高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養探討

陳福金

【摘 ?要】閱讀教學是整個高中英語教學的核心內容，也是課程設置中的關鍵環節，是素質教育中不可缺少的一環。加強學生的評判性思維能力，是教師在教學過程中的重要任務之一。作為一種深層次的閱讀方式，評判性思維不僅是學生英語閱讀的核心能力之一，也是實現高中生英語閱讀學習中主體地位得到發揮的有效保障。本文基于教學實踐，以評判性思維及培養意義為切入點，簡要從創新模式、深度思考、拓展閱讀等角度探討評判性思維能力的培養。

【關鍵詞】高中;英語;閱讀;評判性思維;能力

在高中階段，閱讀教學一直是英語教學的重要內容。隨著新課標的改革創新，英語教育不僅愈發凸顯出學生核心素養全面發展的要求，對學生閱讀能力的提升也有了更多關注。閱讀能力是學生英語綜合能力的主要體現，也是實現自主性學習的有效措施。同時，英語閱讀也是高考考查的重點內容，加強教學可以鞏固學生的基礎，拓展學生的知識儲備和詞匯量，提高學生對語境的理解與感悟，有助于學生對閱讀文本材料的綜合理解與分析。評判性思維是高中生應當具備的重要思維能力，也是英語閱讀教學中的重點培育內容，對學生良好思維體系的構建具有積極意義。

一、評判性思維

評判性思維是運用理性思考，理解和分析某件事物，從而挖掘內在潛能的藝術。批判思維可以拆開為“批判性的”“思維”，即critical thinking，其最早可以追溯到杜威的“反省性思維”。評判性思維的過程會涉及解釋、分析、評估、推論、說明、自我評價等過程，以便做出正確的判斷。在這一過程一定要遵循科學的方法和正確的決策的方式，不能有主觀意識，要符合思維邏輯，理性、客觀地分析事物并得出結論。整個分析的過程都必須是理性的、科學的。學生在進行閱讀理解練習時，要結合自身的基礎知識和經驗理解練習，要找到閱讀內容中的核心含義，留意閱讀中的細微之處，不斷地思辨其中的微妙之處。學生在練習閱讀理解時要有評判性思維，不能走馬觀花，不能被表面含義所騙。學生不應當只滿足教師在課堂上的教學，要勇敢地跳出課本知識，嘗試多閱讀課外閱讀，理解和分析核心。

二、英語閱讀中評判性思維培養意義

英語閱讀教學的基礎是英語基礎知識，學生在小學、初中積累了一定量的基礎知識，包括一定量的英語單詞和英語語句。因此，高中生在進行英語閱讀時會帶有慣性思維和做題習慣，容易將學到的高中英語知識簡單地拼湊和整理，只是尋找問題的角落，再根據語句尋找選項中出現的單詞，倘若沒有，便簡單地翻譯，尋找相似的選項。學生這樣做閱讀理解題目的效果往往不佳。而且不同國家之間的文化和語言有很大的不同，高中生對英語的應用和吸收程度還有較大的不足，將閱讀理解中的語句進行直譯很難理解文中的核心及作者的觀點。此時，教師就需要根據閱讀文本內容的特點，合理地引入評判性思維，讓高中生對閱讀有更深入的理解和研究，并融會貫通以前學到的基礎知識，進行聯想和想象來吸收文章中的知識，這樣有利于高中生對英語進行更為科學和系統的認識、掌握，繼而實現英語閱讀邏輯分析意識的培養，使他們在不斷的學習中養成獨立思考的習慣。

