繪古文地圖·精學程導航·育高階思維

何亦華

【摘 ?要】學科核心素養培養理念的提出促進了教學的變革，如大單元教學。在古文教學的大單元設計中，課堂目標應立足學科核心素養，并設計與之對應的任務群，這就需要教師遵循學生的學習規律，開發和重組必修教材的古文學習內容;大單元設計應基于學生的生活經驗，引導學生在真實的情境中運用所學的古文知識和技能去分析、解決問題并逐漸習得古文素養。筆者從內容、手段、方法、評價維度展開情境性、層次性的教學實踐，調動了學生古文學習的積極性。

【關鍵詞】趣玩古文;創新;高階思維

問題一：內容缺乏整合，呈現低階性。

大部分學生認為教科書上的古文經典但缺乏趣味性，知識點繁雜。教師根據“知識體系單元”一課一課地教學，強調學生對基礎知識的掌握，學生所學到的古文知是識零散的，沒有系統性，運用死記硬背的方式，以訓練代替理解，學生的古文思維低階性明顯，不能做到對知識的有效遷移，學生在古文課堂上難以提升語文核心素養。

問題二：過程缺少設計，導致低趣性。

現有的古文課堂理論教學與實踐教學分離，教師的單元設計理念薄弱，缺少情境設置，素養目標不明確，學習任務沒有層次，教學手段單一，使得學生對古文學習的積極性不高，課堂不活躍。

問題三：學后缺失評價，出現低收獲。

在古文課堂上，教師缺乏與學科素養目標匹配的評價體系，無論是學生的自主學習，還是教師的對學生學習效果的評價，應綜合構成一個有序推進的評價過程，從而激發學生的內生動力，滿足學生的個性化發展需求。

一、主題統整，構建“古文學習地圖”

必修教材的古代文化傳統作品占50%，筆者結合單元對應的語文核心素養，在教材原有單元內容的基礎上，進行梳理和整合，創新單元體系設計，以“趣”為主題，序化單元模塊，從整體框架到欄目設置都體現新型架構，課文以打破文體限制、單篇加多篇的方式組合成“趣味”主題古文學習地圖。

以必修上下冊為例，把趣玩古文學習地圖分為“趣誦詩文、趣說文化、趣品人物、趣玩歷史、趣寫故事、趣賞風情、趣拍電影、趣味思維”八個主題，以微專題的形式呈現，一個專題一個樣例，由單篇或幾篇組成，圍繞聲韻、文字、文化、人物、故事、風情、思維等要素整合形成學習項目。通過趣玩古文學習地圖的構建，豐富課堂教學的樣態，實現學生思維能力的螺旋式提升。

趣玩古文學習地圖分類舉例：趣誦詩文，如《鵲橋仙》《虞美人》;趣說文化，如《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·進口北固亭懷古》;趣品人物，如《紅樓夢》《琵琶行并序》;趣玩歷史，如《阿房宮賦》《六國論》;趣寫故事如《靜女》《涉江采芙蓉》;趣賞風情，如《赤壁賦》《登泰山記》;趣拍電影，如《芣苢》《插秧歌》;趣味思維，如《勸學》《師說》。

二、學程導航，搭建“創新工具+思維可視+學習支架”主題包

智慧+時代的到來，幫助教師突破了傳統教學模式，撬動了以自主學習、探究為主要特征的新型學習方式的變革。

教師需要為學生的語文學習提供真實情境、目標任務、活動評價等一系列支架，支持學生的學。主題包的搭建為學程重構提供了保障，不僅可以推動古文課堂跨時空、跨情境的轉變，也促進了學生高階思維的發展。

助學主題包1：智慧引領，創新工具。

希沃白板的互動式課件，讓課堂更有趣。云課件同步上傳解決了課件傳輸的問題，針對教學場景設計插入的課堂互動，讓學生的思維更活躍。如教學《燭之武退秦師》時，編輯課堂互動，以游戲的形式歸類句式積累文言重點句式，學生的參與度提升明顯，在輕松愉悅的氛圍中實現了學生對知識的高效輸入。

