幼兒園音樂教育中情感培養的實踐探究

謝碧琴

（定西市臨洮縣八里鋪鎮中心幼兒園 甘肅 臨洮 730519）

音樂是一門藝術，具有強烈的情感表達形式。音樂教育也最富有感染力，如果音樂中缺乏令人“激昂”以及“感動”的東西，音樂也隨之失去了生命力，而這一令人“感動”與“激昂”的東西便是情感。正因為其充沛的情感內蘊，才使得音樂能夠浸潤人心，陶冶情操，滌蕩心靈，豐盈精神世界。因此，音樂教學要凸顯情感化以及審美化。在音樂教學過程中，情感成為最活躍的心理因素，它不僅僅是教學目標之一，更是培養幼兒音樂審美感受的原動力。因此，在幼兒園的音樂教育之中，則要重視對幼兒情感體驗的培養。

1.創設培育情感的良好音樂氛圍

創設培育情感的良好音樂氛圍，為幼兒提供參與音樂活動以及表現能力的機會與條件，則需要注重環境氛培育情感的因素，打造和諧而優美的氛圍，有利于促進幼兒積極參與審美活動。音樂教學具有情感化，這也意味著追求情趣成為音樂教學的根本。在具體的音樂教育之中，根據幼兒的認知需求，有效利用音樂手段促進情感交流，為幼兒更為輕松而愉快的投入到音樂環境之中創設良好的氛圍。加強師生互動，培養師生情感。在音樂教學中，培養學生的幼兒對音樂的興趣和熱情，教師應避免機械性的教授否則，容易讓幼兒失去學習音樂的興趣，甚至產生逆反心理。教師與幼兒建立愉悅的情感交流、互動關系，讓幼兒輕松而愉快地投入到整個音樂活動中。教師要用愛來營造良好的教學氛圍，也要用愛的教育不斷感染學生，使得幼兒在教師人格魅力的感染下積極參與音樂活動，并受到情感的感染。在音樂教育中，創造機會讓每一名幼兒都參與其中，樂于表現自我。比如在教學“小青蛙找家”這一富有兒童情趣的歌曲時，教師設計了小鳥、太陽以及各種動物頭飾，還創設了小青蛙找家的具體情景。“小青蛙找家”的歌詞淺顯易懂，旋律流暢歡快，將小青蛙可愛、活潑、天真的形象顯現出來，就是根據歌曲內容，教師帶領幼兒在音樂伴奏中，通過不同動作對各種小動物富有特征的形象進行表現，幼兒積極參與、模仿以及學習，興趣得到了激發。幼兒很快掌握了其中的“呱呱”與“跳跳”的節奏，接著教師利用圖譜直觀表現節奏。幼兒帶著快樂而愉悅的心情參與到后續的合唱游戲活動中，一邊聽準節奏，一邊速度進行正確模仿，從而掌握了歌曲的節奏，也在潛移默化中感受了優美旋律。整個音樂活動激情四射，幼兒與教師、與音樂作品情感交融，體驗樂趣，學習興趣盎然。音樂教育中對幼兒情感的培養，著重體現在引導幼兒能親身參與到音樂表演活動中，充分表現自我，通過教師的鼓勵與肯定，使得幼兒獲得信心，也能從教師多種手段所創設的音樂背景下，使幼兒受到感染，沉浸在審美情境中，樂而不疲，心靈受到音樂的浸潤與滋養，從而產生情感共鳴。