三、高中英語閱讀教學中學生評判性思維能力培養策略

（一）創新模式，培養學生發散思維

評判性思維滲入英語閱讀中是難點，因此教師應當改變傳統的教學模式，改變自身的教學觀念。在閱讀教學上，教師應合理調整閱讀教學的預設，引導學生獨立自主完成閱讀練習。在課堂上使用發散式教學模式，需要注重多角度和全思路的擴散。發散思維表現為思維視野廣闊，思維呈現多維發散狀，如“一題多解”方式就能讓高中生進行思維的發散與拓展。英語教師在課堂教學中可以結合文本資料，引導學生從某個視角出發，打破常規的思考路徑，通過發散式的理念滲入閱讀文本。例如，講授Unit 3 Looking good，feel good時，引導學生根據問題在閱讀過程中養成迅速找到要查找的信息的能力。這單元的閱讀是一個開放性的閱讀，教師可以根據章節中的導讀進行教學，如，根據“Free talk”可以要求學生簡單探討“Do you think physical appearance is important？ Why？”教師可以根據學生目前所學的物理知識的背景和應用出發，引導學生在探討過程中鞏固自己的知識體系。學生在閱讀過程中，可以通過實際的調查來進行擴散學習。如學生可以圍繞“Have you been troubled with your physical appearance？”這個問題展開活動，在活動中學生運用科學的方法調查、分析、總結，這一過程能夠幫助他們在評判性思維的導向下進行探究性的認識與學習。同時，在運用評判性思維的過程中學生能發揮自身主動意識，凸顯出自身在學習過程中的地位，使學生自身的創造性思維得以體現。

（二）深度思考，培養學生批判思維

評判性思維是高中生英語閱讀思維的組成部分，也關乎學生良好英語水平素養的提高。教師在培養學生的評判性思維時，應著重加強學生對英語知識的深度思考。閱讀不僅是學生獲取知識的主要途徑，也是驗證學生所掌握的閱讀技巧與方法，拓寬學生文化綜合水平的有效方法。這充分體現了閱讀的重要性，以及在書中思考獲得智慧的方法——深度思考。英語閱讀就是閱讀文章所記錄的內容以及作者的思想觀點，若想真正理解作者的觀點及書中內容，深度思考是唯一的方式。思想的傳遞僅憑一張紙，一篇文章是有限的，更需要將自己的想法與作者的想法高度融合，站在作者的身份、文化、地位來思考。因此，真正讀懂一篇文章中作者的意圖是比較困難的。此時，需要教師引導學生進行深入思考，每次閱讀都是帶有目的的，不是直接閱讀文章的內容，而是帶著問題閱讀文章內容，帶著評判性思維展開閱讀。當然，不能為了評判而評判，否則，就是鉆牛角尖。高中英語教師應當經常引導學生進行相關的思維訓練，讓學生圍繞某一閱讀文本對這個話題展開討論，多角度分析，讓每一名學生經過分析后，再集中對學生的思考方面進行點評。深度思考是一切學問的核心，不僅是在英語學習中，追求細節、探求本質的學習精神應當貫穿對所有學科的深入研究及生產建設。因此，帶著評判性思維深入思考有重大意義。

（三）擴展閱讀，加強批判思維訓練

想真正培養學生的思維能力，需要從大量閱讀開始，擁有更多的知識儲備，這樣才能更好地思考問題，批判性地進行閱讀分析。這就需要教師在課堂教學中積極引入雨課堂知識相關的課外閱讀，引導學生積極思考。擴展課外閱讀，不是為了讓學生在課外閱讀中消遣自己的時光，而是讓學生通多大量的閱讀，積累與課文相關的知識，以便在不時之需應用。引入課外閱讀不僅能讓學生積累知識，大量閱讀相關的新聞還能增長學生的見識，使其在分析問題時能夠客觀地分析新聞消息中專家對新聞消息的見解和，幫助學生構建評判性思維。

