幼兒園科學活動中培養幼兒學習品質的具體策略

李 娟

（定西市安定區幼兒園永定分園 甘肅 定西 743000）

幼兒時期正是培養幼兒生活、學習等各種習慣的良好時機，在這一時期能讓幼兒將外部行為規則內化于心外化于行，并且開始認同一些道德倫理標準，形成自我的態度與風格，以及傾向。因此，幼兒園有效開展科學教育活動對幼兒學習品質的培養尤為重要。

1.培養幼兒在科學活動中的興趣品質

1.1 科學活動以游戲形式引導幼兒參與的策略

科學活動中，游戲是一種重要的方式，幼兒參與游戲過程實際上也是其學習的過程，這對開發幼兒智力具有非常重要的作用。游戲過程中，幼兒會遇到不同的問題，教師則抓住這一幼兒喜愛游戲的天性，通過利用各種材料引導幼兒開展探究活動。整個參與游戲過程中，幼兒的思維積極活躍，而作為教師要支持和幫助幼兒在這游戲中進行自主、自然的探索，使幼兒成為發現者、思考者，而且每一名幼兒都有一個完整的科學體驗的過程。教師要認識到學習知識僅僅是手段，但不是最終目的，只有幼兒感受到學習的快樂，才成為學習的最終目的。科學游戲多種多樣，既可利用圖片，也可利用實物、情景創設、口頭、音樂互動等游戲，結合幼兒喜愛游戲的身心發展特點，設計有趣游戲，來激發幼兒積極參與到科學探索之中。

1.2 開展多元化的科學活動，激發幼兒的興趣

幼兒科學活動除了集體性的活動之外，還包括一些非正規性的，以及偶發性的科學教育活動，比如說利用戶外或者散步等時間段，開展不同類型的科學探索活動，從而成為科學活動的一種補充與延伸，培養幼兒的興趣，滿足活動所需。幼兒多渠道獲得科學知識，與天性相符，在輕松愉悅的環境中有更多自主以及自由選擇的機會，使得幼兒這一愛自由不愿受管束的天性，真正得以釋放。教師抓住幼兒自發探索活動這一契機開展多元化科學教育活動。在幼兒園中，有一些環境設置也可以成為幼兒發現與探索的條件，比如班級中所設置的科學探索區域活動，墻面、地面、自然角等，使得幼兒的園內生活變成一個充滿了科學探究的環境，讓幼兒感知科學在生活中無處不有。在一日生活中處處有科學教育活動，在不同時間與地點都有可能隨時發生，因此作為教師要具有敏銳性，及時發現幼兒突然感興趣的事物，由此來激發學生的好奇心以及學習的主動性，使幼兒在這些自由活動中充分釋放自然天性。如，冬天天氣越來越冷，幼兒園地面第一次出現了冰，幼兒發現之后驚喜地叫起來。隨后，幼兒發現太陽出來時，被太陽照見的地方，冰很快就消融了，但是那些太陽照不到的地方，冰塊還仍然存在。此時，幼兒教師則要抓住這一時機，讓幼兒探索“溫度與冰”的關系，幼兒調動自我的感官，大膽思考嘗試回答問題，不斷培養幼兒深入探究的精神。實際上，在幼兒生活中類似現象不少，面對幼兒的科學發現，教師應捕捉教育契機，積極熱情的支持幼兒進行自主探究，并通過引導與幫助幼兒突破瓶頸，解決困難，提升興趣，激發好奇心，不斷發展其智能，增強自信心，從而獲得科學經驗。

2.在科學教育活動中培養幼兒主體性品質的策略

采取支架策略開展科學活動。這一策略接近幼兒的“最近發展區”，將幼兒從低水平再推向更高水平。幼兒在參與科學活動過程中，教師細致觀察幼兒，對其能力發展的狀況進行及時了解，遇到困難或者瓶頸問題時給予適當的支撐，使得幼兒從已有水平向另一個更高水平邁進，提高幼兒參與這一活動的主動性，使幼兒對科學的好奇心持久保持，從而充分發揮主動性，積極參與到科學活動的探究中。比如，“讓橡皮泥浮起來”這一科學活動，幼兒把手中成團的橡皮泥放到水里，便很快沉下；也有小朋友將橡皮泥壓得扁扁的放進水里，但橡皮泥慢慢的還是沉到了水底。之后，幼兒又將橡皮泥揉成小小的顆粒放入水中，但橡皮泥依然沉了下去。這時候，教師對幼兒說，“看來為了讓橡皮泥浮起來，大家動了不少腦筋，想了好多辦法，那究竟怎樣才能讓橡皮泥浮起來？先看看我做的實驗?！苯處煂⒁粡埣堈鄢珊凶有螤?，盒子浮在了水面，有小朋友在看到這一幕之后，大叫道，“我有辦法了！”他模擬教師的做法，也將橡皮泥做出了一個盒子樣的，這下橡皮泥終于浮在水面上了。在科學活動中，幼兒探究的過程難免會遇到不少困難，有的問題較難，也超出了幼兒理解的范圍以及發展水平。教師在此時及時引導與支持，則會保護幼兒探索興趣，增強其主動性，對幼兒現有水平進行及時觀察以及能力發展狀況加以了解，適時給予其一定的支架，才讓幼兒豁然開朗，在受到一定的啟發下，不斷發展自我的主體性。還可以采取創設真實的情景策略，使得幼兒主動觀察與操作，把學到的知識應用到解決問題中，在融情入境中調動幼兒解決困難的積極性與主動性。