2.音樂教學中挖掘情感素材

幼兒在進行歌曲欣賞之中不斷地產生自己的個人體驗，通過對音樂作品的了解使其對內涵的認識逐漸的深刻，如何通過音樂教材來引發幼兒的興趣，同時還讓幼兒暢所欲言的表達情感，教材中就需要選擇那些歌曲有鮮明情感的音樂作品。如，“小小猴真淘氣”中，教師為了引領幼兒充分體驗音樂中的情感，以游戲方式開展。教師與幼兒圍坐一圈，領頭的人頭戴小猴飾品，一邊唱一邊輕輕拍一拍圈子上的其他小朋友，在唱到“小猴是誰呀”一句的最后一個字時，拍到的那位小朋友，就意味著找到了那個亂扔瓜皮的調皮小猴子。這位小朋友扮演小猴子，在圓圈內跟著音樂節奏，模仿滑來滑去的囧樣，當音樂一停，這位小朋友以摔倒的動作結束。以此輪流演繹，讓幼兒充分體會音樂中的情感。一些具有鮮明情感的音樂素材，實際上也與幼兒的認知水平相符，與其身心發展規律貼近，喜歡游戲化、趣味性的音樂作品，容易調動起幼兒與之相同的情感來。通過選擇一些具有生動有趣形象、具體歌詞的音樂作品來不斷的讓幼兒從中理解，同時還充分體會這一歌曲之中所包含的情緒情感，比如說，在教學“下雨了”，在這一發聲練習的教育中，教師通過選擇這一歌曲來不斷地拓展幼兒的音域范圍，同時結合幼兒的生活經驗創造一個美好的音樂環境，幼兒通過這一輕松、活潑、節奏較歡快的音樂旋律。充分的感知這一歌曲，然后在幼兒的情感被調動起來后，大家再用形象的歌聲對景物具體地描述出來，使得幼兒也獲得了一種生動、鮮明的深刻感受，讓幼兒對于大自然的熱愛，從歌聲中表達了出來，也為幼兒的飽滿情感繼續做好了鋪墊。

3.做好情感引導，激發幼兒創造

教師需要積極地發揮其情感引導的作用，來不斷激發幼兒的創造意識。在幼兒的情感教育之中注重培養幼兒的情感體驗，實際上對幼兒能起到很大的感染力，因此在日常的音樂教育中作為教師首先要善于表達自我情感，同時也結合音樂作品來傳遞不同的情感體驗。音樂欣賞之中，為了讓幼兒更好的去體驗這一音樂作品的情感，對于教師來說，就要給予其正確的引導，將其情感的體驗變得更準確也更加豐富。如在引導小班幼兒欣賞“貓捉老鼠”這一音樂作品的時候，教師根據這一音樂創設了游戲活動，而這一游戲活動使得幼兒體會到了歡樂的情感，同時也激發幼兒對于憨厚可愛的大貓以及調皮機靈小老鼠形象的喜愛，讓幼兒更加熟悉這一動物形象，同時也能捕捉到音樂之中，作品形象的趣味性。教師先模仿了小老鼠的不同的造型，小老鼠一會兒躲起來，一會兒小跑步，一會兒趴到桌子底下，一會兒躲在房門后。幼兒模仿教師的一些動作，幼兒參與積極性高漲，游戲活動中，教師還給予了幼兒更多的表演機會，讓幼兒的身心得到滿足，也酣暢淋漓。同時，幼兒在唱唱跳跳中熟悉了“貓捉老鼠”這一歌曲的內容，在寓教于樂的活動中，充分體會到了小老鼠的緊張有趣以及他鬼鬼祟祟跑回家的快樂感和成功感。通過對這一歌詞的指導演唱，教師發現這首歌詞中反復出現“跑來跑去”，“現在睡覺”等等這些重復的歌詞部分，讓幼兒產生了記憶困難。為了讓幼兒不至于混淆，在唱到第二個“小小老鼠”上面，教師先進行領唱來不斷的加大音量，并且用夸張明顯的動作來表現出小老鼠的形象。用這一種方式，幼兒的思路很快就被調整過來，避免了再一次的混淆。在游戲式的學習之中，幼兒不僅充分創造了多種小老鼠的動作，同時還加深了幼兒的情感體驗，尤其是對個性鮮明的兩只小動物所表現出來的詼諧、夸張、幽默等等的表情，表達出幼兒的歡喜情感。教師整個的引領幼兒進入到音樂游戲活動之中，不斷地豐富幼兒的情感體驗，采取了多種的方法，從自己做示范讓幼兒模仿，再到讓幼兒自主性的去創造形象的各種動作，就幼兒記憶歌詞所存在的困難及時進行了調整，讓幼兒在參與游戲活動中的障礙一一被掃除。同時也讓幼兒更加的喜歡投入到這一游戲之中，調動自我的多種感官，在感受音樂快樂的同時，也讓自己的情感體驗更為豐富，