（四）對比教學，培養批判性思維

相對于初中和小學的英語閱讀來說，高中階段的英語閱讀內容更加復雜，難度也更深，學生學習起來不免覺得有些吃力。在高中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維，需要教師要改變教學方式，調整教學的方法，要讓學生用對比閱讀的方式進行學習。英語閱讀需要學生對文章有整體的感知之后，對其進行分析和歸納，最后從整體把握文章，所以學生在進行英語閱讀學習時，要結合適當的延伸和比較，將之前學過或者沒有學過，但是和文章比較相似的內容進行評比較，找到閱讀的點，歸納總結出閱讀的方法和規律，進而提高自身的批判性思維能力。英語閱讀的批判性思維能力包括對評論的判斷和篩選，所以學生一定要有良好的知識儲備及開闊的閱讀視野，這樣才能夠更好地駕馭英語閱讀。學生只有在具備了扎實的閱讀基礎，才能更有力地進行評判，做到有理有據，令人信服，否則這樣的評判就只是為了評判而評判，沒有深度和內涵，評判與對比之間緊密相連，這就需要依賴對于對系列性題材的收集和整理。對比教學能夠有效引導學生進行評判性思維的訓練，可幫助學生深入理解文章，體會文章中的含義，提升學生的英語閱讀水平，促進學生在英語閱讀中形成評判性思維。

（五）發散思維，提高創造能力

高中英語閱讀的范圍非常廣泛，幾乎涉及生活的方方面面，很多內容都非常貼近學生的日常生活，是學生在生活里進行學習的重要資源，高中英語老師在閱讀教學中要凸顯出英語閱讀的特點，對學生進行發散性的練習，借由一個主題發現從不同的角度切入，完成一定程度的思考，從不同的側面去理解和認知問題。教師要根據閱讀文章的相關主題進行相應的延伸，從而打破傳統教學模式的限制，激活學生的發散性思維，讓學生學會從不同的角度出發去體會和思考，從最新的角度來評文章，從而得到最合理的結論。發散性教學可以讓學生在頭腦風暴下結合思考提升自己對問題的分析能力，提高學生的理解水平，這樣還能培養學生良好的創造能力，打開學生的閱讀視野，能讓學生養成批判性的思維模式。

（六）觀念教學，培養批判思維習慣

觀念教學是教學中的重要內容，也包括學生對學習方法的掌握及學習習慣的養成，在學習觀念的影響下，教師能更好地保證教學效率。教師應該從觀念入手，培養學生正確的學習態度，促進其養成批判性的思維習慣，對事物的理解不能只看表面，而是要透過表面去看本質，挖掘出其中隱形的內涵。學生不要總是被動地翻譯閱讀，而是要結合整個文章的語境、語法及西方文化來理解文章，將批判性思維貫穿閱讀的全過程，用批判性的眼光進行閱讀，突破出文章中的重難點，從而挖掘出文章的本質。在正確觀念的指引下，學生能夠掌握正確的閱讀方式及培養自身良好的閱讀習慣，高中英語教師想要順利開展閱讀教學，就必須對學生進行良好的思想建設，讓學生帶著批判性的思維開展閱讀學習，培養學生良好的自主學習能力，讓學生具備質疑精神，勇于創新。教師和學生要調整自身的觀念，以保證閱讀教學的質量，讓英語閱讀教學更加順利地開展。

四、結束語

英語閱讀是高中英語教學中的重要部分，不僅是因為它是高考必考點，更重要的是通過英語閱讀教學能幫助學生構建英語核心素養，在如今的社會環境下，英語是每一個學生都要掌握的能力。教師應當改變傳統的閱讀教學模式，關注對學生評判性思維的培養，合理調整自己的閱讀教學規劃，注重學生的全面發展。另外，高中英語教師也要關注學生的課堂反饋，積極創新教學模式、拓展課堂內容、圍繞學生的興趣開展教學工作，讓學生能夠主動投入并配合教學步驟，繼而提高英語閱讀教學的質量。

【參考文獻】

[1]葛伶俐.高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養研究[J].校園英語，2021（23）：127-128.

[2]戚國華.高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養探索[J].校園英語，2021（22）：163-164.

（基金項目（本文系基于評判性思維能力培養的高中英語閱讀實踐研究 課題研究成果之一;課題編號為 TZJYYB2019-017））