有效表達從學會傾聽開始

劉思源 王小英

在日常教學活動或游戲結束后的分享環節中，幼兒園教師往往會遇到以下情形：幼兒爭先恐后地搶著分享，自說自話，沒有等待與傾聽的意識;幼兒對于同伴的表述心不在焉，只在乎自己想要表達的內容;不遵循基本的禮儀，隨意插話或者是中途打斷他人的講話;肆意嘲笑他人的發言……幼兒傾聽素養的缺乏困擾著教師。

傾聽不僅是個體獲取信息、感知和認識世界的基本途徑，也是一個表達尊重他人與他人受到尊重的過程。《3-6歲兒童學習與發展指南》中語言領域的一條子目標是“傾聽與表達”，希望幼兒在語言學習中應有意識地傾聽別人所說的話，分析性地傾聽交流的內容，同時形成理解性的傾聽能力。步入小學階段，對兒童傾聽能力的培養目標隨之提高，由低年級到高年級，《義務教育語文課程標準》對傾聽能力的要求分別是：“認真聽，了解講話的主要內容”“在交談中能認真傾聽，領會要點，就不同的意見與人商討”“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖”。可見，傾聽素養對于幼兒當下與后續的學習與發展具有十分重要的價值，在幼兒階段培養傾聽素養尤為關鍵。

抓住要點，提升傾聽的能力。所謂傾聽，從心理學的角度來看，是指把感官、智力、感情等諸多因素綜合起來，理解語言背后的語義并體會其所蘊含的情緒情感的過程。對幼兒而言，提升他們的傾聽能力，可以基于三個方面展開訓練。

首先，傾聽時需要“聚精會神”。人的心理活動通常伴隨著一定的肢體動作與表情。傾聽時常見的姿態是身體微微前傾，目光注視著對方。當他人發言時，教師應該引導幼兒眼睛正視對方，不亂講話、不打斷對方，不搞小動作（盡量不讓幼兒手里有易分心的物品）。這種姿態既向對方傳遞了尊重的信息，又能使幼兒更好地了解對方所講的內容。

其次，傾聽時需要“忍耐寬容”。表達的過程不一定是完全順暢的，無論對方表達出現了錯誤還是一時的停頓忘詞，或是出現表達不清晰、表達不準確等狀況，教師應讓幼兒明白禮貌的重要性，引導幼兒包容對方，不嘲笑、不攻擊，而是有耐心地聽對方說完，再陳述自己的想法、意見。當幼兒陳述結束時，教師應引導幼兒真誠地對大家的傾聽表達感謝。

最后，傾聽時需要“真誠贊賞”。每個人都是獨一無二的個體，每個人有短板，也有長處。教師應引導幼兒學會用欣賞的眼光看待他人，發現他人的閃光點。為表達優秀的同伴喝彩，還要鼓勵表達有瑕疵的同伴。比如，小雨在游戲中的發言有很多邏輯錯誤，但是他聲音洪亮，語言連貫完整，并且積極大膽地表達自己的觀點，其他幼兒需要看到這些亮點并學習。

多種路徑，激發傾聽的興趣。興趣是傾聽的前提，只有喜歡聽，才能讓幼兒注意聽。

第一，談話活動。每周一早晨來園后，教師可以與幼兒聊一聊周末發生的新鮮事，捕捉幼兒喜聞樂見的話題點，激發他們的表達欲望。談話活動的話題豐富多彩，可以是幼兒喜歡的食物、動物、玩具、繪本、動畫片、卡通人物，也可以是周圍的人物，如哥哥、姐姐、爸爸、媽媽，還可以是幼兒參加的各種活動，如春游、爬山、游泳、果園采摘等，此類的話題與幼兒生活息息相關，具有趣味性與接近性的特點，幼兒既愿意分享，又樂于傾聽，更容易沉浸其中。