助學主題包2：去扁平化，思維可視。

以往的古文課堂，教師喜歡逐句講解，使得文章支離破碎，對文章的肢解阻斷了學生想象的道路，扁平化的形象思維使古文學習變成了知識搬運;而思維導圖的運用能創設美好的想象體驗。如《師說》《勸學》兩篇文章中的“而”“其”“之”特別多，通過思維導，對虛詞進行總結梳理，能使學生快速掌握文言知識規律。

助學主題包3：學習支架，多維導航。

在傳統自學的基礎上，借助多媒體為學生自主學習提供支架，增加了做中學的途徑。微課、PPT、導學案、補充資料等，為學生構建了情境，如教學《六國論》時，展示六國地理位置圖及六國滅亡的故事，引發學生思考六國滅亡的原因，尋求解決之道。教學詩歌《登高》時，配樂朗誦視頻的引入為課堂營造了良好的氛圍，使學生的情感更投入，拉近了學生與古詩文的距離。

三、四步教學，創新“自學+互學+延學+拓學”教學模式

基于趣玩古文地圖，開展“自學+互學+延學+拓學”四步循環教學實踐，親歷獨學、合學，深度解讀文本，提升思辨能力、合作能力，最終轉化為解決問題的能力。這種教學模式改變了古文課堂以往教師為主體的課堂教學樣態，激發了學生思考探究的內動力，是一種創新型的教學模式，推進了古文課堂的精彩演繹。

教學案例：《六國論》

本課教學采用群文專題的方式進行，閱讀蘇式三父子的《六國論》，在“求異求新”思維下，領悟不同角度，觀點相異的精彩。對于高一學生來說，閱讀古文，首先要解決文本知識點的落實，進而把握作者觀點，理解作者闡述的邏輯，在閱讀的過程中分析質疑，多元解讀，培養思辨能力，并能發表自己獨特的觀點。上述學習任務的完成，需要教師以情境任務單為載體，通過“自學+互學+延學+拓學”四個學習環節，實現知識內化以及多維度思維能力的提升，保障了教學的深度。

環節一：設計任務支架，有序引導自學

任務1.多種形式朗讀三篇文章，利用詞典等工具書，嘗試著口頭翻譯三篇古文。

任務2.請根據自己對文章的理解嘗試繪制出作者論證自己觀點的思維導圖。

設計意圖：先學任務單的設計要關注古文的核心素養，任務的設計要依據學情，指向學生的“最近發展區”，進行梯度設計，在分層任務驅動下的自學，比起以前囫圇吞棗，自學起來更有針對性和動力。

環節二：創設情境任務，合作互學破解難點

小組合作互學。

任務1：各用一句話概括三篇文章的觀點;結合自身所學知識，你認為六國滅亡的真正原因是什么？

任務2：小組討論修改三篇文章的思維導圖，并確定最終版本;

任務3：小組代表成果展示，其余小組學生點評;教師梳理小結。

設計意圖：三蘇論六國，各抒己見，各有千秋。創設情境任務一從“我的觀點”入手，引導學生思考三位文人的獨到見解;任務二三，修改并評價思維導圖，即使基礎好的學生也很難獨立完成，采用小組互學合作的方式，調動了學生的積極性，在合作學習中，互幫互助，保障了思維的深度。

環節三：歸納整理，延學內化

思考探究：蘇洵《六國論》是公認的名篇，為歷代文選必選之文，但也有不少質疑，認為有瑕疵，你怎么看？

設計意圖：學生再次閱讀課文，思考討論這一問題，是對課堂內容的深度挖掘與寬度的延伸，學習從歷史發展的角度理解古代作品的價值。 本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發學生要敢于質疑，進行獨立思考，學生在深入體驗與鑒賞中，通過辯證分析，明白蘇洵不是就事論事，而是借題發揮，他的寫作目的在于借古諷今，借六國破滅諷諫“為國者”。這一探究過程是對課堂所學知識的一種有效鞏固與強化，更是學生“學”的一種自我反思和總結，是將所學內容內化，促進深刻性、批判性等思維品質提升的一個過程。