3.在科學教育活動中培養幼兒合作性品質的策略

相關研究發現，在團體活動中，引入競爭機制，參與者在學習活動中的效率會大幅提升，錯誤也較少，而在這樣的一種群體間的競爭下，每一個人的工作質與量都取得顯著性的增進。因此，在幼兒園科學教育活動中，通過組建小組，形成一個個合作團隊，并將競爭機制引入到各小組的合作學習中，經常性地為各小組分配完成的任務或者問題，使得各組在開展競爭活動中增強組員們的合作交流，激發幼兒參與科學活動的興趣和熱情，增強小組的向心力與凝聚力。教師也可以設置疑難問題情境，讓幼兒共同集思廣益，出謀劃策，集結智慧，最終找見解決問題的答案。因此，為了加強幼兒的合作學習以及解決問題的能力，在科學活動之中，教師設計一些難度較大、具有明確指向，讓幼兒通過小組合作來協調完成具體任務的活動內容，通過創設一些難以通過獨立思考完成的疑難問題，讓幼兒認識到，團結就是力量，只有同伴們共同合作才能解決問題。各小組明確其共同的目標任務，通過通力合作與配合，最終解決問題，既體現各小組成員的主人翁精神，還體現幼兒的聰明才智以及解決困難的熱情與興趣。

4.科學教育活動中培養幼兒的堅持與專注品質的策略

首先是通過規則與自由這一策略的實施，對幼兒的堅持與專注品質進行培養。幼兒園除了開展集體科學活動，也專設了科學探索區域，該區域要進行合理設置，使得每一設計都與幼兒的秩序感相符，比如科學區設置應是可移動也是開放式的，幼兒可自由進出空間，方便幼兒走動，可順暢完成交流與探索等任務，而且在進出口有箭頭標識，幼兒與幼兒不會發生碰撞墻壁的現象。區域內還可以擺放一些小綠植或者賞心悅目的飾品，使得幼兒的心情變得更為安靜。材料的擺放也要體現秩序感，材料按照不同類別放在同一柜子上，幼兒自行選擇自己所用的材料。幼兒可根據自身能力自由選擇參與活動練習，而操作完之后，要求幼兒按照給出的標識把材料放回原處。通過規則有序的科學區環境的創設，激發幼兒學習動機，并且讓幼兒對活動區的每項材料做出穩定、積極而專注的反應。讓幼兒自主選擇材料，按照自己感興趣的愛好或者習慣選擇，或者與自己的能力水平相符的教具。然后，會投入到活動中，充分運用材料，凸顯個性化，其專注精神也自然會對其他人產生影響。興趣也是成就幼兒學習品質培養的具體措施。有興趣才有動力，才能堅持不懈的探索、發現、創新。通過激發幼兒興趣，創設有趣的游戲，比如開展“找找不同”游戲活動，鍛煉幼兒觀察力，通過情景的設置，讓幼兒觀察不同的事物。隨著年齡的增長，中大班幼兒的興趣成分逐漸減弱，而成就動機則會逐漸加強，根據幼兒這一心理特點，創設凸顯成果、體現幼兒成就感的活動，使得幼兒有信心的完成活動，并堅持不懈，教師及時給予幼兒表揚，樹立榜樣。

5.在科學教育活動中培養幼兒的創新性品質的具體策略

這一策略首先可通過教師的點評與激勵，促進幼兒的發展與創造力。教師對幼兒的探索、創新行為加以肯定，讓幼兒的這一富有創意的良好品質也能讓其他幼兒看見。通過在科技活動中提問，對幼兒的行為導向進行直接影響。良好的問題引發幼兒積極的思考與探究，激發探索熱情，萌生創造意識。教師可創設一些開放性的問題，沒有統一的標準答案，由幼兒暢所欲言來表達自我的想法。在探究科學活動中，為幼兒創設一些開放性的問題，引導幼兒大膽進行猜想以及驗證。而通過巧妙的提問也能引發幼兒進行思索，通常幼兒只對自己有意義的內容才會產生興趣和熱情，如果已經完全明白，則不再有學習所需。如果幼兒對一個全新的內容一無所知，反而也沒有興趣。太過熟悉又太過新穎的東西都難以激發幼兒進行思索。因此，教師提出的這一問題要與幼兒的最近發展區相近，基于幼兒已有的經驗，在這一基礎上增加一定難度，而幼兒通過思考與探究，最后探索問題，解決問題，而不斷的引發幼兒的創造力。

6.開展科學教育活動培養幼兒反思品質的策略

幼兒參與科學活動，在探索中有時會犯錯誤，此時教師不急于將正確知識灌輸給幼兒，因為只有幼兒真正做過、錯過、反思了，才能真正悟出科學內涵，允許幼兒犯錯，這也是一種策略。在實踐活動中，教師往往會直接糾正幼兒的一些對錯，并不給幼兒嘗試的機會，讓幼兒容易認為教師說的才是真理，導致幼兒依賴教師不敢嘗試，也缺乏通過事實依據得出結論，常常通過對成人語氣、眼神、態度等的揣摩來得到答案。因此，教師不害怕幼兒犯錯誤，要多給予他們嘗試機會。在這一過程中，幼兒自然而然會反思自己的操作行為，從而建構對事物的新的認識框架，這樣的一種認識是積極而有效的。

總之，在開展幼兒科學活動中，對幼兒學習品質的培養，既要尊重幼兒的身心發展特點及學習特點，讓幼兒集中專注力，激發起探索的興趣和欲望，通過精心設計各種科學活動，創設幼兒所感興趣的環境，點點滴滴中引導幼兒不斷深入探究，切實提高幼兒的學習興趣，培養幼兒的學習品質。