培養他們的獨立思考能力。

3.在學習中提升自學能力

語文教學具有超強的綜合性特點，同時也是初中生學習其他科目知識的基礎，語文知識對學生學習其他科目知識與培養聽說讀寫能力具有極為主要的價值，尤其是處在初中階段的學生，此時的學生處在學習關鍵階段，經過語文教學可以使學生尋找到自主學習的方法，幫助他們拓展知識視野，提高自主合作學習能力，同時對提高學習效率與學習質量具有非常重要的作用。因此，初中語文教師需要在課堂上幫助初中生掌握學習技巧，并為他們創造出自主合作學習的平臺，促使初中生可以在自主合作學習中形成合作學習意識與獨立思考的能力[3]。

比如，初中語文教師在講解部編版七年級上冊2.《濟南的冬天》這一課程時，就可以組織初中生創建合作學習小組，每一個小組當中的成員都需要盡量做到組內異質，促使每一位成員都可以在合作學習當中獲得展示自我的平臺。然后教師在為他們發布合作學習的任務，如，讓各個小組在課文當中尋找出“濟南的冬天的特點”，并探究作者老舍想在文章當中表達出什么樣的思想情感。在小組合作學習過程中，學生會主動尋找答案，并在小組問題討論中勇敢的表達出自己的觀點與想法，并展現出自己經過獨立探究所收獲到的成果，當學生全部展示以后，學生就可以總結結論，這樣可以使學生觀看到其他同學學習的優點，并吸收優秀的學習方法，然后與自身的學習模式進行融合，創建出一套適合自己學習的學習策略，在小組當中，學生之間的邏輯思維會發生碰撞，在其中懂得站在不一樣的角度去分析問題，以此來提升初中生的自學能力。

4.在課后閱讀過程中養成自學習慣

提升初中生的自學能力，是新課改教學理念下培養初中生學習能力的主要要求，但是培養學生的自學能力是長期過程，同時也需要注意堅持，并不是形成這種能力以后就不聞不問了。所以，教師需要在學生形成這種能力以后，還需要重視培養學生的學習習慣，使學生形成學習語文知識的習慣，從而提高他們的自我約束能力與監督能力，即使沒有教師與父母的監督，自己也可以主動去學習[4]。

比如，當初中語文教師在講解《春》這一課程時候，首先就需要引導學生去搜集作者朱自清的其他文章開展閱讀，懂得品味經典。第二，教師還需要定期舉辦閱讀分享的活動，鼓勵與引導學生分享自己在某一段時間當中閱讀的書籍，經過向初中生推薦課外書籍可以激發出他們繼續進行閱讀的本領，增強初中生的閱讀文學作品的積極性。為了幫助學生形成閱讀學習習慣，教師需要向學生推薦整冊閱讀，并設計一個閱讀計劃，比如，《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》是我國的四大名著，每一篇的篇幅都比較長，學生是在短時間內無法閱讀完的，因此，教師就可以引導學生設計一個閱讀計劃，并遵守計劃進行閱讀，從而增強初中生的自我約束、管理能力。經過課內、課外閱讀有效融合的方法，能夠豐富初中生的閱讀視野，并幫助他們形成良好的自主學習習慣[5]。

結束語

綜上所述，由于我國社會的不斷進步。教育質量也逐漸上升，培養初中生的自學能力已經成為新課改的主要教學目標。初中生學習成果的好與壞，在某種程度上完全取決于學生是否具有自主學習能力與自主學習意識，經過初中語文教師在課堂上培養學生的自學能力，可以使他們的語文學習越來越積極主動，更新初中生這種被動學習狀態，對培養他們的自主學習能力具有非常重要的作用與教育價值。因此語文教師需要以教材為根本，在傳授知識過程中不斷優化與更新自身的教學模式，增強教學能力，從而更好的幫助學生掌握學習技巧，為他們創造出積極向上的學習氣氛，從而提升他們的自學能力。