4.深化形象，提升表達能力

在對幼兒的音樂情感教育之中，作為教師首先要注意個人的形象，以自己的言行舉止為幼兒樹立一個可親可敬的教師形象，建立良好的、和諧的師幼關系，讓幼兒對自己產生一種依賴感與親切感。教師在對幼兒進行情感教育之前，本身也需要富有情感，通過對一些音樂作品繪聲繪色的描述，或者是利用自己柔軟的肢體來詮釋音樂作品，做好示范，又或者是通過引領幼兒恰當的學會運用基礎的樂理知識來認識音樂作品，理解音樂作品。都在無形中為教師的形象加分，同時教師的人格魅力也感染著幼兒，促其產生積極的情感。對于音樂作品深化形象以及情感的引導，實際上，第一指導人便是教師，在入情入境的教學活動中，其所散發的一種獨特的魅力也正吸引著幼兒。幼兒通過這一積極情感的感染，不斷地調動自我學習的積極性。在教師循循善誘下以及鼓勵肯定下，幼兒的情感變得豐富起來，幼兒會充分調動自我的主動意識，從而形成良好的道德情感。對于音樂作品形象的深化理解，則體現在圍繞一首音樂作品充分的去指導幼兒，學會理解的同時，進行對形象的豐滿的刻畫。如，貓和小老鼠中，為了體現出小老鼠一會兒神氣十足，一會兒又害怕膽怯的兩種不同的樣子，引導幼兒借助自己的動作、聲音、姿態、表情等等，根據小老鼠情感的變化，來將小老鼠的這一形象惟妙惟肖地表現出來。幼兒在表演的時候兩只眼睛咕嚕嚕的轉，一會兒朝左邊探探頭，一會兒向右邊探探頭，一會兒鬼鬼祟祟藏在暗角，到處找吃的……這一形象的不斷豐富與理解，使得小老鼠的形象更加飽滿，也促使幼兒建立了自己的一種體驗經歷，使得幼兒對于這一角色的喜愛更加深刻。

此外，教師結合地域特色，把民間音樂引入到幼兒音樂教育中，潛移默化培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，幫助幼兒增強民族自尊心以及自豪感，進一步通過地方傳統優秀音樂文化的體驗，豐富幼兒的情感。教師借助多媒體信息技術等向幼兒展示具有地方特色的音樂作品，讓因幼兒通過聆聽、欣賞、表演等形式，了解家鄉的文化底蘊，激發熱愛家鄉音樂的情感。教師引導幼兒通過嘗試不同的方法與情感表現作品，鼓勵幼兒發揮個性、大膽表現，如，按照音樂曲調創編歌詞，亦或者是鼓勵幼兒與幼兒圍繞音樂進行討論，嘗試扮演角色、設計動作、合作表演進行深入體驗，增強幼兒感知音樂的樂趣，升華幼情感，發展個性，培育健康人格。

在音樂教育中，作為教師要選擇多種風格的作品，讓幼兒定時定期的不斷的學會傾聽，熟悉不同的音樂形象，從而也能對音樂形象的情感和情緒的差異性做以正確的區分，在循序漸進的教育過程中，不斷提高幼兒的審美能力，同時也讓幼兒的情感體驗不斷的強化與豐富，從而促進了幼兒身心健康的全面發展。