第二，教學活動。特別的聲音、優美的聲音、搞怪的聲音總能第一時間吸引幼兒。在幼兒的傾聽專注力沒有形成之前，他們常常會被一些特殊的聲音吸引。在教學活動中，教師不妨利用幼兒這一特質，嘗試運用不同的聲音，讓幼兒理解聲音的豐富性，并通過不同的聲音影響幼兒的傾聽行為。區域活動時間，班級非常嘈雜，教師可以運用美妙的琴聲，引導幼兒有秩序地收拾玩具。集體教學活動時，教師可以通過變化聲音的音調吸引幼兒的注意，比如，用非常小的音量進行提問：“剛剛小蜻蜓遇到了誰？”還可以采用抑揚頓挫的語調提問：“經過一夜的沖洗，顏色發生了什么變化？”有助于達到讓幼兒專注傾聽的效果。

第三，游戲活動。“傳聲筒”是傳遞聲音的游戲，形式多樣，傳遞的可以是一個聲音也可以是一串聲音，可以是人的聲音也可以是動物的聲音。教師可以根據幼兒的能力與興趣隨機安排，比如，可以讓小班幼兒模仿一種動物的叫聲，選擇10名幼兒，并分成兩組，一組模仿小狗的叫聲，一組模仿小貓的叫聲，兩組都是從隊伍左邊向右邊傳遞聲音，最終由最右邊的幼兒說出模仿對象。規則是在傳遞的過程中，聲音不能讓第三個人聽到，所以需要幼兒懂得控制聲音大小，在同伴耳邊低聲傳遞。對于中大班的幼兒則可以逐漸增加難度，比如，中班幼兒傳遞一句話，大班幼兒傳遞兩句繞口令等。

率先垂范，培養傾聽的習慣。傾聽既是感知語言的行為表現，也是理解語言的途徑。幼兒只有學會傾聽，才能學會表達、懂得思考。幼兒只有樂于傾聽并且善于傾聽，才能真正理解語言的內容。

樹立傾聽榜樣是培養幼兒傾聽素養的一個有效方法。幼兒喜歡模仿，教師要以身作則，樹立傾聽榜樣，讓幼兒在潛移默化中向榜樣學習，培養幼兒的傾聽意識與能力。幼兒對生活事件的講述、游戲經驗的分享、遇到困難時的求助、有趣的發現、內心的小秘密、苦惱和委屈等各種表達，教師要盡可能地認真傾聽，讓幼兒體會到來自教師的尊重。

特別是在教學活動中，當幼兒急于表達、語無倫次，說出錯誤答案時，教師要溫柔地鼓勵幼兒“仔細想一想”“慢慢說一說”，用足夠的耐心引導幼兒想明白、說清楚，而不是隨意地打斷幼兒，更不能譏諷、嘲笑幼兒。在傾聽時，教師一個期待的眼神、一個善意的微笑都會對幼兒產生莫大的鼓舞與激勵。幼兒有了被尊重的體驗，才能學會尊重他人。

傾聽動作看似容易，其實并不是一種簡單的行為，而是一系列復雜的思維活動與情感活動。培養幼兒的傾聽素養，也是在培養幼兒一種良好的學習品質，它是有效學習的重要保障，對其身心健康發展具有深遠影響。

責任編輯：陳璠

讀編往來

每每閱讀《教育家》的文章，總會讓我有種豁然開朗的感受。

《教育家》2021年12月第3期有兩篇文章對我觸動較深。一篇是《從無本之木到自然“生成”》。近年來，生成課程是學前教育領域的熱門話題，我們總是強調“生成”，卻不理解怎樣的生成才是自然流露，不清楚生成和預設之間怎樣保持平衡。文章以閱讀活動當中幼兒的仿編和創編為案例，對幼兒的自然仿編行為給予最大限度的肯定與尊重，這種自然的生成方式值得我們用心學習并踐行。

另一篇是《兒童哲學視野下思辨力的培養》。一直以來，我默認幼兒的思維方式只能是具象化的，通過這篇文章，我了解到幼兒的抽象思維是一種天賦，存在于低齡的幼兒群體中。作者提出的發掘和培養幼兒理性思維的四點建議中，有一點提到教育者要“舍棄”權威的姿態，允許幼兒自由表達。其實，每個幼兒都是獨一無二的“哲學家”，我們應給予幼兒足夠的表達空間。

優秀的教育文章具有指導教育行為的作用，我會堅持閱讀《教育家》，不斷學習新的教育理論，和幼兒共同成長。

——北京市大興區亦莊鎮第五幼兒園 楊麗