環節四：拓展學習，學以致用

“讀書無用論”成為網絡熱議的焦點，有人贊成，有人質疑。閱讀下面材料，闡述你的看法及理由，運用所學論證方法。

材料一：重慶上萬農村考生放棄高考。在嚴峻的就業形勢下，上完大學也找不到好工作，如果孩子成績平平只能上專科，還不如早出去打工掙錢。

材料二：中科院博士黃國平曾說，“我也記不清有多少次因為現實的壓力而覺得自己快扛不下去了。這一路，信念很簡單，把書念下去，然后走出去，不枉活一世。”讀書讓他獲得了尊嚴、動力以及面對困難與挑戰的勇氣。

設計意圖：拓展學習本著學以致用的思想，幫助學生鞏固課內所學，讓學習從文本走向寫作，使這些思維方式和寫作方法內化為自己的寫作能力。把這樣的能力運用于實踐中，才能使教學與生活結合，讓學生對批判性思維有了更深刻的理解，再把這種思維能力遷移到生活中，創生出自己的獨到觀點。

四、評價創生，推進“四階”評價體系

有效的評價與反饋不僅能引導學生更加主動學習，調動學生學習積極性，同時也是教師保障教學效果的有效手段。

過程性評價伴隨學習任務和學習活動展開。師生可在學習過程開展自我評價、互相評價。如《六國論》可圍繞四個環節可設置“學習目標達成情況表”讓學生自評，自學階段側重學習習慣與態度，互學階段注重重點字詞積累與觀點的表達，延學階段注重文言現象的梳理探究和梳理論證方法，拓學階段注重聯系生活實際進行表達輸出。如在互相評價中，可設置“合作能力評價表”，設計“我們組做得比較好/不足的地方是”等問題，引導學生回顧、總結、反思學習的過程，引發學生更深度的學習和理解。

形成性評價是依據學科素養目標，結合學習任務制定的評價標準。它從情境出發，創設整合單元知識、技能、思想方法和觀念的任務。任務情境與評價目標息息相關。

《六國論》四階評價體系如下：

環節一任務情境：誦讀自學翻譯，繪制思維導圖——DOK1：識記、分析（誦讀培養語感，積累文言知識重在記憶;思維導圖重在分析文本結構）

環節二任務情境：合作互學完成兩項課堂學習任務，重在論證方法與思路——DOK2：技能（掌握論證方法）

環節三任務情境：延學內化，通過異同、正反等對比、辯證分析論述欠妥之處——DOK3：邏輯思維（在鑒賞中，提升質疑能力，促進批判性等思維品質的提升）

環節四任務情境：學以致用，對課堂內容的深度挖掘與寬度的拓展——DOK4：延展性思維（從文本走向寫作，鍛煉了語言表達和文學寫作能力，更培養鍛煉了辯證思維能力）

通過四個環節的學習，在真實的情境中解決問題，呈現了學生學習的完整過程，隨著四階評價體系的推進，促使學生的“學”從文本走向生活，教學與生活結合，最終形成了高階思維，真正實現了教-學-評效率最大化。

基于學程重構的《趣玩古文》創新教學實踐研究，無論是信息技術的應用，還是教材課程的重構，以及單元主題式教學情境任務的設置，使得教師的教學理念得以更新，在這一過程中，教師變成了學習者，情境創設的創造者，繪制古文地圖——搭建助學主題包——創生評價體系，這個過程讓教師對古文教學有了更深入的解讀，素養目標更明確，情境任務也更典型了，也讓學生愛上了古文課，教學的效果也得以體現。

【參考文獻】

[1]褚樹榮.基于教材，對接課標：高中語文為專題開發[J].天津師范大學學報，2020，21（01）：7-13.

[2]孟亦萍.讓語文教育真正發生——基于真實情境的大單元教學實踐[J].基礎教育課程（下），2019（05）.

[3]謝澹.從《六國論》談古代名篇的思辨教學[J].語文學習，2018（08）：63-66.